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【摘要】本文将听力教学分为听前、听中、听后活动进行课堂教学整体设计，介绍初中英语听力教学活动的模式，即巧妙做好听前准备阶段（Preparation）和呈现阶段（Presentation）的设计，让学生想听、会听；精心设计听中活动的策略使用阶段（Plethora of methods）和实践阶段（Practice）的过程，让学生能听、听懂；合理拓展和延伸反馈阶段（Performances of feedback）和积累阶段（Perseverance in collecting）的任务设计，让学生延听、悟听，从而激发学生的学习兴趣，改善教学效果，提高学生的英语综合运用能力。
【关键词】初中英语 课堂教学 听力教学 模式设计
前言：听力的重要性
听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。随着英语新教材的启用，英语的学习过程是进行听、说、读、写全面训练的过程，听先于说，说先于读，读先于写。由此可见，学会听是学好英语的首要前提条件。目前加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视，听力测试的重要性已被越来越多的教师和学生所认识。
1.听力试题类型
近几年的中考题表现，听力部分主要包括听句子选图画、情景反应、对话理解、短文理解等。
1.1 听句子选图画是要求学生在理解图意的同时也要听明白句子的意思，然后选择与句子意思相符的图画，这种类型的听力相对容易。
1.2 情景反应是要求学生熟练地掌握教学大纲中明确规定且生活中常用到的30个功能项目，如问候、介绍、告别、祝贺、抱歉、打电话等。另外，学生也要注意各种疑问句的结构及回答。如，电话用语 Who is that speaking？ 应答语 A.I am Mary. B. This is Mary （ speaking）.正确答案应是B.
1.3 听句子选答语
根据你所听到的句子，选出正确的答语。主要考查日常用语语言项目功能。
1. （ I am Lisa . How do you do ？ ）
A. How are you， Lisa？
B. How old are you， Lisa？
C. How do you do， Lisa？
2. （ You are so kind to help me. Tank you！ ）
A. Thank you.
B. The same to you.
C. You’re welcome.
3. （ It is hot. Let’s go swimming ！ ）
A. You’re right. B. Sounds great.
C. That’s nothing.
4. （ What does she look like ？ ）
A. She likes red. B. She often wears a suit.
C. She is young with big eyes.
5. （ What would you like ？ ）
A. Don’t worry. B. I’d like a cup of coffee.
C. Let me help you.
1.4 对话理解是要求学生通过听（长）对话，根据对话的内容选择最佳选项，这需要学生要辨别清楚对话的相近意思，方能选出正确的答案。如，What is the man like？
A. He is tall. B. He likes basketball.
C. He likes a doctor.
有些同学却错选了B，正确答案应该是A 。再如，What day is it today ？（今天星期几？）和What is the date today ？ （今天几日？）
这种类型的听力，要捕捉主要信息，注意时态，疑问词等。
1. Where is Wang Lei from？
A.Hainan. B. Shanghai.
C.Shandong.
2. What’s Kate doing now？
A. She is doing homework. B. She is reading books.
C. She is watching TV.
3. What color is David’s shirt？
A. It’s green. B. It’s brown.
C. It’s purple.
4. How many kinds of animals are they talking about？
A. Two. B. Three. C. Four.
5. When does Han Mei have an art class？
A. On Wednesday. B. On Thurs
C. On Tuesday.
1.5 短文理解是要求学生捕捉短文的主要有关信息，听之前要理解题目所给的内容和题材，然后带问题听录音，这种题型难度稍大，需要学生平时多训练。如：短文理解。根据你所听到的短文内容，选出最佳选项。
1. The writer has to every day.
A. play computer games B. make his bed C. sing songs
2. The writer watches TV .
A.in the study B.in the bedroom
C.in the sitting room
3. The writer goes to bed at about .
A. 9：00 B. 10：00 C. 11：00
4. The writer plays computer games .
A. every day B. only on Saturday
C. twice a week
5. The writer is a .
A. student B. singer C. policeman
（短文是描述作者一天的工作和作息时间。）
2.初中英语听力教学中存在的主要障碍
听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握的程度决定了听力理解及反应速度。目前初中学生听力理解障碍具体表现在：语音障碍、语速障碍和词汇量。怎样才能提高学生的听力水平？
2.1 加强语音基础知识的训练
语音基础知识是听力提高的前提。要培养正确捕捉字音的能力，就必须重视语音的教与学，充分认识规范的发音，努力消除语音障碍。语音基础知识包括国际音标、单词发音规则、重音、词在句子中的连读以及语调等。在训练中需注意：
2.1.1 有些学生刚学习英语时就没有掌握每个音标及单词的准确发音，长此以往，就会辨不清那些发音相近的单词，听起来感觉费力，如sheep——ship， full——fool， feet——fit 等。相似音是听力中的一大阻力，常常引起语义的误解，如常把 “She is thirty two .”听成“She is dirty， too.”因此，平时教学中要让学生多听、多读、多辨音，增强音感。
2.1.2 一词多义，在同一篇短文中如弄不清词的意思，很容易理解错误，如desert/？dez？rt/ n.（沙漠） desert/di？z？rt/v.（抛弃）等。
2.1.3 语句中的不同语调、语气可表达不同的情感、态度和意思，甚至是相反的含义。如Yes.↘表示肯定，Yes？↗表示疑问。生硬的语气常表示“不满”，语气加速可表示“喜悦”或“激动”等。所以教学中要注意培养学生利用语调的提示来辨别说话人的情感。
2.1.4 要训练学生在听音时尽量按意群听音，克服逐词听音辩义的弊病。如desert/di？z？rt/v.（抛弃）和 dessert/di？z？rt/n.（甜食）等，它们的读音相同，而意思却完全不同。如：All his friends have deserted him.他的朋友都抛弃他。We had cake for dessert.我们饭后的甜食是蛋糕。
2.2 要求学生掌握足够的词汇量
词汇量不足，听力理解的难度是可想而知的。词汇障碍主要表现在缺少常用词汇，或对常用词组、习惯用语不熟悉，以至影响听力理解。要想顺利地进行交际运用或正确理解别人表达的意思，没有一定的词汇量是不行，同时要想在交际中准确地理解词的意思，仅仅知道词的基本意思还远远不够，掌握一个词是要掌握其发音形式、词与词的搭配，又要掌握其内涵及其在实际语境中的词义，否则极容易造成错误的理解。如cool（凉爽），但You are so cool！中的cool不是“凉爽”之意，而是“帅气”。为了扫除听力训练中的词汇障碍，平时可多采用以下两种措施：
2.2.1 进行广泛的阅读，使学过的单词、短语、句型结构等在不同的文章中得以重现，达到熟悉和巩固；许多生词及固定搭配等也可以在反复的广泛的阅读中学到。阅读是扩大词汇量、加深对词义理解的较好途径。
2.2.2 培养学生利用上下文猜测句子意思的能力，从而提高在听力理解中对词义掌握的准确性。
2.3 用英语组织课堂教学
课堂用语是外语课堂教学中进行听力训练的必要方法，它不仅能活跃课堂气氛，增强语感，使学生的注意力集中，而且能培养学生直接用英语思维的能力。在课堂教学中，任课教师自己必须口语流利，语言准确，否则学生对教师信任不足，教师的课堂就无法吸引学生的兴趣。如果能把听力训练与课堂教学相结合，课堂讲解、提问、操练等都尽量用英语，抓住机会在课堂上为学生创造交际运用的语境，使他们既练听又练说，那么他们的听力无形中也在潜移默化的提高。同时课堂上要多听课文录音，认真听老师对课文的复述，用英语思维的方式来领悟课文大意。
2.4 培养学生良好的心理素质
好的心理素质是提高听力水平的必要条件。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，这样一来就使原来容易听懂的内容大打折扣。因而教师要让学生懂得听力训练的过程，从开始学习到最后完全听懂需要一个循序渐进的过程，它是由少到多、由简单到复杂、经过吸收消化的过程，这是学习、提高听力水平的规律，急躁不得，只有情绪稳定，持之以恒地多听多练，听力效果才能体现出来。
2.5 培养学生掌握以下两种技能
2.5.1 预测能力。在听一段对话（短文）之前，应该对该内容的标题、选择答案浏览一遍，预测出可能会提什么问题或要求找出什么相关信息，这样就能做到心中有数，才能有的放矢地听。如选择答案
A. He is Tom？s father.
B. He is Tom？s uncle.
C. He is Tom？s brother.
从上面提供的选项中，就可以猜测问题可能是“Who is the man？”这样在听的过程就能降低难度。
2.5.2 做好笔记。听力笔记要求随听随记，以听为主，记录抓重点，笔记要速记，可以用自己熟悉、简洁明了的符号，在播音结束后进行检查、补充。
总之，听力是语言交际的重要环节，听力训练要掌握一定的技巧、方法，听力牵扯多方面的因素，听力的提高需要一个过程，只要持之以恒地练，就能提高听力水平。
【关键词】初中英语 课堂教学 听力教学 模式设计
前言：听力的重要性
听是人们进行言语交际的重要手段，是学习英语的重要途径之一。随着英语新教材的启用，英语的学习过程是进行听、说、读、写全面训练的过程，听先于说，说先于读，读先于写。由此可见，学会听是学好英语的首要前提条件。目前加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视，听力测试的重要性已被越来越多的教师和学生所认识。
1.听力试题类型
近几年的中考题表现，听力部分主要包括听句子选图画、情景反应、对话理解、短文理解等。
1.1 听句子选图画是要求学生在理解图意的同时也要听明白句子的意思，然后选择与句子意思相符的图画，这种类型的听力相对容易。
1.2 情景反应是要求学生熟练地掌握教学大纲中明确规定且生活中常用到的30个功能项目，如问候、介绍、告别、祝贺、抱歉、打电话等。另外，学生也要注意各种疑问句的结构及回答。如，电话用语 Who is that speaking？ 应答语 A.I am Mary. B. This is Mary （ speaking）.正确答案应是B.
1.3 听句子选答语
根据你所听到的句子，选出正确的答语。主要考查日常用语语言项目功能。
1. （ I am Lisa . How do you do ？ ）
A. How are you， Lisa？
B. How old are you， Lisa？
C. How do you do， Lisa？
2. （ You are so kind to help me. Tank you！ ）
A. Thank you.
B. The same to you.
C. You’re welcome.
3. （ It is hot. Let’s go swimming ！ ）
A. You’re right. B. Sounds great.
C. That’s nothing.
4. （ What does she look like ？ ）
A. She likes red. B. She often wears a suit.
C. She is young with big eyes.
5. （ What would you like ？ ）
A. Don’t worry. B. I’d like a cup of coffee.
C. Let me help you.
1.4 对话理解是要求学生通过听（长）对话，根据对话的内容选择最佳选项，这需要学生要辨别清楚对话的相近意思，方能选出正确的答案。如，What is the man like？
A. He is tall. B. He likes basketball.
C. He likes a doctor.
有些同学却错选了B，正确答案应该是A 。再如，What day is it today ？（今天星期几？）和What is the date today ？ （今天几日？）
这种类型的听力，要捕捉主要信息，注意时态，疑问词等。
1. Where is Wang Lei from？
A.Hainan. B. Shanghai.
C.Shandong.
2. What’s Kate doing now？
A. She is doing homework. B. She is reading books.
C. She is watching TV.
3. What color is David’s shirt？
A. It’s green. B. It’s brown.
C. It’s purple.
4. How many kinds of animals are they talking about？
A. Two. B. Three. C. Four.
5. When does Han Mei have an art class？
A. On Wednesday. B. On Thurs
C. On Tuesday.
1.5 短文理解是要求学生捕捉短文的主要有关信息，听之前要理解题目所给的内容和题材，然后带问题听录音，这种题型难度稍大，需要学生平时多训练。如：短文理解。根据你所听到的短文内容，选出最佳选项。
1. The writer has to every day.
A. play computer games B. make his bed C. sing songs
2. The writer watches TV .
A.in the study B.in the bedroom
C.in the sitting room
3. The writer goes to bed at about .
A. 9：00 B. 10：00 C. 11：00
4. The writer plays computer games .
A. every day B. only on Saturday
C. twice a week
5. The writer is a .
A. student B. singer C. policeman
（短文是描述作者一天的工作和作息时间。）
2.初中英语听力教学中存在的主要障碍
听力理解过程是人们运用各种知识和技能的过程。在听的过程中，学生对语言基础知识掌握的程度决定了听力理解及反应速度。目前初中学生听力理解障碍具体表现在：语音障碍、语速障碍和词汇量。怎样才能提高学生的听力水平？
2.1 加强语音基础知识的训练
语音基础知识是听力提高的前提。要培养正确捕捉字音的能力，就必须重视语音的教与学，充分认识规范的发音，努力消除语音障碍。语音基础知识包括国际音标、单词发音规则、重音、词在句子中的连读以及语调等。在训练中需注意：
2.1.1 有些学生刚学习英语时就没有掌握每个音标及单词的准确发音，长此以往，就会辨不清那些发音相近的单词，听起来感觉费力，如sheep——ship， full——fool， feet——fit 等。相似音是听力中的一大阻力，常常引起语义的误解，如常把 “She is thirty two .”听成“She is dirty， too.”因此，平时教学中要让学生多听、多读、多辨音，增强音感。
2.1.2 一词多义，在同一篇短文中如弄不清词的意思，很容易理解错误，如desert/？dez？rt/ n.（沙漠） desert/di？z？rt/v.（抛弃）等。
2.1.3 语句中的不同语调、语气可表达不同的情感、态度和意思，甚至是相反的含义。如Yes.↘表示肯定，Yes？↗表示疑问。生硬的语气常表示“不满”，语气加速可表示“喜悦”或“激动”等。所以教学中要注意培养学生利用语调的提示来辨别说话人的情感。
2.1.4 要训练学生在听音时尽量按意群听音，克服逐词听音辩义的弊病。如desert/di？z？rt/v.（抛弃）和 dessert/di？z？rt/n.（甜食）等，它们的读音相同，而意思却完全不同。如：All his friends have deserted him.他的朋友都抛弃他。We had cake for dessert.我们饭后的甜食是蛋糕。
2.2 要求学生掌握足够的词汇量
词汇量不足，听力理解的难度是可想而知的。词汇障碍主要表现在缺少常用词汇，或对常用词组、习惯用语不熟悉，以至影响听力理解。要想顺利地进行交际运用或正确理解别人表达的意思，没有一定的词汇量是不行，同时要想在交际中准确地理解词的意思，仅仅知道词的基本意思还远远不够，掌握一个词是要掌握其发音形式、词与词的搭配，又要掌握其内涵及其在实际语境中的词义，否则极容易造成错误的理解。如cool（凉爽），但You are so cool！中的cool不是“凉爽”之意，而是“帅气”。为了扫除听力训练中的词汇障碍，平时可多采用以下两种措施：
2.2.1 进行广泛的阅读，使学过的单词、短语、句型结构等在不同的文章中得以重现，达到熟悉和巩固；许多生词及固定搭配等也可以在反复的广泛的阅读中学到。阅读是扩大词汇量、加深对词义理解的较好途径。
2.2.2 培养学生利用上下文猜测句子意思的能力，从而提高在听力理解中对词义掌握的准确性。
2.3 用英语组织课堂教学
课堂用语是外语课堂教学中进行听力训练的必要方法，它不仅能活跃课堂气氛，增强语感，使学生的注意力集中，而且能培养学生直接用英语思维的能力。在课堂教学中，任课教师自己必须口语流利，语言准确，否则学生对教师信任不足，教师的课堂就无法吸引学生的兴趣。如果能把听力训练与课堂教学相结合，课堂讲解、提问、操练等都尽量用英语，抓住机会在课堂上为学生创造交际运用的语境，使他们既练听又练说，那么他们的听力无形中也在潜移默化的提高。同时课堂上要多听课文录音，认真听老师对课文的复述，用英语思维的方式来领悟课文大意。
2.4 培养学生良好的心理素质
好的心理素质是提高听力水平的必要条件。听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就容易产生恐惧心理，这样一来就使原来容易听懂的内容大打折扣。因而教师要让学生懂得听力训练的过程，从开始学习到最后完全听懂需要一个循序渐进的过程，它是由少到多、由简单到复杂、经过吸收消化的过程，这是学习、提高听力水平的规律，急躁不得，只有情绪稳定，持之以恒地多听多练，听力效果才能体现出来。
2.5 培养学生掌握以下两种技能
2.5.1 预测能力。在听一段对话（短文）之前，应该对该内容的标题、选择答案浏览一遍，预测出可能会提什么问题或要求找出什么相关信息，这样就能做到心中有数，才能有的放矢地听。如选择答案
A. He is Tom？s father.
B. He is Tom？s uncle.
C. He is Tom？s brother.
从上面提供的选项中，就可以猜测问题可能是“Who is the man？”这样在听的过程就能降低难度。
2.5.2 做好笔记。听力笔记要求随听随记，以听为主，记录抓重点，笔记要速记，可以用自己熟悉、简洁明了的符号，在播音结束后进行检查、补充。
总之，听力是语言交际的重要环节，听力训练要掌握一定的技巧、方法，听力牵扯多方面的因素，听力的提高需要一个过程，只要持之以恒地练，就能提高听力水平。