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【摘要】目前，新课改标准要求学校重视小学生的音乐教学质量，通过全新的音乐教学形式帮助小学生提升音乐鉴赏能力，让学生在音乐课堂中感受到音乐的独特魅力，培养学生的音乐表现力。小学音乐教师需要改善自己的教学理念，提升教学能力，学习先进的音乐教学方法，引导学生投入到音乐学习中。本文将对律动教学特点及作用进行简要分析，并对律动教学在音乐课堂中的运用及价值进行说明。
【关键词】律动教学;小学音乐;运用;价值
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）09-0129-02
【本文著录格式】曾映娟.律动教学在小学音乐课堂中的运用及价值分析[J].北方音乐，2020，05（09）：129-130.
序言
在小学音乐教学中，音乐教学模式存在教学形式单一、教学质量差等很实际的问题。但是现在随着教育制度的改革，素质教育的全面开展，教育部门非常重视小学学生综合素养能力的全面培养。小学音乐是小学科目中的重要组成部分，能够培养小学生的音乐文化，提高学生的艺术鉴赏力。律动教学是小学音乐实践教学方法之一，它能够活跃课堂，最大程度地释放学生的好动天性，能够将音乐和身体有效的融合起来，帮助学生感受到音乐的魅力。所以，小学学校需要重视小学音乐教育管理，不断培养小学生的音乐鉴赏能力，让学生在音乐课堂中感知各种各样的音乐节拍、节奏、音色、速度等，从而刺激学生主动学习音乐文化，让学生沉浸到音乐课堂中来，能够提高课堂教学质量和效率。
一、律动教学在小学音乐课堂中的特点及作用
（一）律动教学的特点
律动教学主要是指利用音乐，让身体跟随者音乐有节奏的舞动起来，是音乐教学方式之一，能够通过音乐节奏传递情感，感知节奏速度的变化等。律动教学形式与传统教学形式不同，能够通过律动训练提高学生的听力、感悟力、反应力、记忆力等等。学生可以直接跟随着音乐节拍来舞动自己的身体，通过肢体语言来表达音乐的情感。在音乐教育领域中，音乐律动占有重要的地位，就如同语言的学习与表达，透过肢体更能加强能力的展现。由于律动是透过整个身体动作来传递信息，因此对学生的动作发展、大小肌肉的控制、协调性各方面都有很大的帮助。计划性地学习能启发学生无限想象力与创造力，让学生在无形之中将肢体律动融入到他们的游戏中，与同学互动时能运用音乐来探索、适应周围环境。
（二）律动教学的作用
1.活跃课堂氛围
音乐教师可以直接按照学生的实际学习情况来编排音乐舞蹈动作。因为音乐课程对于学生来说，是一门学习氛围轻松的课程。所以，教师在上课前，可以活跃一下课堂氛围，抓住学生好玩、好动的心理特点来开展教学。例如，教师可以在正式上课之前可以做一个洋娃娃与小熊跳舞的游戏，一部分学生扮演小熊，另外一部分学生来扮演洋娃娃，让他们互相配合跳舞，有利于让学生的注意力快速集中起来，感受到兴趣，活跃课堂氛围，放松学生的身心，只有慢慢地让学生感受到轻松、愉悦，才能够让学生迅速投入到学习中来。
2.提升鉴赏力
音乐，是人的情感思想文化传递的一种方式。人们可以通过听音乐来感受到歌唱家的思想、情感。音乐教师在日常教学活动中，可以向学生播放高兴、忧伤、活泼的歌曲来让小学生感受到音乐的不同旋律、速度、音色、曲调。例如悲伤的音乐歌曲速度通常是缓慢的，音色是低沉的，曲调是哀怨的。高兴的歌曲速度通常是快节奏的，音色是活泼、生动的，曲调是欢快的。通过反复聆听高兴的音乐和忧伤的音乐，让小学生在听音乐的过程中领悟到不同音乐带来的情感和知识。律动能够传达出一种喜悦，也可以说是一种牵引力，吸引周围人被这样的情绪而不知不觉的投入进来学习。
3.提升学习能力
小学生的天性就是活泼、好动，他们对于任何新鲜事物都会产生好奇心理，一旦对某个事物产生兴趣，就会不断去探索和挖掘。小学教师可以充分利用小学生的好奇心理特点来提高小学生的音乐学习能力，在教学过程中，不能只是注重课本音乐的教学，还可以借助音乐、图画相结合的形式来进行音乐课程的学习。只有让学生了解音乐文化，才能够刺激学生学习音乐的积极性。通过播放一些优秀的音乐视频来让小学生们进行直观了解或快速模仿。因为小学生的模仿能力是很强的，他们最擅长的就是模仿周围所看见的优秀视频。教师还可以通过各种动作、表情来传递语言，帮助学生感受到律动和音乐节奏之间的富有生命力的关系，有利于学生创新力的培养。
二、律动教学在小学音乐课堂中的运用及价值
（一）创设情境教学
小学生对自己喜欢的事物就会非常关注，教师可以通过刺激学生的学习兴趣来积极调动学生的学习积极性。在小学音乐的教学过程中，教师不仅要充分重视和运用小学音乐课程的题材内容，还要注意很好地把握教学内容与学生的实际学习情况。例如在欣赏《渔舟唱晚》这首乐曲时，首先，教师需要结合学生的学习兴趣，向学生介绍民族弹拨乐器古筝，通过教师的弹拨演奏，让学生感受古筝的音色和表现力;其次，借助夕阳、渔船等图片来帮助学生进行联想;然后，播放音乐让学生安静的聆听歌曲，鼓励学生不断发挥想象力，感受音乐带来的画面美感，并对学生说出的想象内容进行丰富;最后，教师可以对学生的描述进行总结。首先，这首歌曲可以分为两个部分，第一部分为慢速的旋律，描绘出夕阳下，湖面荡漾，悠闲自得的情景。这个时候学生可以模仿渔民在船上，眺望着夕阳，望着满仓的鱼，臉上露出喜悦的笑容。第二部分是逐渐变快的旋律，表现了渔民们快速划船，那种满载而归的高兴心情。这个时候学生模仿渔民划着船桨，随着音乐速度的渐快的，越划越快，表现出渔船破浪的疾驰画面。这种用律动表现音乐的方法，有利于学生分析音乐的速度，力度的变化，从而感受音乐情绪的变化。 （二）培养审美感知能力
音乐课堂常常通过引导、启发、发现等方式，挖掘小学生的潜能，提高小学生发现美、表现美、创造美等审美感知力。很多小学生喜欢唱歌却不大喜欢音乐课，是因为音乐课堂没有给小学生美的享受。在音乐课中一遍又一遍地歌唱与聆听，无法触及小学生内心深处对音乐情感的表达和理解，小学生对音乐作品的情感体验需要借助肢体动作的表达。听觉、动觉、情感思维发展融为一体，能加强小学生对音乐的感悟和对音乐内涵的理解。例如欣赏二年级《四小天鹅舞曲》，这是柴可夫斯基的芭蕾舞剧《天鹅湖》第二幕中的一段舞曲，这段家喻户晓的舞曲活泼、轻快、富有动感，形象地刻画了小天鹅天真活泼可爱的形象。老师给学生欣赏完这首音乐后，简单讲解这首音乐的背景故事，让孩子们根据音乐的情绪，展开想象，四人一组，把自己想象成一只美丽可爱的小天鹅，随着音乐节奏的变化，创编一些天鹅的舞蹈动作，跟着音乐快乐地舞动起来，仿佛自己就是那只翩翩起舞的可爱的小天鹅。用这种舞蹈律动和音乐欣赏相结合的学习，孩子们是很喜欢的，他们在不断地律动中，也很快记住了这段轻快活泼的音乐，通过这样的舞蹈律动，很好地让学生感受到了音乐的轻快、活泼，感受到了音乐所表现的人物形象，也很好地提高了孩子们的音乐感知能力。
（三）提升音乐兴趣
古往今来，我国出现了许许多多的音乐作品。这些音乐作品无一不传递着音乐情感，表达着歌唱家的思想情感。教师在日常音乐课堂教学中，需要让学生感受到音乐的意境和内涵，让学生了解这些音乐作品的由来，通过深入了解来对音乐产生学习的兴趣，让学生自己主动参与到学习中来，有利于提高课堂的活力。例如学习《二小放牛郎》这首歌曲，教师在播放“牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知道哪儿去了，不是他贪玩耍丢了牛，放牛的孩子王二小，九月十六那天早上……”的过程中，可以教授小学生打节拍，跺脚的动作，让学生跟随者音乐节奏而拍手、跺脚，通过肢体动作来感受到音乐节奏，了解音乐歌曲的快乐之情。教师还可以与小学生通过分段歌唱的形式来唱这首歌曲，并结合学生的实际学习现状来设计动作，以便小学生更好的掌握歌曲节奏变化特点，掌握歌曲转折部分，通过不断协调自己的肢体语言来感受音乐节拍。
（四）提高情感感悟力
音乐能够传递悲欢、快乐、痛苦、哀愁等情感。教师可以通过不同的音乐内容来传递情感，让小学生感受到音乐中的优美、快乐，从而利于提高小学生的音乐情感感悟力。例如学习《大海》这首歌曲时，教师可以播放一段大海沙画表演的视频，并向学生提出问题：“同学们，你们听到了什么？看到了什么？”学生就会大声回答：“我们看到了大海，大海上有沙滩、有鱼、有海浪、贝壳、海螺、帆船等”。教师就可以顺利的导入这节课的主题——《大海》，并引导学生按照音乐强弱节奏部分做出相应的肢体动作或者情绪反应，并用自己的聲音进行模仿大海的声音。教师还可以在教学中引导学生通过即兴式自由发挥的表演或者集体表演、小组合作等形式，用自己的脑海中想表达出来的姿态来表现出那些小鱼小虾在大海中自由自在遨游的姿态，这样既能让同学们感受到海底世界的五彩缤纷，提高课堂趣味性、又能让孩子们在音乐中感受音乐带来的快乐。
（五）实现律动与音乐的有效融合
众所周知，新课标下的课堂教学中，学生才是主体，教师所起的是引导作用，因此，在对学生进行音乐教学时，要注重以学生为主体来进行音乐教学活动。教师要根据小学学生的兴趣来引导学生与音乐进行情感地结合，加大互动，有利于加强学生对音乐歌词的理解，以便学生在聆听音乐时，学会思考，从而受到更多的音乐感情，感受到音乐律动。
三、结束语
律动教学能有活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，不但有效地提高了音乐课堂教学效果，而且也培养了学生的音乐鉴赏能力和音乐审美能力。为此，小学音乐教师，应该借鉴律动教学方法，改变教学理念，结合学生实际学习情况来编制音乐教学计划，有利于提高音乐课堂教学氛围和音乐课堂教学质量。通过分析律动教学方法来改变小学音乐教学现状，具有重要的研究价值。
参考文献
[1]杨丹，尚雪艳.律动教学在小学音乐课堂中的应用分析[J].考试周刊.2019（61）：189.
[2]龚艾嘉.“律动”教学在小学音乐课堂中的有效应用研究[J].报刊荟萃（下），2018（4）：137.
[3]郝志华.刍议律动教学在小学音乐课堂中的运用[J].黄河之声，2018（21）：91.
[4]车显玲.律动教学在小学音乐课堂中的意义[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（47）.
作者简介：曾映娟（1975—），女;广东省梅州市五华县，汉族，小学一级教师，华南师范大学，本科，研究方向：音乐教育。
【关键词】律动教学;小学音乐;运用;价值
【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1002-767X（2020）09-0129-02
【本文著录格式】曾映娟.律动教学在小学音乐课堂中的运用及价值分析[J].北方音乐，2020，05（09）：129-130.
序言
在小学音乐教学中，音乐教学模式存在教学形式单一、教学质量差等很实际的问题。但是现在随着教育制度的改革，素质教育的全面开展，教育部门非常重视小学学生综合素养能力的全面培养。小学音乐是小学科目中的重要组成部分，能够培养小学生的音乐文化，提高学生的艺术鉴赏力。律动教学是小学音乐实践教学方法之一，它能够活跃课堂，最大程度地释放学生的好动天性，能够将音乐和身体有效的融合起来，帮助学生感受到音乐的魅力。所以，小学学校需要重视小学音乐教育管理，不断培养小学生的音乐鉴赏能力，让学生在音乐课堂中感知各种各样的音乐节拍、节奏、音色、速度等，从而刺激学生主动学习音乐文化，让学生沉浸到音乐课堂中来，能够提高课堂教学质量和效率。
一、律动教学在小学音乐课堂中的特点及作用
（一）律动教学的特点
律动教学主要是指利用音乐，让身体跟随者音乐有节奏的舞动起来，是音乐教学方式之一，能够通过音乐节奏传递情感，感知节奏速度的变化等。律动教学形式与传统教学形式不同，能够通过律动训练提高学生的听力、感悟力、反应力、记忆力等等。学生可以直接跟随着音乐节拍来舞动自己的身体，通过肢体语言来表达音乐的情感。在音乐教育领域中，音乐律动占有重要的地位，就如同语言的学习与表达，透过肢体更能加强能力的展现。由于律动是透过整个身体动作来传递信息，因此对学生的动作发展、大小肌肉的控制、协调性各方面都有很大的帮助。计划性地学习能启发学生无限想象力与创造力，让学生在无形之中将肢体律动融入到他们的游戏中，与同学互动时能运用音乐来探索、适应周围环境。
（二）律动教学的作用
1.活跃课堂氛围
音乐教师可以直接按照学生的实际学习情况来编排音乐舞蹈动作。因为音乐课程对于学生来说，是一门学习氛围轻松的课程。所以，教师在上课前，可以活跃一下课堂氛围，抓住学生好玩、好动的心理特点来开展教学。例如，教师可以在正式上课之前可以做一个洋娃娃与小熊跳舞的游戏，一部分学生扮演小熊，另外一部分学生来扮演洋娃娃，让他们互相配合跳舞，有利于让学生的注意力快速集中起来，感受到兴趣，活跃课堂氛围，放松学生的身心，只有慢慢地让学生感受到轻松、愉悦，才能够让学生迅速投入到学习中来。
2.提升鉴赏力
音乐，是人的情感思想文化传递的一种方式。人们可以通过听音乐来感受到歌唱家的思想、情感。音乐教师在日常教学活动中，可以向学生播放高兴、忧伤、活泼的歌曲来让小学生感受到音乐的不同旋律、速度、音色、曲调。例如悲伤的音乐歌曲速度通常是缓慢的，音色是低沉的，曲调是哀怨的。高兴的歌曲速度通常是快节奏的，音色是活泼、生动的，曲调是欢快的。通过反复聆听高兴的音乐和忧伤的音乐，让小学生在听音乐的过程中领悟到不同音乐带来的情感和知识。律动能够传达出一种喜悦，也可以说是一种牵引力，吸引周围人被这样的情绪而不知不觉的投入进来学习。
3.提升学习能力
小学生的天性就是活泼、好动，他们对于任何新鲜事物都会产生好奇心理，一旦对某个事物产生兴趣，就会不断去探索和挖掘。小学教师可以充分利用小学生的好奇心理特点来提高小学生的音乐学习能力，在教学过程中，不能只是注重课本音乐的教学，还可以借助音乐、图画相结合的形式来进行音乐课程的学习。只有让学生了解音乐文化，才能够刺激学生学习音乐的积极性。通过播放一些优秀的音乐视频来让小学生们进行直观了解或快速模仿。因为小学生的模仿能力是很强的，他们最擅长的就是模仿周围所看见的优秀视频。教师还可以通过各种动作、表情来传递语言，帮助学生感受到律动和音乐节奏之间的富有生命力的关系，有利于学生创新力的培养。
二、律动教学在小学音乐课堂中的运用及价值
（一）创设情境教学
小学生对自己喜欢的事物就会非常关注，教师可以通过刺激学生的学习兴趣来积极调动学生的学习积极性。在小学音乐的教学过程中，教师不仅要充分重视和运用小学音乐课程的题材内容，还要注意很好地把握教学内容与学生的实际学习情况。例如在欣赏《渔舟唱晚》这首乐曲时，首先，教师需要结合学生的学习兴趣，向学生介绍民族弹拨乐器古筝，通过教师的弹拨演奏，让学生感受古筝的音色和表现力;其次，借助夕阳、渔船等图片来帮助学生进行联想;然后，播放音乐让学生安静的聆听歌曲，鼓励学生不断发挥想象力，感受音乐带来的画面美感，并对学生说出的想象内容进行丰富;最后，教师可以对学生的描述进行总结。首先，这首歌曲可以分为两个部分，第一部分为慢速的旋律，描绘出夕阳下，湖面荡漾，悠闲自得的情景。这个时候学生可以模仿渔民在船上，眺望着夕阳，望着满仓的鱼，臉上露出喜悦的笑容。第二部分是逐渐变快的旋律，表现了渔民们快速划船，那种满载而归的高兴心情。这个时候学生模仿渔民划着船桨，随着音乐速度的渐快的，越划越快，表现出渔船破浪的疾驰画面。这种用律动表现音乐的方法，有利于学生分析音乐的速度，力度的变化，从而感受音乐情绪的变化。 （二）培养审美感知能力
音乐课堂常常通过引导、启发、发现等方式，挖掘小学生的潜能，提高小学生发现美、表现美、创造美等审美感知力。很多小学生喜欢唱歌却不大喜欢音乐课，是因为音乐课堂没有给小学生美的享受。在音乐课中一遍又一遍地歌唱与聆听，无法触及小学生内心深处对音乐情感的表达和理解，小学生对音乐作品的情感体验需要借助肢体动作的表达。听觉、动觉、情感思维发展融为一体，能加强小学生对音乐的感悟和对音乐内涵的理解。例如欣赏二年级《四小天鹅舞曲》，这是柴可夫斯基的芭蕾舞剧《天鹅湖》第二幕中的一段舞曲，这段家喻户晓的舞曲活泼、轻快、富有动感，形象地刻画了小天鹅天真活泼可爱的形象。老师给学生欣赏完这首音乐后，简单讲解这首音乐的背景故事，让孩子们根据音乐的情绪，展开想象，四人一组，把自己想象成一只美丽可爱的小天鹅，随着音乐节奏的变化，创编一些天鹅的舞蹈动作，跟着音乐快乐地舞动起来，仿佛自己就是那只翩翩起舞的可爱的小天鹅。用这种舞蹈律动和音乐欣赏相结合的学习，孩子们是很喜欢的，他们在不断地律动中，也很快记住了这段轻快活泼的音乐，通过这样的舞蹈律动，很好地让学生感受到了音乐的轻快、活泼，感受到了音乐所表现的人物形象，也很好地提高了孩子们的音乐感知能力。
（三）提升音乐兴趣
古往今来，我国出现了许许多多的音乐作品。这些音乐作品无一不传递着音乐情感，表达着歌唱家的思想情感。教师在日常音乐课堂教学中，需要让学生感受到音乐的意境和内涵，让学生了解这些音乐作品的由来，通过深入了解来对音乐产生学习的兴趣，让学生自己主动参与到学习中来，有利于提高课堂的活力。例如学习《二小放牛郎》这首歌曲，教师在播放“牛儿还在山坡吃草，放牛的却不知道哪儿去了，不是他贪玩耍丢了牛，放牛的孩子王二小，九月十六那天早上……”的过程中，可以教授小学生打节拍，跺脚的动作，让学生跟随者音乐节奏而拍手、跺脚，通过肢体动作来感受到音乐节奏，了解音乐歌曲的快乐之情。教师还可以与小学生通过分段歌唱的形式来唱这首歌曲，并结合学生的实际学习现状来设计动作，以便小学生更好的掌握歌曲节奏变化特点，掌握歌曲转折部分，通过不断协调自己的肢体语言来感受音乐节拍。
（四）提高情感感悟力
音乐能够传递悲欢、快乐、痛苦、哀愁等情感。教师可以通过不同的音乐内容来传递情感，让小学生感受到音乐中的优美、快乐，从而利于提高小学生的音乐情感感悟力。例如学习《大海》这首歌曲时，教师可以播放一段大海沙画表演的视频，并向学生提出问题：“同学们，你们听到了什么？看到了什么？”学生就会大声回答：“我们看到了大海，大海上有沙滩、有鱼、有海浪、贝壳、海螺、帆船等”。教师就可以顺利的导入这节课的主题——《大海》，并引导学生按照音乐强弱节奏部分做出相应的肢体动作或者情绪反应，并用自己的聲音进行模仿大海的声音。教师还可以在教学中引导学生通过即兴式自由发挥的表演或者集体表演、小组合作等形式，用自己的脑海中想表达出来的姿态来表现出那些小鱼小虾在大海中自由自在遨游的姿态，这样既能让同学们感受到海底世界的五彩缤纷，提高课堂趣味性、又能让孩子们在音乐中感受音乐带来的快乐。
（五）实现律动与音乐的有效融合
众所周知，新课标下的课堂教学中，学生才是主体，教师所起的是引导作用，因此，在对学生进行音乐教学时，要注重以学生为主体来进行音乐教学活动。教师要根据小学学生的兴趣来引导学生与音乐进行情感地结合，加大互动，有利于加强学生对音乐歌词的理解，以便学生在聆听音乐时，学会思考，从而受到更多的音乐感情，感受到音乐律动。
三、结束语
律动教学能有活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，不但有效地提高了音乐课堂教学效果，而且也培养了学生的音乐鉴赏能力和音乐审美能力。为此，小学音乐教师，应该借鉴律动教学方法，改变教学理念，结合学生实际学习情况来编制音乐教学计划，有利于提高音乐课堂教学氛围和音乐课堂教学质量。通过分析律动教学方法来改变小学音乐教学现状，具有重要的研究价值。
参考文献
[1]杨丹，尚雪艳.律动教学在小学音乐课堂中的应用分析[J].考试周刊.2019（61）：189.
[2]龚艾嘉.“律动”教学在小学音乐课堂中的有效应用研究[J].报刊荟萃（下），2018（4）：137.
[3]郝志华.刍议律动教学在小学音乐课堂中的运用[J].黄河之声，2018（21）：91.
[4]车显玲.律动教学在小学音乐课堂中的意义[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017（47）.
作者简介：曾映娟（1975—），女;广东省梅州市五华县，汉族，小学一级教师，华南师范大学，本科，研究方向：音乐教育。