《全日制语文课程标准》（实验稿）关于综合性学习，提出了明确的建议：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。随着统编版语文教材的全面推进，教材的“双线组元”的特点与编排结构受到一线教师的全面认可。单元整体教学以“人”的发展为目标，根据学科性质、学生特质、学习本质，重构学习内容，创设学习情境，以自主探究的学习方式完成具体的学习任务，以可视化成果的形式呈现学业成就，提升学生的学科思维和学科表达能力。以单元为整体的教学渐渐被众多教师研究与实践。笔者就“以单元为整体的语文实践活动”做了些许尝试、探究。
　　一、单元整体教学的语文实践活动的意义
　　语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在。统编版教材以双线组元，为实现单元整体教学提供了优良的条件。单元整体教学的语文实践活动，以单元为基本的教学单位，以整合为基本的教学理念，以自主探究为基本的学习方式，改变传统的单篇教学模式，把教材单元作为一个单位，增加单元内实践活动的横向联系，让学生在单元实践的过程中学习，扩大思维空间，提供丰富的实践材料。以单元为整体的语文实践活动的学习方式，可以节省时间、提高效率、减轻学生负担、提高学习兴趣、提高学生的实践能力。
　　语文实践活动的实践性需要教师不断创设活动途径，既包括行为活动，也包括语言活动。语言活动包括口头语言和书面语言。语文课实践活动课要让学生有语言文字释放活动的产生，这样才能真正形成语言的思维活力。
　　二、单元整体教学实践活动存在的问题
　　1.简单直白的作业当作语文实践活动。教师简单的认为，只要学生动笔、动手就是语文实践活动。不关注单元的人文要素和语文要素，只是简单的留个活动性的作业就当作语文实践活动，如单元学习完毕后，就要求学生做个手抄报，具体做什么内容、怎么做、做到什么程度均无要求。
　　2.支离破碎的任务拼凑语文实践活动。不能够从单元的整体出发，以教师的想当然的小任务拼凑起来，合并成一个实践活动，活动之间彼此不关联、不呼应、不能相得益彰。
　　3.简单的资料查阅、浏览、生硬无趣的资料堆成成语文实践活动。
　　三、以单元为整体，開展语文实践活动的路径
　　1.抓住单元内在联系，设计主题系列活动
　　单元整体教学可以使学生相对集中地学习某一方面或某一内容的知识较为系统的了解、认识和积累，有助于培养学生举一反三、触类旁通的学习习惯.提高动脑能力。因此，老师可以将单元内容整合，单元统筹，抓住内在联系设计主题系列活动，让学生经由单元这个“桥梁”接触更加广阔、丰富的文章资源。如统编版教材六年级上册第8单元，围绕“走进鲁迅”编排了四篇课文，相互独立表现不一样的鲁迅，但又彼此关联，透过这些课文，我们可以了解鲁迅先生爱憎分明的性格特点。这样突出的主题单元，我们可以借助相关资料理解主要内容，以课外阅读实践活动有效助力课内阅读。这种课外阅读实践既可以是单篇的简单阅读，也可以是整本书的深度阅读。如此，单元中的四篇课文便都有可以介入资料帮助学生对文本的学习，这需要教师在单元备课时进行整体统筹与细致关联。如下表：
　　2.抓住单元语文要素，设计专题实践活动
　　单元整体教学把一个单元看作一个整体，围绕单元的主题（话题情境）设置单元训练项目，这更加适合老师们把课文相关知识联为一条教学线索，融听、说、读、写的训练为一体开展语文实践活动，引领学生自主探究，快乐实践。这样的课堂比传统的课堂更为生动活泼、开放自由，有利于提高学生的语文素养。统编版教材双线组元，人文要素与语文要素并存。可抓住单元语文要素设计专题实践活动。如四年级上册第3单元，围绕“处处留心皆学问”这一主题，编排了三篇课文以及“口语交际：爱护眼睛，保护视力”、“习作：写观察日记”。所选文章皆是基于作者长期连续细致观察的表达，与“留心观察”这一主题非常契合。在教学中就可以将语文要素的落实与实践活动紧密结合起来。如，引导学生对某一事物进行连续观察并撰写观察日记，以帮助自己了解事物的特点和发展变化过程;或者是图文结合的方式将自己选定的观察记录对象表现出来;还可以是通过一段时间内连续记录观察的过程，向别人诉说自己观察到事物的变化及当时的想法、心情;最后可以整理观察日记，在小组内分享，赏析观察细致、内容准确的作品。
　　3.抓住单元表达特点，设计拓展实践活动
　　用“教材教”已经成为当前语文教学领域内的共识，在实际教学中，如何贯彻这一理念已成为广大语文教师探索的一个主题方向。在语文实际教学中，单元整合教学法作为一项统筹学习的有效途径正在越来越多的被运用到课堂上，读写结合，关注表达方式，习得表达特点，在实践活动中运用，形成能力。统编教材三年级上册第6单元的语文训练要素有两条：一是借助关键语句理解一段话的意思;二是习作的时候，试着围绕一个意思写。这个要素和单元的阅读训练要素息息相关，充分显示了读写结合、以读促写的优势。一条指向“读”，一条指向“写”。显然，“读”和“写”的目标联系很紧密：习作时围绕着写的“一个意思”，在片段或文章中用一句话写出来了，这句话就是“关键语句”。因此，在学习整个单元的阅读过程中，可以开设丰富的语文实践活动。如本单元古诗中或课文中描写的景观分别在哪儿呢？让学生在地图上找一找省市、具体位置，在脑海中建立起文字描写的画面与具体地理位置上的景观间的联系。再通过阅读诗文，借助诗文中或朴实或生动的文字描绘，学生可以运用想象体会祖国山河的多姿多彩。最后借助语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，反观本单元习作，如何能够“围绕一个意思写”，自然水到渠成，学生能够举一反三，灵活运用，拓展的实践活动可以丰富写，欣赏自己的习作，可以讲解自己所去的祖国大好河山，当然需要用一句关键句概括壮丽山河，也可以围绕一个意思做演讲。
　　无论是以人文要素为主的单元主题活动，还是以语文要素为主的单元专题的实践活动，都要注意努力创立整体的学习情境，设立具体的实践学习任务，还要有可见的学习成果。要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他的沟通等。要突出学生的自主性，注重探索和研究的过程，以开放、多元的学习设计提高学生的语文素养。