思想品德课教学过程中有很多的隐性教育资源，它们虽然无声无息，却具有极其重要的教育价值，运用恰当可以对我们的教育起到推波助澜的作用：否则可能会使思想品德课的效果大打折扣。
　　1　教师人格。教师人格是教师的品格、格调、境界、道德水准以及自尊等内在素质的总和。由于学生思想单纯，模仿性强，可塑性大，因此，教师的言谈举止、文化素养、品德情趣都对学生起着示范作用。比如，教师优雅的风度、端庄的仪表、渊博的学识、严谨的工作作风、坚韧不拔的意志等都潜移默化地影响着学生，使他们自然而然去模仿老师的言行举止，而且还会因此而喜欢上思想品德课。所以，人格魅力如同春雨润物细无声，可以帮助教师达到最佳的教育效果。
　　2　课堂规则。课堂规则并非都是明文规定的，由于其中潜藏着教师的价值理念，决定其执行过程又是一种潜在的教育。这个过程如果按照符合道德的方式进行，就是有效的教育资源。相反就会对教育产生负面影响。比如，有的教师禁止学生上课接打电话，而自己的手机却铃声不断，打电话滔滔不绝，这一双重标准显然把师生放在不平等的位置上，如果在这种环境中长期学习生活，即使教师苦口婆心宣讲平等意识和民主意识的重要性，学生也难以真正培养起良好的习惯。
　　3　教育氛围。教育氛围是学校内弥散的情绪、情感状态。良好的教育气氛是思想政治教育得以顺利进行的心理、情感背景和前提条件。与成人相比，情绪对未成年人影响更大，例如学校里压抑、消沉的教育氛围就会产生很多消极后果，如人际冷漠、道德沦丧甚至孕育暴力倾向等。而愉快的心境则会使他们振作起来，对生活充满信心。然而有些教师却恰恰是不良教育氛围的制造者。比如，他们将学生分为三六九等区别对待，偏爱优等生，而对后进生或置之不理，或冷嘲热讽，结果使后进生自暴自弃，有的沉迷网吧，有的甚至走向犯罪道路。爱是营造良好教育氛围的原动力，后进的学生得到关爱，智慧能够得到启迪；自卑的学生得到关爱，信心可以得到恢复；鲁莽的学生得到关爱。举止可以变得文雅。爱是催化剂，有了爱，我们的教育就有无穷的力量。
　　4　人际交往。思想品德课上的人际交往包括师生交往和同学之间的交往。这种人际交往具有重要的教育价值，学生的许多优秀品质包括追求真理、诚实守信、尊重他人、勤奋学习、勤俭节约、热爱劳动、合理消费等就是在这些交往活动中培养起来的。因此思想品德教师应该重视人际交往对学生的教育作用。
　　思想品德课上的隐性教育资源与思想品德课本身有着千丝万缕的联系，它们对学生的影响是潜在的，也是无法估量的。所以，作为思想品德教师，在教学过程中应该注意把显性和隐性两种教育资源结合起来，以期达到理想的教育效果。
　　
　　(作者单位：湖北省襄樊市第二十中学)