董卿在《朗读者》中说，朗读者的初心很朴素，用最真挚的情感＼最美好的文字抚慰人心。由此想到，当语文老师的初心之一，是想培养学生听说读写的能力。然而，在这些能力当中，读的能力往往是非常重要，却又时常被忽略的一种能力。究其原因，我觉得可能有以下几种。
　　第一，目标性不强，对朗读重视不够。在教学当中，老师很少去有感情的朗读课文，只让学生把一些段落读一读，这篇课文就算通过了，对于朗读的重视不够。记得有一次培训，有位老师在讲解阅读理解中插叙的作用的时候，特意把这一小段朗读出来，读的非常有感情，读完之后，插叙的作用便有了初步了解。在做阅读题时，朗读尚且如此重要，更何况新课文的讲解呢？
　　第二，朗读中，缺少具体的指导。在平时的教学中非常重视诗词和小说中人物对话的朗读，对于其他的文体，如议论文，说明文很少朗读。且虽然很重视诗词朗读，但读的时候，往往缺少语调等的变化，更多的是重视诗歌的节奏。在读词的时候，婉约词和豪放词读的时候也是没有读出词的特点来，没有把握住作者的情感。这让我想到几年前听一位老师在讲杜甫《春望》时，在理解完整个诗歌之后，老师有范读，她在读国破山河在，城春草木深的时候，读得低沉缓慢，读完之后真的深受震撼，杜甫的形象也更加立体，深刻的体会到杜甫在面对都城长安荒草遍地的痛心。再如读词的时候，有像《密州出猎》那样的抒发雄心壮志的，也有像辛弃疾《破阵子》中可怜白发生，抒发壮志难酬之情的，那在朗读的时候应该要加以区分的.但朗读时，却缺少情感变化。学生虽然知道每首词所表达的感情是什么，但缺少老师细致的指导，学生无法融入其中，更多的是流于表面的朗读.其实朗读和演员相似，演员在了解了剧本之后，把自己融入到这个角色中，去演绎这个角色，让这个角色鲜明＼立体。朗读时，学生也应该深刻感受作者的情感，借自己的口去抒发，才能引起共鸣，更好的理解课文。这就需要语文老师要具备一定的朗读知识，不能仅仅是从感情和声音大小上来指导，对于诗歌或者是其他文体的语速、语调、重音、停连等都应该有一定的了解，指导的越细致，学生才更能理解好课文。
　　其三，缺少系统性，对学生的指导是片面的，缺少归纳的。因为朗读诗歌也好，还是其他文体，朗读较少，指导较少，没有把朗读作为重点，所以学生基本上没有掌握朗读的一些常识。班级学生朗读水平主要分成三个层次，有一些学生语言天赋较好，有的经过一定的朗读训练，读课文带有情感，这一类学生也往往得到更多的朗读机会;大部分学生是有潜力的，但是缺少具体的指导，显得朗读水平较为平常;还有一种走入到了朗读的误区，无论读什么文章都是用舒缓的，高昂的甚至带一点颤音去读。所以老师在备课的时候，除了读顺课文，在理解课文的基础上，想想这篇课文应该怎样去朗读，读出感情来。这个时候也可以去参考一些朗读示范，在读了大量的各种文体之后，总结出一些规律，教给学生，让学生举一反三，能够较好的读其他文章。老师在这里充当的其实是像导演一样，先于演员把剧本读熟，才能更好的去指导演员怎么去表演。
　　其四，老师缺乏示范性的作用.要么不读，要么是个别优秀的学生朗读，最常见的是知道朗读的重要性，因为不擅长朗读，放示范朗读，但示范朗读不太可能跟你的想法完全一致。学生听起来，一定不如自己熟悉的老师朗读感受深，而且老师可以对学生读的不好的地方进行直接的指导，更直接也更有效。所以，这就要求老师在备课的时候要多读课文，理解课文，掌握一定朗读知识，对学生进行细致的指导，并可以借鉴示范朗读，不断完善自己的朗读。
　　《朗读者》的舞台上，我们除了感受到朗读文字的优美，更多f 感受到了朗读者的真挚情感。所以我想，也许我们发音不够标准，掌握的朗读知识还不夠多，但只要我们不断努力，融入到作者的情感当中，用最真挚的情感去读，坚信朗读对学生的启发性与重要性，真正的在课堂上将朗读指导到位，一定会有更多的学生爱上朗读，从而更深刻地把握人物形象，理解作者情感，走进书中人物的喜怒哀乐。