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【摘要】 教学机智是语文教师必备的素质，教学机智就是教师在教学中应对和处理偶发事件，随机应变，因势利导，善于捕捉和发掘教育契机的能力和素质。教师要获取教学机智这种能力和素质，就必须做好充分准备，悉心投入，热爱学生，焕发激情，就必须熟悉教学机智特点、把握课堂偶发情况的类型、掌握处理课堂偶发情况的技巧等。
【关键词】 培养教学机智 特点 把握情况类型 掌握处理技巧
语文学科历来被尊称为“百科之母”，具有极其复杂的综合性，同时具有非常广泛的社会性，是众多学科横向交叉的“汇集点”，是各科知识的“橱窗”。语文学科的内容非常博大，可以说域及中外，时涉古今，囊括万物，包举世事，范围之广，内容之杂是中学所有学科之最。语文学科的这些特性，决定了语文课堂教学具有组织形式灵活，内容涉及广泛，学生思维跳跃思想活跃的特点，大大增加了课堂教学的随机性和偶然性。针对语文学科教学的特殊性，教师在具备其他各种能力和技能的同时，还必须具有良好的教学机智。
教学机智就是教师在教学中应对和处理偶发事件，随机应变，因势利导，善于捕捉和发掘教育契机的能力和素质。
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”作为语文教师，首先要拥有广博的学识，丰富的情感，敏锐的洞察力，高超的教学能力，尤其需要具备弥足珍贵的教学机智。
那么，怎样才能获取教学机智这种能力和素质呢？
1.充分准备，悉心投入，热爱学生，焕发激情
教育学家马克斯认为，机智很大程度上是一件包容整个人的事情，包括“心灵、感情和身体。”他说：“教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关爱。”语文教师只有充分热爱学生，了解学生，备透教材，全身心投入教学工作，才能进入一种完全忘我、充满激情的教学专业状态，这种全神贯注的思想境界自然会点化教师的教学智慧，催生出可贵的教学机智。
2. 熟悉教学机智特点，培养课堂教学机智
教学机智具有实践性、个人性、直觉性和情景性四个特点。语文教师了解这些特点，有利于培养课堂教学机智，发掘和捕捉教育教学契机，提高教学效率。
2.1 独特性。教师的教学机智带着浓厚的独特的个人色彩，所以又叫“个人教育教学实践特色”。这种素质属于个人独有，其他人没有办法照搬硬套。人们常说“本事是自己的，偷不去抢不走”，就是指那种独特的个人机智。许多特级教师那种出神入化的教学实践智慧——巧妙的点拨，灵活的引导，适时的评价，精准的反馈等等，都是属于他个人独有，无法仿效。
2.2 实践性。教学机智具有实践性的特点，因为整个教学机智的运用都是在课堂教学中进行的，所以其实践性是非常鲜明的。只有在教学实践中不断探索，不断积累，又过经实践检验是行之有效的，才可称得上是灵活精湛的教学机智。教师教学机智能力就是在课堂教学实践中不断提高的，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水、无本之木。
2.3 直觉性。教师虽然在课前做好充分的准备，但是再有预见性的教师，也不可能预防课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好解决的办法。因为课堂教学是师生的多向交流活动，教师面对的是一个个个性鲜活的人，教学活动中的偶发情况是不可避免，也是始料不及的，因此，教师对问题的处理也是即席的，处理方法带有很强的直觉性，是教师综合素质的外显，是教师教学智慧的折射。
2.4 情境性。课堂是思想交汇的地方，是人文教育的沃土，课堂充满生命的活力。课堂教学的流程，都是在特定的情境（时间、空间、人物、事情等）中发生发展的，换一个情境，一切便会随之变化。就像世界上没有完全相同的两片叶子，就像人不可以两次跨进同一条河流。课堂的情境特点就在于它的变化，所以，教师必须时刻关注学生，细心观察，善于捕捉教学时机，娴熟运用教学机智来引导学生，组织课堂教学。
3.把握课堂偶发情况的类型是关键
课堂常规教学情况之外的其他情况，称为课堂偶发情况。课堂偶发情况的发生，无疑是对教师的一种严峻挑战。事情总是具有两面性的，挑战始终与机遇同在，偶发情况中，既有不利于正常教学的，也有有利于正常教学的。面对课堂偶发情况，教师要沉着冷静，因势利导，及时、巧妙、灵活地处理，能够对课堂教学起到烘托、补充、增效的作用。
课堂偶发情况一般有如下三类。
3.1 学生行为失当。指学生有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律的行为现象。如学生言语过激顶撞老师，或者引起矛盾与同学动手打斗等。如受到教师批评后恶言顶撞，搞小动作引起冲突推搡同学，往同学背后贴纸条的，等等。这些现象一般影响较大，处理不好往往会扰乱课堂教学。
3.2 教学环境异常。指课堂教学中，教学环境突然发生变化，以至影响正常教学的现象。如；正在使用的教学设备突然发生故障；学校附近新店开业庆典，鞭炮声大作；天气骤然变化；蜂蝶闯入教室……这些情况的发生，无疑会分散或转移形式的注意力，干扰正常的教学秩序。
3.3 学生发言意外。指在课堂教学中，学生向教师提出一些始料不及的问题，出现教师难以应答的局面。有善意的，也有恶意的，即个别学生故意向教师发难。然而不管何种情况，如果处理失当，都可能影响学生对教师教学工作的信任，影响课堂教学效果。
4.掌握处理课堂偶发情况的技巧是根本
语文课堂内容包罗万象，教学组织灵活多样，学生思维激烈活跃，很容易出现各种偶发情况。语文教师要时刻关注学生，捕捉教育教学时机，灵活应变，掌握技巧，在教学中积累和提高自己的教学机智。
4.1 伺机而动，投情入境。这种方法比较适用于由于天气及环境的突然变化，面对这种情况，教师要善于联想，将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系，形成情景交融之势。
4.2 绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，如发现原来设计的问
题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题过大，要适当变换角度或适当补充铺垫，绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以提高难度，实现预期的教学目的。如在教学“口技”一课时，有位教师按教案设计提出问题：文章开头已交代“一人一桌一椅一抚尺”，结尾又说“一人一桌一椅一抚尺”，这有什么作用？问题提出后，学生发言热烈，但就是理解不到位。这位教师发现问题难度过大了，于是及时降低难度换了问法：口技人使用多少道具？用这些简单的道具模拟出多少声响？这样，用调节难度调整提问的方法，很容易地引导学生理解作者写道具的作用就在于突出艺人高潮的技艺。
4.3 随机应变，深化认识。课堂上，学生时常提出一些稀奇古怪的问题，教师要善于抓住有利时机及时给予启发、引导，这样既可以保护学生善疑好问的积极性，又可以锻炼学生的思维，深化学生的认识，把干扰教学的消极的因素、离散因素转化为积极因素。有位教师正在组织学生体会陶渊明《归园田居》笔下清新优美的自然风光，忽然有学生提出疑问：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，有什么美感可言？”面对这样意外提问，这位老师沉着冷静，随机应变，顺着学生的思路说：“是呀，也有人有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”老师的因势利导，既保护了学生发言的积极性，又引导学生加深对诗歌的理解。
语文课堂教学是一个师生之间生生之间多向交流的活动，是一个思想冲撞、思维瞬息万变的过程，随时可能发生种种意想不到的偶发情况。语文教师需要不断提高灵活驾驭课堂的能力，不断丰富娴熟的教学机智，对偶发情况作出迅速准确的判断，及时灵活的处理，保证语文课堂顺利进行，提高语文教学效果。
参考文献
［1］ 《论教学机智及其培养》（《考试周刊》2011年34期）
［2］ 《教师课堂教学机智的意义及其培养例谈》（现代教育科学（中学校长）》2008年01期）
［3］ 《刍议教师的教学机智》（《新课程（教育学术）》2011年02号）
【关键词】 培养教学机智 特点 把握情况类型 掌握处理技巧
语文学科历来被尊称为“百科之母”，具有极其复杂的综合性，同时具有非常广泛的社会性，是众多学科横向交叉的“汇集点”，是各科知识的“橱窗”。语文学科的内容非常博大，可以说域及中外，时涉古今，囊括万物，包举世事，范围之广，内容之杂是中学所有学科之最。语文学科的这些特性，决定了语文课堂教学具有组织形式灵活，内容涉及广泛，学生思维跳跃思想活跃的特点，大大增加了课堂教学的随机性和偶然性。针对语文学科教学的特殊性，教师在具备其他各种能力和技能的同时，还必须具有良好的教学机智。
教学机智就是教师在教学中应对和处理偶发事件，随机应变，因势利导，善于捕捉和发掘教育契机的能力和素质。
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。”作为语文教师，首先要拥有广博的学识，丰富的情感，敏锐的洞察力，高超的教学能力，尤其需要具备弥足珍贵的教学机智。
那么，怎样才能获取教学机智这种能力和素质呢？
1.充分准备，悉心投入，热爱学生，焕发激情
教育学家马克斯认为，机智很大程度上是一件包容整个人的事情，包括“心灵、感情和身体。”他说：“教育机智与其说是一种知识，不如说是对孩子们的关爱。”语文教师只有充分热爱学生，了解学生，备透教材，全身心投入教学工作，才能进入一种完全忘我、充满激情的教学专业状态，这种全神贯注的思想境界自然会点化教师的教学智慧，催生出可贵的教学机智。
2. 熟悉教学机智特点，培养课堂教学机智
教学机智具有实践性、个人性、直觉性和情景性四个特点。语文教师了解这些特点，有利于培养课堂教学机智，发掘和捕捉教育教学契机，提高教学效率。
2.1 独特性。教师的教学机智带着浓厚的独特的个人色彩，所以又叫“个人教育教学实践特色”。这种素质属于个人独有，其他人没有办法照搬硬套。人们常说“本事是自己的，偷不去抢不走”，就是指那种独特的个人机智。许多特级教师那种出神入化的教学实践智慧——巧妙的点拨，灵活的引导，适时的评价，精准的反馈等等，都是属于他个人独有，无法仿效。
2.2 实践性。教学机智具有实践性的特点，因为整个教学机智的运用都是在课堂教学中进行的，所以其实践性是非常鲜明的。只有在教学实践中不断探索，不断积累，又过经实践检验是行之有效的，才可称得上是灵活精湛的教学机智。教师教学机智能力就是在课堂教学实践中不断提高的，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水、无本之木。
2.3 直觉性。教师虽然在课前做好充分的准备，但是再有预见性的教师，也不可能预防课堂偶发情况的出现，再周密的教案，也不可能为偶发情况事先设计好解决的办法。因为课堂教学是师生的多向交流活动，教师面对的是一个个个性鲜活的人，教学活动中的偶发情况是不可避免，也是始料不及的，因此，教师对问题的处理也是即席的，处理方法带有很强的直觉性，是教师综合素质的外显，是教师教学智慧的折射。
2.4 情境性。课堂是思想交汇的地方，是人文教育的沃土，课堂充满生命的活力。课堂教学的流程，都是在特定的情境（时间、空间、人物、事情等）中发生发展的，换一个情境，一切便会随之变化。就像世界上没有完全相同的两片叶子，就像人不可以两次跨进同一条河流。课堂的情境特点就在于它的变化，所以，教师必须时刻关注学生，细心观察，善于捕捉教学时机，娴熟运用教学机智来引导学生，组织课堂教学。
3.把握课堂偶发情况的类型是关键
课堂常规教学情况之外的其他情况，称为课堂偶发情况。课堂偶发情况的发生，无疑是对教师的一种严峻挑战。事情总是具有两面性的，挑战始终与机遇同在，偶发情况中，既有不利于正常教学的，也有有利于正常教学的。面对课堂偶发情况，教师要沉着冷静，因势利导，及时、巧妙、灵活地处理，能够对课堂教学起到烘托、补充、增效的作用。
课堂偶发情况一般有如下三类。
3.1 学生行为失当。指学生有意无意地干扰课堂秩序，违反课堂纪律的行为现象。如学生言语过激顶撞老师，或者引起矛盾与同学动手打斗等。如受到教师批评后恶言顶撞，搞小动作引起冲突推搡同学，往同学背后贴纸条的，等等。这些现象一般影响较大，处理不好往往会扰乱课堂教学。
3.2 教学环境异常。指课堂教学中，教学环境突然发生变化，以至影响正常教学的现象。如；正在使用的教学设备突然发生故障；学校附近新店开业庆典，鞭炮声大作；天气骤然变化；蜂蝶闯入教室……这些情况的发生，无疑会分散或转移形式的注意力，干扰正常的教学秩序。
3.3 学生发言意外。指在课堂教学中，学生向教师提出一些始料不及的问题，出现教师难以应答的局面。有善意的，也有恶意的，即个别学生故意向教师发难。然而不管何种情况，如果处理失当，都可能影响学生对教师教学工作的信任，影响课堂教学效果。
4.掌握处理课堂偶发情况的技巧是根本
语文课堂内容包罗万象，教学组织灵活多样，学生思维激烈活跃，很容易出现各种偶发情况。语文教师要时刻关注学生，捕捉教育教学时机，灵活应变，掌握技巧，在教学中积累和提高自己的教学机智。
4.1 伺机而动，投情入境。这种方法比较适用于由于天气及环境的突然变化，面对这种情况，教师要善于联想，将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系，形成情景交融之势。
4.2 绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，如发现原来设计的问
题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题过大，要适当变换角度或适当补充铺垫，绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以提高难度，实现预期的教学目的。如在教学“口技”一课时，有位教师按教案设计提出问题：文章开头已交代“一人一桌一椅一抚尺”，结尾又说“一人一桌一椅一抚尺”，这有什么作用？问题提出后，学生发言热烈，但就是理解不到位。这位教师发现问题难度过大了，于是及时降低难度换了问法：口技人使用多少道具？用这些简单的道具模拟出多少声响？这样，用调节难度调整提问的方法，很容易地引导学生理解作者写道具的作用就在于突出艺人高潮的技艺。
4.3 随机应变，深化认识。课堂上，学生时常提出一些稀奇古怪的问题，教师要善于抓住有利时机及时给予启发、引导，这样既可以保护学生善疑好问的积极性，又可以锻炼学生的思维，深化学生的认识，把干扰教学的消极的因素、离散因素转化为积极因素。有位教师正在组织学生体会陶渊明《归园田居》笔下清新优美的自然风光，忽然有学生提出疑问：“诗人笔下又是鸡又是狗的，脏乱不堪，有什么美感可言？”面对这样意外提问，这位老师沉着冷静，随机应变，顺着学生的思路说：“是呀，也有人有这样的疑问。诗人笔下的景物再平常不过了，可他为什么会觉得如此美好呢？哪位同学可以揣摩一下诗人当时的心情？”老师的因势利导，既保护了学生发言的积极性，又引导学生加深对诗歌的理解。
语文课堂教学是一个师生之间生生之间多向交流的活动，是一个思想冲撞、思维瞬息万变的过程，随时可能发生种种意想不到的偶发情况。语文教师需要不断提高灵活驾驭课堂的能力，不断丰富娴熟的教学机智，对偶发情况作出迅速准确的判断，及时灵活的处理，保证语文课堂顺利进行，提高语文教学效果。
参考文献
［1］ 《论教学机智及其培养》（《考试周刊》2011年34期）
［2］ 《教师课堂教学机智的意义及其培养例谈》（现代教育科学（中学校长）》2008年01期）
［3］ 《刍议教师的教学机智》（《新课程（教育学术）》2011年02号）