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案例背景
学习《梅兰芳学艺》这篇课文，要重点引导学生感悟第二自然段，从中感悟梅兰芳学艺的“一心一意”和“勤学苦练”。进行教学设计时，笔者预设从“梅兰芳的决心没有动摇，他是怎么做的？”入手，重点理解“紧盯”和“注视”，突出梅兰芳看得非常专心；再紧扣“常常”和“日子一长”来突出他练习次数之多、时间之长；最后通过朗读表现梅兰芳的勤学苦练。课堂上，就在学生回答了“梅兰芳是如何做的”之后，一名学生的质疑，改变了笔者的课堂教学。
案例描述
师：梅兰芳学艺的决心没有动摇，他是怎么做的呢？请同学们读读课文的第二自然段，找一找答案，用笔画出来。
（学生读课文，边读边画）
生：梅兰芳紧盯空中飞翔的鸽子或者注视水底游动的鱼儿。
生：梅兰芳为什么不看猴子，而是看鸽子和鱼儿呢？
师：（面带微笑）你真爱思考，连老师都没有想到这个问题。
师：猴子只有在动物园才能见到，而鸽子和鱼儿可以常常看到，而且老师查阅了资料，梅兰芳为了训练自己的眼神，特地养了鸽子，可见他想学唱戏的决心之大、用心之良苦啊！
（又有一个学生举手）
师：你也有什么疑问吗？
生：（迫不及待）我觉得梅兰芳不看猴子，而是看鸽子和鱼儿，还有另一个原因：和猴子相比，鸽子、鱼儿都比较小，梅兰芳要紧盯、注视这样小的东西是不容易的，也只有这样才能训练他的眼神。
师：（惊讶，竖起大拇指）看来你是读懂了梅兰芳的用心，连老师都没有想到这一点。佩服！
（好多学生纷纷举手）
师：看来，还有人想补充答案。
生：我想梅兰芳不看猴子，而是看鸽子还有一个原因，因为文中说他是紧盯空中飞翔的鸽子，鸽子小，而且鸽子的颜色和天空的颜色比较接近，不容易看清楚，所以梅兰芳要非常认真地看，才能盯紧鸽子。
生：一个鸽子在飞的时候，盯紧它就不容易。当鸽子成群结队地飞，都是差不多大小和颜色，梅兰芳想紧盯其中的一只就更加难了。所以他不看猴子而要看飞翔的鸽子，这样才能使他的眼睛灵活起来。
生：夏天的时候骄阳似火，梅兰芳却要抬起头紧盯飞翔的鸽子，盯紧鸽子本来就不容易，还要经受刺眼的阳光，实在是太难了。所以他不看猴子，而要看空中飞翔的鸽子。
生：鱼儿那么小，有时候游得很迅速，有时候又很慢，不管怎样，梅兰芳都要注视它，很不容易。所以梅兰芳不看猴子，而要看游动的鱼儿。
生：如果水浑浊的话，就更不容易看清水底游动的鱼儿。看猴子就不会有这样的困难了，所以梅兰芳只有看水底游动的鱼儿才能训练他的眼神。
师：你们能紧扣文本，有理有据地回答问题，比老师的理由还要充分！看来，你们的阅读能力确实提高了！
师：经过你们这样的分析，你觉得梅兰芳是怎样学艺的？
生：梅兰芳学艺一心一意！
生：梅兰芳想练好眼神非常不容易。
生：梅兰芳练习非常辛苦！
生：尽管非常艰难，但是梅兰芳依然练习，而且是常常练习，我觉得他非常用功。
师：是啊！这就是勤学苦练！
师：你能通过朗读，表现梅兰芳勤学苦练的精神吗？
生：（非常激动，纷纷举手）我来读！
学生字正腔圆、情感四溢、神采飞扬地朗读第二自然段。通过朗读充分表现了梅兰芳一心一意学艺和勤学苦练的精神。
案例剖析
一、深入解读，正确引导
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应以学生“学”为主，以教师“导”为辅。但教师不可轻视自己的“导”，尤其要重视自己对文本的解读。教师只有准确、深入地解读文本，才能制定有效的教学设计，才能提高课堂教学效率。
笔者在解读教材时，没有对“空中飞翔的鸽子”、“水底游动的鱼儿”进行深入的解读，只关注了“紧盯”和“注视”，而忽视了梅兰芳看的对象，没有深刻领会梅兰芳的用意。因而当学生质疑“梅兰芳为什么不看猴子，而是看鸽子和鱼儿”，笔者没能引导学生进一步解读教材，而是想当然地告诉学生“猴子只有在动物园才能看到”，与学生紧扣文本有理有据的回答相比相距很大。可见教师对文本的解读至关重要，教师对文本解读不到位，不但不能引导学生理解文本，还会将学生引入误区。
二、尊重个性，多元解读
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因而，在教学中教师要尊重学生对文本的个性化阅读，尊重学生对问题的个性化体验，鼓励学生质疑，鼓励学生提出自己的想法。
案例中学生提出疑问，笔者予以表扬，是对学生个性化阅读的肯定。当第二名学生对笔者的回答予以补充时，笔者不是轻描淡写地一带而过，而是对学生的精彩解读表示“敬佩”，虚心接受学生的“补充”。在师生平等和谐的氛围中，学生更乐于表达自己对文本的独到见解。
例如学生在回答“梅兰芳为什么不看猴子，而是看鸽子和鱼儿”这个问题时，紧扣课文，发挥想象，联系自己的生活体验，从不同角度谈自己的想法。通过这样不同角度的比较与分析，可见梅兰芳锻炼自己的眼神方法之绝妙、用心之良苦、练习之艰难。学生自己通过分析比较，探索出了“梅兰芳学艺是一心一意，勤学苦练”的主题。
（责编 钟 岚）
学习《梅兰芳学艺》这篇课文，要重点引导学生感悟第二自然段，从中感悟梅兰芳学艺的“一心一意”和“勤学苦练”。进行教学设计时，笔者预设从“梅兰芳的决心没有动摇，他是怎么做的？”入手，重点理解“紧盯”和“注视”，突出梅兰芳看得非常专心；再紧扣“常常”和“日子一长”来突出他练习次数之多、时间之长；最后通过朗读表现梅兰芳的勤学苦练。课堂上，就在学生回答了“梅兰芳是如何做的”之后，一名学生的质疑，改变了笔者的课堂教学。
案例描述
师：梅兰芳学艺的决心没有动摇，他是怎么做的呢？请同学们读读课文的第二自然段，找一找答案，用笔画出来。
（学生读课文，边读边画）
生：梅兰芳紧盯空中飞翔的鸽子或者注视水底游动的鱼儿。
生：梅兰芳为什么不看猴子，而是看鸽子和鱼儿呢？
师：（面带微笑）你真爱思考，连老师都没有想到这个问题。
师：猴子只有在动物园才能见到，而鸽子和鱼儿可以常常看到，而且老师查阅了资料，梅兰芳为了训练自己的眼神，特地养了鸽子，可见他想学唱戏的决心之大、用心之良苦啊！
（又有一个学生举手）
师：你也有什么疑问吗？
生：（迫不及待）我觉得梅兰芳不看猴子，而是看鸽子和鱼儿，还有另一个原因：和猴子相比，鸽子、鱼儿都比较小，梅兰芳要紧盯、注视这样小的东西是不容易的，也只有这样才能训练他的眼神。
师：（惊讶，竖起大拇指）看来你是读懂了梅兰芳的用心，连老师都没有想到这一点。佩服！
（好多学生纷纷举手）
师：看来，还有人想补充答案。
生：我想梅兰芳不看猴子，而是看鸽子还有一个原因，因为文中说他是紧盯空中飞翔的鸽子，鸽子小，而且鸽子的颜色和天空的颜色比较接近，不容易看清楚，所以梅兰芳要非常认真地看，才能盯紧鸽子。
生：一个鸽子在飞的时候，盯紧它就不容易。当鸽子成群结队地飞，都是差不多大小和颜色，梅兰芳想紧盯其中的一只就更加难了。所以他不看猴子而要看飞翔的鸽子，这样才能使他的眼睛灵活起来。
生：夏天的时候骄阳似火，梅兰芳却要抬起头紧盯飞翔的鸽子，盯紧鸽子本来就不容易，还要经受刺眼的阳光，实在是太难了。所以他不看猴子，而要看空中飞翔的鸽子。
生：鱼儿那么小，有时候游得很迅速，有时候又很慢，不管怎样，梅兰芳都要注视它，很不容易。所以梅兰芳不看猴子，而要看游动的鱼儿。
生：如果水浑浊的话，就更不容易看清水底游动的鱼儿。看猴子就不会有这样的困难了，所以梅兰芳只有看水底游动的鱼儿才能训练他的眼神。
师：你们能紧扣文本，有理有据地回答问题，比老师的理由还要充分！看来，你们的阅读能力确实提高了！
师：经过你们这样的分析，你觉得梅兰芳是怎样学艺的？
生：梅兰芳学艺一心一意！
生：梅兰芳想练好眼神非常不容易。
生：梅兰芳练习非常辛苦！
生：尽管非常艰难，但是梅兰芳依然练习，而且是常常练习，我觉得他非常用功。
师：是啊！这就是勤学苦练！
师：你能通过朗读，表现梅兰芳勤学苦练的精神吗？
生：（非常激动，纷纷举手）我来读！
学生字正腔圆、情感四溢、神采飞扬地朗读第二自然段。通过朗读充分表现了梅兰芳一心一意学艺和勤学苦练的精神。
案例剖析
一、深入解读，正确引导
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”应以学生“学”为主，以教师“导”为辅。但教师不可轻视自己的“导”，尤其要重视自己对文本的解读。教师只有准确、深入地解读文本，才能制定有效的教学设计，才能提高课堂教学效率。
笔者在解读教材时，没有对“空中飞翔的鸽子”、“水底游动的鱼儿”进行深入的解读，只关注了“紧盯”和“注视”，而忽视了梅兰芳看的对象，没有深刻领会梅兰芳的用意。因而当学生质疑“梅兰芳为什么不看猴子，而是看鸽子和鱼儿”，笔者没能引导学生进一步解读教材，而是想当然地告诉学生“猴子只有在动物园才能看到”，与学生紧扣文本有理有据的回答相比相距很大。可见教师对文本的解读至关重要，教师对文本解读不到位，不但不能引导学生理解文本，还会将学生引入误区。
二、尊重个性，多元解读
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因而，在教学中教师要尊重学生对文本的个性化阅读，尊重学生对问题的个性化体验，鼓励学生质疑，鼓励学生提出自己的想法。
案例中学生提出疑问，笔者予以表扬，是对学生个性化阅读的肯定。当第二名学生对笔者的回答予以补充时，笔者不是轻描淡写地一带而过，而是对学生的精彩解读表示“敬佩”，虚心接受学生的“补充”。在师生平等和谐的氛围中，学生更乐于表达自己对文本的独到见解。
例如学生在回答“梅兰芳为什么不看猴子，而是看鸽子和鱼儿”这个问题时，紧扣课文，发挥想象，联系自己的生活体验，从不同角度谈自己的想法。通过这样不同角度的比较与分析，可见梅兰芳锻炼自己的眼神方法之绝妙、用心之良苦、练习之艰难。学生自己通过分析比较，探索出了“梅兰芳学艺是一心一意，勤学苦练”的主题。
（责编 钟 岚）