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《语文课程标准》明确提出了口语交际的目标：“学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”基于以上要求，我在日常教学中十分注重对学生“说”的能力培养。我采用了开放式口语交际教学模式，确立“以学定教”的理念，利用好教材中练说的不同素材，让学生在师生互动，生生互动，共同发展的过程中敢说、想说、会说、善说。我的具体做法如下：
一、营造氛围，让学生敢说
长期以来，在应试教育的大背景下，学生习惯了“你教我学”、“你说我听”的教学模式，多数学生说话胆子不壮，路子不畅，严重障碍了口语交际能力的形成。要使学生学会语言交际，就必须先解决敢说的问题。营造宽松和谐的氛围，旨在鼓励学生解放思想，大胆地、轻松地、无所顾忌地说，激发说话的热情。
1.不扼杀“抢说”的。教师作为实施新课程中的合作者，要让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。首先，要放下师长的架子，置身于学生之中，师生平等对话。要肯定“抢说”者思维敏捷、发言踊跃的优点，再提出“听清了，想好了说，不打无准备之仗”的要求。这样让“抢说”者摆脱难堪，保持热情。
2.不指责“误说”的。学生说话难免有失误。有一次，我让学生说说家乡新貌。有一位学生却说成了家里的新貌，从人口到家禽家畜，从住房到交通工具，从环境到与人交往，娓娓道来，引得全班同学一片议论和批评。这时我说：“你介绍自家的情况很具体，真想去你家参观。如果你在家里的楼顶上使用望远镜向四面八方看一看，再像解说员一样说一说，就会更吸引人了，想不想试一试?”这位学生马上意识到自己说话走了题，很快调整思路开始了介绍。他说完后，我带头为他鼓掌，并夸赞道：“你将来一定能当导游!”从此，他的自尊心得到了保护，收到相当满意的效果。
3.不放弃“不说”的。关注每一位学生是新课程的核心理念。能否让每一个学生都得到发展是衡量课改成功与否的重要标准。教师要想方设法帮助“怕说”者树立信心，消除心理障碍，可采取对这类学生面带微笑提问，多用体态语暗示，降低评价标准激励等方法，让他们意识到教师的关爱和信任。比如给胆子小的引说，让他们面对大家由说词到说句，再由说句到说段自然过渡，先扶后放，逐渐成为说的主体，充分体会说的乐趣，保持敢说的欲望。
二、创造条件，让学生想说
1.利用教材。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教材是课程教学资源的主体。语文教材本身具有很多说话的训练素材，我们应当充分挖掘和利用。如可采取插图入手训练说，利用重点训练说，变换句序训练说，寻找空白训练说，续讲课文训练说，质疑问难训练说，抓住结尾训练说，即兴表演训练说，畅谈感受训练说，内化总结训练说，多维评价训练说等等。
2.联系实际。在学生的实际生活中，我们可以有意识地创造条件，引导学生做中说，说中做。如，组织主题班会、诗歌朗诵会、科普宣传、体育比赛，参观游览、慰问军烈属，采访先进人物等等，让学生在活动训练说，丰富说话内容。
3.合作学习。小组合作是课内课外传递信息、交流信息、反馈信息的客体，也是发挥自我，发展思维的主体。教师得时得力得法地组织学生合作学习，有效地增加学生语言交际的机会。
4.自由表达。经常提供一定时间和场所，拓展练说的时空，内容不受限制，其形式主要有：每天早晨的“五分钟新闻和报纸摘要”；每天晚上的“我跟家人谈谈心”；每周一次的“我的感谢条”；每周一小时的“周末见闻和我的建议”；每学期一次的“我给亲友一封信”；每学年一次的“昨天，今天和明天”为题的漫谈等等。
三、引导得法，让学生会说
1.说准。就是要围绕中心，层次分明地准确表述。如，说“我的老师”，若以《爱生如子的老师》为题，就要紧紧抓住“爱生如子”选材，以体现老师对学生百般的呵护；若以《勤奋负责的老师》为题，则要抓住“勤奋负责”的特点，来表现老师对工作勤勤恳恳和对事业认真负责。
2.说顺。说话要做到“言之有序”。如叙事，抓住事情的发展顺序来讲。状物，既可按空间方位来讲，也可按时间顺序来讲，还可以景物内容为序分类讲述。
3.说实。要求学生时时处处做有心人，善于观察，不断积累。如，说人不仅能说外貌形象，还要说出人的品质或性格特征；说事把事情过程说具体，表露出事件的意义；说景能抓住特点，说清感受；说物能用准确的语言把事物生动逼真地呈现给听者。
4.说形象。可从四方入手：一是为师者堪为表率，潜移默化，润物细无声。二是引导学生向同学、家人及接触的其他人学习，学习他们说话时恰当地表达及表情，语调的良好运用。三是向书本学习，汲取书中营养，力求表达贴切、生动。四是向媒体学习，注意揣摩播音员的语调、语速，使自己说出来的话动听、别人爱听、乐听。
总之，在说话训练中，教者必须根据学生变化的实际，从学生的成就需要，归属需要出发，灵活扮演好“组织者、引导者、合作者”，以能力训练和习惯培养为中心，以教材内容和生活实际为凭借，多给学生留一些活动的余地，多给一些展示自我的空间，多给一些欣赏自我、体验成功的喜悦。让我们在教学中把握新课程标准，一起来研究、探索，开创小学口语交际万紫千红的新局面。
一、营造氛围，让学生敢说
长期以来，在应试教育的大背景下，学生习惯了“你教我学”、“你说我听”的教学模式，多数学生说话胆子不壮，路子不畅，严重障碍了口语交际能力的形成。要使学生学会语言交际，就必须先解决敢说的问题。营造宽松和谐的氛围，旨在鼓励学生解放思想，大胆地、轻松地、无所顾忌地说，激发说话的热情。
1.不扼杀“抢说”的。教师作为实施新课程中的合作者，要让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，得到指导和建议。首先，要放下师长的架子，置身于学生之中，师生平等对话。要肯定“抢说”者思维敏捷、发言踊跃的优点，再提出“听清了，想好了说，不打无准备之仗”的要求。这样让“抢说”者摆脱难堪，保持热情。
2.不指责“误说”的。学生说话难免有失误。有一次，我让学生说说家乡新貌。有一位学生却说成了家里的新貌，从人口到家禽家畜，从住房到交通工具，从环境到与人交往，娓娓道来，引得全班同学一片议论和批评。这时我说：“你介绍自家的情况很具体，真想去你家参观。如果你在家里的楼顶上使用望远镜向四面八方看一看，再像解说员一样说一说，就会更吸引人了，想不想试一试?”这位学生马上意识到自己说话走了题，很快调整思路开始了介绍。他说完后，我带头为他鼓掌，并夸赞道：“你将来一定能当导游!”从此，他的自尊心得到了保护，收到相当满意的效果。
3.不放弃“不说”的。关注每一位学生是新课程的核心理念。能否让每一个学生都得到发展是衡量课改成功与否的重要标准。教师要想方设法帮助“怕说”者树立信心，消除心理障碍，可采取对这类学生面带微笑提问，多用体态语暗示，降低评价标准激励等方法，让他们意识到教师的关爱和信任。比如给胆子小的引说，让他们面对大家由说词到说句，再由说句到说段自然过渡，先扶后放，逐渐成为说的主体，充分体会说的乐趣，保持敢说的欲望。
二、创造条件，让学生想说
1.利用教材。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教材是课程教学资源的主体。语文教材本身具有很多说话的训练素材，我们应当充分挖掘和利用。如可采取插图入手训练说，利用重点训练说，变换句序训练说，寻找空白训练说，续讲课文训练说，质疑问难训练说，抓住结尾训练说，即兴表演训练说，畅谈感受训练说，内化总结训练说，多维评价训练说等等。
2.联系实际。在学生的实际生活中，我们可以有意识地创造条件，引导学生做中说，说中做。如，组织主题班会、诗歌朗诵会、科普宣传、体育比赛，参观游览、慰问军烈属，采访先进人物等等，让学生在活动训练说，丰富说话内容。
3.合作学习。小组合作是课内课外传递信息、交流信息、反馈信息的客体，也是发挥自我，发展思维的主体。教师得时得力得法地组织学生合作学习，有效地增加学生语言交际的机会。
4.自由表达。经常提供一定时间和场所，拓展练说的时空，内容不受限制，其形式主要有：每天早晨的“五分钟新闻和报纸摘要”；每天晚上的“我跟家人谈谈心”；每周一次的“我的感谢条”；每周一小时的“周末见闻和我的建议”；每学期一次的“我给亲友一封信”；每学年一次的“昨天，今天和明天”为题的漫谈等等。
三、引导得法，让学生会说
1.说准。就是要围绕中心，层次分明地准确表述。如，说“我的老师”，若以《爱生如子的老师》为题，就要紧紧抓住“爱生如子”选材，以体现老师对学生百般的呵护；若以《勤奋负责的老师》为题，则要抓住“勤奋负责”的特点，来表现老师对工作勤勤恳恳和对事业认真负责。
2.说顺。说话要做到“言之有序”。如叙事，抓住事情的发展顺序来讲。状物，既可按空间方位来讲，也可按时间顺序来讲，还可以景物内容为序分类讲述。
3.说实。要求学生时时处处做有心人，善于观察，不断积累。如，说人不仅能说外貌形象，还要说出人的品质或性格特征；说事把事情过程说具体，表露出事件的意义；说景能抓住特点，说清感受；说物能用准确的语言把事物生动逼真地呈现给听者。
4.说形象。可从四方入手：一是为师者堪为表率，潜移默化，润物细无声。二是引导学生向同学、家人及接触的其他人学习，学习他们说话时恰当地表达及表情，语调的良好运用。三是向书本学习，汲取书中营养，力求表达贴切、生动。四是向媒体学习，注意揣摩播音员的语调、语速，使自己说出来的话动听、别人爱听、乐听。
总之，在说话训练中，教者必须根据学生变化的实际，从学生的成就需要，归属需要出发，灵活扮演好“组织者、引导者、合作者”，以能力训练和习惯培养为中心，以教材内容和生活实际为凭借，多给学生留一些活动的余地，多给一些展示自我的空间，多给一些欣赏自我、体验成功的喜悦。让我们在教学中把握新课程标准，一起来研究、探索，开创小学口语交际万紫千红的新局面。