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《中国信息技术教育》：如何理解“全域”？“全域”涉及对象、环节、学段、区域等各方面，这种整体推进比单点突破是否难度更大？
王世军：全域是指在教育信息化的推进过程中，做到地域范围全覆盖、组织机构全覆盖、学段全覆盖、教学环节全覆盖。全域推进是由基础教育的基础性质决定的，基础教育是每个学生打基础的重要阶段，因此，我们认为数字化学习必须要面向全体学生、教师和家长，并做到上述各方面的全覆盖，进而让每一个孩子都能享有相对公平优质的教育。
全域性推进的难度的确很大，主要在于三个方面：第一是面广量大，数字化教学的推进覆盖全市所有学校。第二是各区域、学校间存在不均衡，即经济发展水平、教学管理能力、校长信息化领导力等都存在不均衡。第三是实施过程中的个体差异，教育是人对人的教学活动，每位教师对信息化的认识不同，每门学科对信息化教学环境的要求不同，等等。因此，很难做到各区县、学校数字化学习发展齐头并进。但我们可以整体设计推进策略，以行政为抓手整体推动，以点带面。经过十几年的不断努力，目前，小学、初中、高中各学段都已进入了自带设备（BYOD）常态化教学应用阶段。今年，我们自带设备学习的班级能够突破1000个，全市十分之一左右的学生自带设备学习。
《中国信息技术教育》：最初为什么会提出BYOD模式？在区域整体推进BYOD过程中，遇到过哪些普遍性的问题或困难？又是如何解决的？
王世军：首先，传统教学模式往往是以教师为主导、以单向传授灌输为主渠道的，信息化教学中尽管融入了信息技术，一定程度上改变了知识的呈现方式，让知识更生动直观形象地传递给学生，但教学的本质仍然是教师主导，没有发生根本性的转变。那么，如何把教学从“以教为主”转变到“以学为主”呢？这就要基于移动学习终端，利用终端让学生展开自主合作探究，展开数字化、个性化学习，同时解决高效学习问题，解决学习深度及主动性不高等问题，这是我们推进BYOD进课堂的初衷。其次，目前学生除了完成校内的课业，还会在校外学习一项到多项特长或技能。校内负担与校外负担形成合力引发严重的拔苗助长现象。推进BYOD进课堂，一定程度上可以为学生“减负”。实践证明，学生利用移动终端开展学习，能够有效减少机械、无效、重复的学习，提高了学习效率，也就有效地降低了学生的负担。
在长期推进过程中困难在所难免，主要有以下几方面：一是校长思想认识水平和信息化领导力的问题。虽然大多数学校的校长对自带设备已经认可，但仍存在“部分校长不是不想做而是遇到具体问题无法解决”的问题。例如，设备采购过程中没有把家长引入进来，自带设备推动起来比较困难等。二是教师能力的差异，部分教师无法驾驭自带设备，无法将其与教学深度融合，现在我们仍然处于碎片化的融合应用阶段。三是以学校为单位全面实施BYOD，还要建立并完善设备采购、后台管理及学生使用的一系列规章制度。
针对这些困难，我们从顶层设计抓起，制订了实施BYOD的详细计划、流程及政策，内容细致到指导学校如何召开家长交流会、如何组织编班、如何采购设备、如何实施资助等，这样学校在操作时就可以有所参照。
《中国信息技术教育》：通过全域性数字化学习，淄博市解决了城乡优质教育不均衡的问题。具体在教学资源建设与共享方面有哪些成功经验和做法？
王世军：我们构建了动态开发、资源共享的体系，并提出“人人都是资源建设者，人人都是资源应用者”的理念。具体采取了以下举措：
第一，从2012年起，启动中小学微课程资源共建项目，开发优质数字课程资源，逐步实现共建共享。通过举办微课程大赛、“一师一优课、一课一名师”活动、学前教育资源征集活動等，积累了丰富的数字学习资源。通过比赛和活动，构建了本土化的资源体系，提高了教与学的效率，推动了城乡优质均衡发展，也为学生自主学习、泛在学习提供了保障。
第二，个性特色的网络教研。2008年开始，将“网络教研”作为加快教育信息化建设、推进城乡教育优质均衡发展、提高基础教育质量的一项重要举措，并提出“资源共建共用，智慧共享共成长”的教研理念。据统计，每学年义务教育阶段组织网络教研40多次，100多位主讲教师、近6万多人次参与观摩活动。普通高中网络教研实现了章节全覆盖、教师全员参与，提高了教研成效，教研引领作用显著增强。
第三，优化作业资源库。中小学生课业负担过重，城乡之间、校际间作业质量不高不均衡，学生知识点到底掌握到什么程度，这些问题一直困扰着我们。2016年，我们提出了优化作业项目，并组织区县团队进行作业设计，学生运用移动终端完成作业并提交到平台，构建从知识点到作业的大数据，并组织区县团队进行作业设计，学生运用移动终端完成作业并提交到平台。据统计，2016—2017学年度第一学期，优化作业项目有3686名教师布置了37778次线上作业，总题量近40万道，78067名学生提交作业数92万次。但不足之处是我们的数据没有集中在同一个平台，这将是我们近期要解决的问题。
统一平台建设后，小学、中学的教师就可以在平台上教研、备课、上课、布置作业、考试检测，学生可在平台上学习、做作业、考试，研究者可以进行大数据分析，还可以开展家校共育、全市教育满意度测评等。
《中国信息技术教育》：从三个发展阶段来看，2016年起，淄博进入“大数据支持下的智慧型学习阶段”，这个新阶段目前有哪些具体的举措？
王世军：通过全域性数字化学习探索与实践，城乡教育差异逐步缩小，教师信息化素养、专业化素质整体快速提升，学生综合素质全面提高，实现了家长、教师、学生共育共建共成长，开创了全市基础教育健康、和谐发展的新局面。今年，我们制定了《淄博市第二期教育信息化三年行动计划（2018—2020）》，发展目标包括：①大力推进区域教育资源公共服务平台应用;②开展智慧校园建设工程，综合运用云计算、物联网、大数据、人工智能等信息技术，构建以智慧课堂为主的智慧学习空间，为师生提供以人为本、智能开放的个性化服务，形成可感知、可诊断、可分析的新型校园生态;③促进信息技术与教育教学深度融合发展，扶持、推广一批富有创新精神和实用价值的信息技术应用项目，实现“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态，提高育人质量;等等。
未来，我们将一步增强责任感、紧迫感，积极应对教育信息化2.0的挑战，努力实现从教育专用资源向教育大资源转变，从融合应用发展向创新应用转变，从提升师生信息技术应用能力向提升其信息化创新素养转变。
对话印象
我和陈大波老师的对话，从一叶知秋的季节一直延续到了桃李盛开的季节。
我有很多问题，比本篇对话文章中所列出的问题要多得多，然而对我的每一个问题，陈老师都给出了比我预想的要长得多的回答，长到没有办法在文章中全部写出。把握陈老师话语中的含义，常常会有点困难。陈老师有一次对我说：“我说的这个话，从你口中复述出来，其实已经有点不是我原来的意思了;还有的时候，我说的这个话，换一个环境再说，又可能不是原来的意思了。”看着我有点茫然的样子，陈老师又补充说：“其实，你有你自己的理解，按你自己的想法走，也是自然而然的事情，因为你的想法和你自己的经历有关，而我的观点也是和我自己的日常工作学习紧密联系在一起的，只有真正做过，才有真正的观点，这一点很重要，不要拿这些观点当作逃避的借口，而是要当作自己前进的动力。”
陈大波老师在对话中时不时会冒出一些精彩的句子，如：“听过的会忘记，看过的会记得，做过的才会理解。”“研究问题可以从小处着手，慢慢地，点就连成线，而线又连成面。”“实干和苦干的精神永远不能变。”……话语朴实无华却又让人印象深刻。和陈老师多次接触之后，就能感受到这些文字中蕴含着一个实干家的诚恳的期待。
每次和陈大波老师交流，话题都会不由自主地发散开去：对话中聊到递归，陈老师就真的开始讲解递归了;对话中聊到人工智能，陈老师就开始解释估计函数;对话中聊到电路，陈老师随手就开始画电路图了……颇有一种只要我弄明白的，就一定要让你们都弄明白的架势，这真正是把“传道、授业、解惑”当作自己最重要的事情来做啊！对话完成后，我自己的专业知识也提升了不少。文章中对话的篇幅是有限的，但我和陈老师之间的对话无疑会继续下去。
——陈凯
王世军：全域是指在教育信息化的推进过程中，做到地域范围全覆盖、组织机构全覆盖、学段全覆盖、教学环节全覆盖。全域推进是由基础教育的基础性质决定的，基础教育是每个学生打基础的重要阶段，因此，我们认为数字化学习必须要面向全体学生、教师和家长，并做到上述各方面的全覆盖，进而让每一个孩子都能享有相对公平优质的教育。
全域性推进的难度的确很大，主要在于三个方面：第一是面广量大，数字化教学的推进覆盖全市所有学校。第二是各区域、学校间存在不均衡，即经济发展水平、教学管理能力、校长信息化领导力等都存在不均衡。第三是实施过程中的个体差异，教育是人对人的教学活动，每位教师对信息化的认识不同，每门学科对信息化教学环境的要求不同，等等。因此，很难做到各区县、学校数字化学习发展齐头并进。但我们可以整体设计推进策略，以行政为抓手整体推动，以点带面。经过十几年的不断努力，目前，小学、初中、高中各学段都已进入了自带设备（BYOD）常态化教学应用阶段。今年，我们自带设备学习的班级能够突破1000个，全市十分之一左右的学生自带设备学习。
《中国信息技术教育》：最初为什么会提出BYOD模式？在区域整体推进BYOD过程中，遇到过哪些普遍性的问题或困难？又是如何解决的？
王世军：首先，传统教学模式往往是以教师为主导、以单向传授灌输为主渠道的，信息化教学中尽管融入了信息技术，一定程度上改变了知识的呈现方式，让知识更生动直观形象地传递给学生，但教学的本质仍然是教师主导，没有发生根本性的转变。那么，如何把教学从“以教为主”转变到“以学为主”呢？这就要基于移动学习终端，利用终端让学生展开自主合作探究，展开数字化、个性化学习，同时解决高效学习问题，解决学习深度及主动性不高等问题，这是我们推进BYOD进课堂的初衷。其次，目前学生除了完成校内的课业，还会在校外学习一项到多项特长或技能。校内负担与校外负担形成合力引发严重的拔苗助长现象。推进BYOD进课堂，一定程度上可以为学生“减负”。实践证明，学生利用移动终端开展学习，能够有效减少机械、无效、重复的学习，提高了学习效率，也就有效地降低了学生的负担。
在长期推进过程中困难在所难免，主要有以下几方面：一是校长思想认识水平和信息化领导力的问题。虽然大多数学校的校长对自带设备已经认可，但仍存在“部分校长不是不想做而是遇到具体问题无法解决”的问题。例如，设备采购过程中没有把家长引入进来，自带设备推动起来比较困难等。二是教师能力的差异，部分教师无法驾驭自带设备，无法将其与教学深度融合，现在我们仍然处于碎片化的融合应用阶段。三是以学校为单位全面实施BYOD，还要建立并完善设备采购、后台管理及学生使用的一系列规章制度。
针对这些困难，我们从顶层设计抓起，制订了实施BYOD的详细计划、流程及政策，内容细致到指导学校如何召开家长交流会、如何组织编班、如何采购设备、如何实施资助等，这样学校在操作时就可以有所参照。
《中国信息技术教育》：通过全域性数字化学习，淄博市解决了城乡优质教育不均衡的问题。具体在教学资源建设与共享方面有哪些成功经验和做法？
王世军：我们构建了动态开发、资源共享的体系，并提出“人人都是资源建设者，人人都是资源应用者”的理念。具体采取了以下举措：
第一，从2012年起，启动中小学微课程资源共建项目，开发优质数字课程资源，逐步实现共建共享。通过举办微课程大赛、“一师一优课、一课一名师”活动、学前教育资源征集活動等，积累了丰富的数字学习资源。通过比赛和活动，构建了本土化的资源体系，提高了教与学的效率，推动了城乡优质均衡发展，也为学生自主学习、泛在学习提供了保障。
第二，个性特色的网络教研。2008年开始，将“网络教研”作为加快教育信息化建设、推进城乡教育优质均衡发展、提高基础教育质量的一项重要举措，并提出“资源共建共用，智慧共享共成长”的教研理念。据统计，每学年义务教育阶段组织网络教研40多次，100多位主讲教师、近6万多人次参与观摩活动。普通高中网络教研实现了章节全覆盖、教师全员参与，提高了教研成效，教研引领作用显著增强。
第三，优化作业资源库。中小学生课业负担过重，城乡之间、校际间作业质量不高不均衡，学生知识点到底掌握到什么程度，这些问题一直困扰着我们。2016年，我们提出了优化作业项目，并组织区县团队进行作业设计，学生运用移动终端完成作业并提交到平台，构建从知识点到作业的大数据，并组织区县团队进行作业设计，学生运用移动终端完成作业并提交到平台。据统计，2016—2017学年度第一学期，优化作业项目有3686名教师布置了37778次线上作业，总题量近40万道，78067名学生提交作业数92万次。但不足之处是我们的数据没有集中在同一个平台，这将是我们近期要解决的问题。
统一平台建设后，小学、中学的教师就可以在平台上教研、备课、上课、布置作业、考试检测，学生可在平台上学习、做作业、考试，研究者可以进行大数据分析，还可以开展家校共育、全市教育满意度测评等。
《中国信息技术教育》：从三个发展阶段来看，2016年起，淄博进入“大数据支持下的智慧型学习阶段”，这个新阶段目前有哪些具体的举措？
王世军：通过全域性数字化学习探索与实践，城乡教育差异逐步缩小，教师信息化素养、专业化素质整体快速提升，学生综合素质全面提高，实现了家长、教师、学生共育共建共成长，开创了全市基础教育健康、和谐发展的新局面。今年，我们制定了《淄博市第二期教育信息化三年行动计划（2018—2020）》，发展目标包括：①大力推进区域教育资源公共服务平台应用;②开展智慧校园建设工程，综合运用云计算、物联网、大数据、人工智能等信息技术，构建以智慧课堂为主的智慧学习空间，为师生提供以人为本、智能开放的个性化服务，形成可感知、可诊断、可分析的新型校园生态;③促进信息技术与教育教学深度融合发展，扶持、推广一批富有创新精神和实用价值的信息技术应用项目，实现“课堂用、经常用、普遍用”的信息化教学新常态，提高育人质量;等等。
未来，我们将一步增强责任感、紧迫感，积极应对教育信息化2.0的挑战，努力实现从教育专用资源向教育大资源转变，从融合应用发展向创新应用转变，从提升师生信息技术应用能力向提升其信息化创新素养转变。
对话印象
我和陈大波老师的对话，从一叶知秋的季节一直延续到了桃李盛开的季节。
我有很多问题，比本篇对话文章中所列出的问题要多得多，然而对我的每一个问题，陈老师都给出了比我预想的要长得多的回答，长到没有办法在文章中全部写出。把握陈老师话语中的含义，常常会有点困难。陈老师有一次对我说：“我说的这个话，从你口中复述出来，其实已经有点不是我原来的意思了;还有的时候，我说的这个话，换一个环境再说，又可能不是原来的意思了。”看着我有点茫然的样子，陈老师又补充说：“其实，你有你自己的理解，按你自己的想法走，也是自然而然的事情，因为你的想法和你自己的经历有关，而我的观点也是和我自己的日常工作学习紧密联系在一起的，只有真正做过，才有真正的观点，这一点很重要，不要拿这些观点当作逃避的借口，而是要当作自己前进的动力。”
陈大波老师在对话中时不时会冒出一些精彩的句子，如：“听过的会忘记，看过的会记得，做过的才会理解。”“研究问题可以从小处着手，慢慢地，点就连成线，而线又连成面。”“实干和苦干的精神永远不能变。”……话语朴实无华却又让人印象深刻。和陈老师多次接触之后，就能感受到这些文字中蕴含着一个实干家的诚恳的期待。
每次和陈大波老师交流，话题都会不由自主地发散开去：对话中聊到递归，陈老师就真的开始讲解递归了;对话中聊到人工智能，陈老师就开始解释估计函数;对话中聊到电路，陈老师随手就开始画电路图了……颇有一种只要我弄明白的，就一定要让你们都弄明白的架势，这真正是把“传道、授业、解惑”当作自己最重要的事情来做啊！对话完成后，我自己的专业知识也提升了不少。文章中对话的篇幅是有限的，但我和陈老师之间的对话无疑会继续下去。
——陈凯