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【摘要】数学与我们的生活实际紧密相连。在教学过程中，我们应让数学走进生活，从生活中挖掘数学，让数学贴近生活，从而使学生不再觉得数学离自己很遥远，不再觉得数学脱离实际。
【关键词】数学 生活实际 培养能力
数学与我们的生活实际紧密相连。在教学过程中，我们应让数学走进生活，从生活中挖掘数学，让数学贴近生活，从而使学生不再觉得数学离自己很遥远，不再觉得数学脱离实际。下面我结合自己的教学实践，谈点粗浅的认识。
一、结合生活实际，合理重组教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕抓“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。
然而，现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，人为地编造情境，离学生生活现实较远，不能适应新形势的要求。因此，教师要善于调整、改编教材，吸收并引进学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。
教师要引导学生用数学的思维方式去观察、分析周围的事物。例如，教学“利息”时，可以不按照课本的例题进行教学，而是创设学生喜闻乐见的问题情境：过新年了，爷爷奶奶，爸爸妈妈都给你压岁钱，你是怎么处理的？如果存入银行，一年后，你能得到多少钱呢？多出来的钱就是利息，利息与本金与年利率有何关系呢？怎么计算？怎么列式？因为与生活息息相关，学生有兴趣学，同时也让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想看待实际问题的能力。
二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实生活中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教土地面积这一内容时，为了让学生真正地理解1公顷有多大？我事先让学生调查自家的居住面积并问：“谁家的居住面积是100平方米左右？那么想一想1公顷有多少个教室那么大？经过这样的亲身实践学生对于1公顷的大小有了一个初步的感知和认识，同时也活跃了课堂气氛，激发了学生学习数学的积极性。学生善于研究生活中的数学，本身就是一种良好的学习方法。学生在研究中不断思考、不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬板做一个长方形模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，只要留给学生足够的时间和空间，每个学生都能把自己的体会与同学交流，并且个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、愉快吗？
三、创设生活情景，提高学生解决问题的能力。
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。给学生创设“再创造”的情境，具体可以有以下几种方法：
1、模拟生活创设情境。如教学接近整百整十数加减法简便运算时，可以概括成四句话：多加了要减，少加了要加；多减了要加，少减了要减。对于这个算理的概括，看似十分精炼，实则不然，一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的生活经验。如“165–97=165–100 3”，学生对減100时要加上3，难以理解。我们可以换一种方法，从学生熟知的生活购物引入：妈妈带了165元钱去商店买了一些物品，需97元。问妈妈该怎么付款？她还剩多少钱？学生有过类似经验，他们大都会说妈妈先付100元，营业员找回3元，她还剩（65 3）元，然后将上述生活问题进行数学化，即165–100 3。于是对于165–97类的简便算法牢固掌握了。
2、动手操作创设情境。在教学“除法的初步认识”时，老师对学生说：同学们，这里有10支笔，你能帮助老师平均分给5个同学吗？当学生根据生活中积累的经验，佷容易将10支铅笔平均分给5个同学时，教师再提问：“你是怎么知道自己分对了呢？”，那个学生不假思索地说：“因为5个同学手上现在拿的铅笔一样多，都是2支。”就这样，通过教师创设的情景，学生动手操作实践，佷容易理解平均分就是每个人都分得同样多的概念。
3、运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生动的特点，运用媒体创设情境，能使抽象概念具体化，难以理解的问题容易化。如教学长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也作一样的处理，从而达到具体、直观的效果。
总之，数学教学要与生活紧密联系，教师要善于应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。
【关键词】数学 生活实际 培养能力
数学与我们的生活实际紧密相连。在教学过程中，我们应让数学走进生活，从生活中挖掘数学，让数学贴近生活，从而使学生不再觉得数学离自己很遥远，不再觉得数学脱离实际。下面我结合自己的教学实践，谈点粗浅的认识。
一、结合生活实际，合理重组教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕抓“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。
然而，现行教材中，往往出现题目老化，数据过时，人为地编造情境，离学生生活现实较远，不能适应新形势的要求。因此，教师要善于调整、改编教材，吸收并引进学生熟悉的、感兴趣的、贴近生活，用具体生动、形象可感的生活实例解释数学问题。
教师要引导学生用数学的思维方式去观察、分析周围的事物。例如，教学“利息”时，可以不按照课本的例题进行教学，而是创设学生喜闻乐见的问题情境：过新年了，爷爷奶奶，爸爸妈妈都给你压岁钱，你是怎么处理的？如果存入银行，一年后，你能得到多少钱呢？多出来的钱就是利息，利息与本金与年利率有何关系呢？怎么计算？怎么列式？因为与生活息息相关，学生有兴趣学，同时也让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想看待实际问题的能力。
二、注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实生活中的问题和数学问题之间的联系与区别。例如：在教土地面积这一内容时，为了让学生真正地理解1公顷有多大？我事先让学生调查自家的居住面积并问：“谁家的居住面积是100平方米左右？那么想一想1公顷有多少个教室那么大？经过这样的亲身实践学生对于1公顷的大小有了一个初步的感知和认识，同时也活跃了课堂气氛，激发了学生学习数学的积极性。学生善于研究生活中的数学，本身就是一种良好的学习方法。学生在研究中不断思考、不断尝试，并不断地体验成功。如布置学生用硬板做一个长方形模型，学生要思考观察什么物体的形状是长方体，长方体有什么特征，怎样做才美观大方。第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，只要留给学生足够的时间和空间，每个学生都能把自己的体会与同学交流，并且个个胸有成竹，争先恐后发言，这样的课堂能不充实、愉快吗？
三、创设生活情景，提高学生解决问题的能力。
数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。给学生创设“再创造”的情境，具体可以有以下几种方法：
1、模拟生活创设情境。如教学接近整百整十数加减法简便运算时，可以概括成四句话：多加了要减，少加了要加；多减了要加，少减了要减。对于这个算理的概括，看似十分精炼，实则不然，一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的生活经验。如“165–97=165–100 3”，学生对減100时要加上3，难以理解。我们可以换一种方法，从学生熟知的生活购物引入：妈妈带了165元钱去商店买了一些物品，需97元。问妈妈该怎么付款？她还剩多少钱？学生有过类似经验，他们大都会说妈妈先付100元，营业员找回3元，她还剩（65 3）元，然后将上述生活问题进行数学化，即165–100 3。于是对于165–97类的简便算法牢固掌握了。
2、动手操作创设情境。在教学“除法的初步认识”时，老师对学生说：同学们，这里有10支笔，你能帮助老师平均分给5个同学吗？当学生根据生活中积累的经验，佷容易将10支铅笔平均分给5个同学时，教师再提问：“你是怎么知道自己分对了呢？”，那个学生不假思索地说：“因为5个同学手上现在拿的铅笔一样多，都是2支。”就这样，通过教师创设的情景，学生动手操作实践，佷容易理解平均分就是每个人都分得同样多的概念。
3、运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生动的特点，运用媒体创设情境，能使抽象概念具体化，难以理解的问题容易化。如教学长方体的认识，相对的面完全相同，运用电脑平移两个面完全重合，相对的棱长的长度相等也作一样的处理，从而达到具体、直观的效果。
总之，数学教学要与生活紧密联系，教师要善于应用生活中的素材，在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现和解决生活中的数学问题，养成运用数学的思想观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，做到数学从生活中来，再应用到生活中去。