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摘 要： 课程改革的关键在于教师，在于教师对新课程的执行力，教师在新课程实施中要融入新的思考。
关键词： 教的思考 学的思考 英语教学效率
整个高中教学的一个重要环节是起始年级教学，也是使学生适应未来学习生活的必要准备。这一年教学的成败关系到整个高中阶段的学习任务能否顺利完成，甚至关系到学生以后的发展。因此，如何有效地进行英语学科教学的平稳过渡和衔接，是目前“课改”背景下值得广大英语教师思考的一个新问题。
一、教的思考
课堂是学生学习英语的主要渠道，而教师又是影响课堂教学的最主要因素。教材的处理教学方法的运用、学生学习积极性的调动等关键在于教师。李岚清同志在外语教学座谈会上曾指出：“……我总在想，什么时候我们能找到一种适合于中国人有效地学英语的方法就好了。”说明我们很需要找到中国人学习英语的方法。综观我国英语教学的历史，我们基本上忙于“照搬”或“模仿”，广大英语教师对教学法的了解是间接的，往往模仿多，创新少。对我们自己的实践和经验重视不够，没有认真学习和研究中国人学习英语的特殊性，以及学习英语中所碰到的重要问题，如语言环境，充其量是模拟的语言环境，还经常地、大量地受着母语的干扰，因此很难在教法上有真正的突破。普通高中英语的起始教学，更需要老师充分认识高中学生的身心特点和知识结构，发挥母语在英语学习中的优势，寻找探索教法与教材，教法与学生的最佳结合点，而绝不是简单的重复，它重在创新，即技巧处理，突出学生这一教学主体，从他们自身出发，冲破教材的束缚，从易到难，由简而繁，循序渐进，并坚持在有限的条件下极力创造最佳的效果，重点培养学生有效地观察语言，分析语言现象和使用语言的能力。长此以往，必能重新激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，培养其积极参与、探索进取的精神，排除心理障碍，发挥每个学生的潜能，培养良好的英语学习心理素质。
1.要真正把握教学起点和课堂容量。
特别是一些生源并不理想、学生基础较为薄弱的学校，应把握适度的课堂容量，容量太大势必影响操练和学生的接受，当然太少则完不成教学任务。教学起点也应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高。
2.要选择合适的课堂教学模式，引导学生学会学习。
在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位，根据学生的学习特点设计各个教学环节，切实改变教师讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的传统教学模式。课堂教学应以学生活动为主，加强情境创设，活化教材，活化课堂。倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
3.融洽师生关系，明确英语学习的重要性和现实性。
一群有思维、有情感的学生，离开曾经熟悉的学校、老师和同学，来到一个陌生的环境，心理上肯定不能很快适应，对新的任课老师会有或多或少的排斥。因而老师应主动友好地接近学生，了解他们的思想状况，询问他们的学习生活。老师的亲切关怀会很快赢得学生的好感，真诚的交流会缩短师生的心理距离。在新学期开始的时候就要注意对学生的思想教育工作，让他们明白社会对英语能力的要求越来越高。事实上，在经济大潮和待业、择业等社会因素的影响下，大部分学生主观上都有学好英语的愿望。
二、学的思考
对高中英语起始教学来说，学法指导显得尤其重要。因为学法本身是非智力因素中的重要部分，在促进智力和能力发展中起着突出的作用。
（一）重视“容忍”这一学习素质是起始教学的深入。
“容忍”和“不容忍”两种不同的学习素质是H.D.Brown曾提出的一个英语学习的心理素质问题。其含义是学习者能否容忍和自己已有的知识结构相矛盾的概念。英语不同于母语，有些人具有“容忍”的素质，对英语中与母语相矛盾或不协调的结构容易接受并内化；而另一些人则比较“固执”，很难接受甚至排斥。由此，对于“容忍”素质的学生来说，当他们看到英语里许多习惯用法不符合一般的语法规则时，会立刻认识到新旧知识的“不协调性”，从而相应地调整原有的知识结构，把新学到的知识内化到总的知识结构中去。所以在高中起始教学中，教师有理由重视“容忍”这一学习素质，让学生细细品味两种不同文化背景下催生出来的不同言语表达方式和表达习惯，学会运用地道纯正的英语。
（二）重视交际能力是起始教学的充分保证。
英语学习的基本目的就是希望能成功地运用英语传递和获取信息，即成功地进行交际。故交际功能是语言的最本质的功能，亦是英语教学的最终目的。因此，我们必须在学生从书面上掌握英语的特殊语言规则、表达习惯和养成良好的“容忍”心理素质后，进行大量的听、说英语的强化训练，充分纠正学生实际操作中的错误。老师要解放思想，转变观念，转换角色，真正把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生增加听说实践总量。课上除坚持使用英语外，还可采用多放录音、标准朗读，每天让学生课前上讲台进行5分钟的free talk，用对话、演讲等形式，练胆量和语音语调。课后，尽量营造英语氛围，鼓励收听收看英语广播电影电视节目，开展各种英语兴趣小组活动，开设英语角，使英语真正成为活的语言，进而养成用英语进行思维的习惯，彻底掌握英语这门语言。
总而言之，本文强调的是课程改革背景下，高中起始年级的养成教学，我们花一年半载的时间，坚持不懈地抓好高中英语“教、学”的起始教育，之后两年的教学就会显得得心应手，轻松自如。
参考文献：
[1]Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Londo：Longman，1985.
[2]Rogers，C.Freedom to Learn for the 80’s （2nd）.Columbus：Merrill，1983.
[3] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]刘道义.基础教育英语教学评价浅议.中学外语教与学，2006，1.
[5]林立.英语新课程与学科素质培养.中国纺织出版社，2003.
关键词： 教的思考 学的思考 英语教学效率
整个高中教学的一个重要环节是起始年级教学，也是使学生适应未来学习生活的必要准备。这一年教学的成败关系到整个高中阶段的学习任务能否顺利完成，甚至关系到学生以后的发展。因此，如何有效地进行英语学科教学的平稳过渡和衔接，是目前“课改”背景下值得广大英语教师思考的一个新问题。
一、教的思考
课堂是学生学习英语的主要渠道，而教师又是影响课堂教学的最主要因素。教材的处理教学方法的运用、学生学习积极性的调动等关键在于教师。李岚清同志在外语教学座谈会上曾指出：“……我总在想，什么时候我们能找到一种适合于中国人有效地学英语的方法就好了。”说明我们很需要找到中国人学习英语的方法。综观我国英语教学的历史，我们基本上忙于“照搬”或“模仿”，广大英语教师对教学法的了解是间接的，往往模仿多，创新少。对我们自己的实践和经验重视不够，没有认真学习和研究中国人学习英语的特殊性，以及学习英语中所碰到的重要问题，如语言环境，充其量是模拟的语言环境，还经常地、大量地受着母语的干扰，因此很难在教法上有真正的突破。普通高中英语的起始教学，更需要老师充分认识高中学生的身心特点和知识结构，发挥母语在英语学习中的优势，寻找探索教法与教材，教法与学生的最佳结合点，而绝不是简单的重复，它重在创新，即技巧处理，突出学生这一教学主体，从他们自身出发，冲破教材的束缚，从易到难，由简而繁，循序渐进，并坚持在有限的条件下极力创造最佳的效果，重点培养学生有效地观察语言，分析语言现象和使用语言的能力。长此以往，必能重新激发学生的学习动机，培养他们的学习兴趣，培养其积极参与、探索进取的精神，排除心理障碍，发挥每个学生的潜能，培养良好的英语学习心理素质。
1.要真正把握教学起点和课堂容量。
特别是一些生源并不理想、学生基础较为薄弱的学校，应把握适度的课堂容量，容量太大势必影响操练和学生的接受，当然太少则完不成教学任务。教学起点也应是大部分学生能够达到的，不能盲目拔高。
2.要选择合适的课堂教学模式，引导学生学会学习。
在选择课堂教学模式上应重视学生的主体地位，根据学生的学习特点设计各个教学环节，切实改变教师讲得多，学生练得少，学生经常处于被动接受的传统教学模式。课堂教学应以学生活动为主，加强情境创设，活化教材，活化课堂。倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
3.融洽师生关系，明确英语学习的重要性和现实性。
一群有思维、有情感的学生，离开曾经熟悉的学校、老师和同学，来到一个陌生的环境，心理上肯定不能很快适应，对新的任课老师会有或多或少的排斥。因而老师应主动友好地接近学生，了解他们的思想状况，询问他们的学习生活。老师的亲切关怀会很快赢得学生的好感，真诚的交流会缩短师生的心理距离。在新学期开始的时候就要注意对学生的思想教育工作，让他们明白社会对英语能力的要求越来越高。事实上，在经济大潮和待业、择业等社会因素的影响下，大部分学生主观上都有学好英语的愿望。
二、学的思考
对高中英语起始教学来说，学法指导显得尤其重要。因为学法本身是非智力因素中的重要部分，在促进智力和能力发展中起着突出的作用。
（一）重视“容忍”这一学习素质是起始教学的深入。
“容忍”和“不容忍”两种不同的学习素质是H.D.Brown曾提出的一个英语学习的心理素质问题。其含义是学习者能否容忍和自己已有的知识结构相矛盾的概念。英语不同于母语，有些人具有“容忍”的素质，对英语中与母语相矛盾或不协调的结构容易接受并内化；而另一些人则比较“固执”，很难接受甚至排斥。由此，对于“容忍”素质的学生来说，当他们看到英语里许多习惯用法不符合一般的语法规则时，会立刻认识到新旧知识的“不协调性”，从而相应地调整原有的知识结构，把新学到的知识内化到总的知识结构中去。所以在高中起始教学中，教师有理由重视“容忍”这一学习素质，让学生细细品味两种不同文化背景下催生出来的不同言语表达方式和表达习惯，学会运用地道纯正的英语。
（二）重视交际能力是起始教学的充分保证。
英语学习的基本目的就是希望能成功地运用英语传递和获取信息，即成功地进行交际。故交际功能是语言的最本质的功能，亦是英语教学的最终目的。因此，我们必须在学生从书面上掌握英语的特殊语言规则、表达习惯和养成良好的“容忍”心理素质后，进行大量的听、说英语的强化训练，充分纠正学生实际操作中的错误。老师要解放思想，转变观念，转换角色，真正把课堂还给学生，把时间还给学生，让学生增加听说实践总量。课上除坚持使用英语外，还可采用多放录音、标准朗读，每天让学生课前上讲台进行5分钟的free talk，用对话、演讲等形式，练胆量和语音语调。课后，尽量营造英语氛围，鼓励收听收看英语广播电影电视节目，开展各种英语兴趣小组活动，开设英语角，使英语真正成为活的语言，进而养成用英语进行思维的习惯，彻底掌握英语这门语言。
总而言之，本文强调的是课程改革背景下，高中起始年级的养成教学，我们花一年半载的时间，坚持不懈地抓好高中英语“教、学”的起始教育，之后两年的教学就会显得得心应手，轻松自如。
参考文献：
[1]Krashen S.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Londo：Longman，1985.
[2]Rogers，C.Freedom to Learn for the 80’s （2nd）.Columbus：Merrill，1983.
[3] 教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]刘道义.基础教育英语教学评价浅议.中学外语教与学，2006，1.
[5]林立.英语新课程与学科素质培养.中国纺织出版社，2003.