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摘 要：更新教学观念;做好角色转变;教给探究方法;给足探究空间;激发创新思维。
关键词：科学课堂;教师还给学生
美国一位著名教育家曾说：“课堂上如果一半时间是学生在活动，那你就是个及格的老师;如果是以教师活动为主，那你是不及格的老师;如果三分之二的时间让学生活动，那这样的老师是好老师;如果四分之三的时间都给学生，那你是个优秀的老师;要是把时间全部给学生，教师只是几句点到而已，最多十分之一，那你就是特级教师。”我们的科学课堂就应该落实这样的理念。但是在实际的科学教学中，却存在着教师一手策划、包办代替、亦步亦趋等现象。针对目前这一教学现状，要把科学课堂还给学生，我认为教师应该在以下这几方面做足功夫。
一、更新教学观念
由于传统的教学观念在某些教师的头脑中已经根深蒂固，尤其是科学教师老龄化倾向严重影响着科学生本课堂的建设，这就要求科学教师改变传统的“以教为主”的观念，落实“以学为主，先学后教，以学论教”的理念，构建民主、合作、探究的学习环境，打破传统的教学模式，敢于把课堂交给学生，敢于引领学生进行深入探究，如教《种茄子》一课，按照传统的教学方法是这样：教师先领着学生观察书上的插图，总结种茄子的方法和步骤，然后布置回家种茄子，学生是在教师的带领下进行学习，没有自主性，没有自由发挥的空间，那么在现在的生本课堂中可以采取这样的方式：设计一系列的活动：先让学生课下搜集或向家长、有经验的人请教怎样种茄子，在此基础上课上以小组为单位，教师引导学生进行讨论和交流种茄子的方法，然后小组分工合作制定种茄子的方案，课下按照方案进行种植，学生就会兴致勃勃的参加活动，在活动中不断提出新问题，不断有新发现，甚至进行一些技术更新，老师要做的是跟踪指导，帮助学生做好观察日记及后期管理工作。教师要敢于做这样的转变，让学生有充分的思考、活动、交流的时间，真正成为学习的主人。
二、做好角色转变
教师要由原来的指导者变成学生学习的引领者和合作者，同时更要注意在课堂中师生角色的转换：在创设情境引出问题环节，教师是主角，要引导学生明确提出问题，与问题对话;自主体验，合作探究及分析比较归纳概括环节，学生是主角，要小组通力合作解决问题，人人交流发言，在交流评价中相互学习借鉴，受到启发，通过分析比较，深化科学认识，提升思维水平;在实践运用拓展延伸环节学生还是主角，在教师的引导下将科学知识与生活实际紧密联系起来。教师在平时教学中要把握好尺度，实现课堂中师生角色的转换。
三、教给探究方法
以生为本的科学课堂并不是教师什么都不能讲的课堂，教师要从低年级起就要教会学生正确的探究方法，比如一些正确的观察方法、实验方法、思维方法等，如《蚯蚓》一课，是三年级学生刚接触观察事物课，所以在观察蚯蚓实验时，应该提醒小学生注意观察蚯蚓的身体形态、颜色、爬行等特点，要让小学生迅速地找出事物的关键，帮助学生学会观察;运用温度计测量水的温度时，使用酒精灯给物体加热等实验方法一定要正确的交给学生;在学生探究时要教会学生正确的思维方法，如设计实验时要先从做这个实验需要什么条件，怎样创造这些条件入手思考，做实验时要从实验可能出现的现象，这些现象说明了什么等方面来正确思考。
四、给足探究空间
在以往的教学中学生遇到了困难，老师多数采用的是或通过讲解或通过示范帮助学生解决困难，尤其是有些老师在教学中把学生容易犯错的地方拿出来先讲解，学生听得稀里糊涂，不知道为什么要去关心这个，到了真正动手的时候，同样的错误依旧普遍出现，于是老师又重复讲解，费时费力。其实在实际调查中大多数学生遇到困难不愿意接受教师的帮助，而是希望通过和同学的合作自己解决困难，所以我们的老师不要当“主攻手”，要搭建合适的平台，尽量发挥学生的潜力，注重学生的主动参与，不要让学生成为课堂的听众和观众。
五、激发创新思维
在以往的教学中老师有着自己的思维方式，引导着学生按照自己想要的答案进行对话，大大限制了学生思维的发展，所以我们要尝试着当学生回答问题时，不要忙着先肯定或否定，要引导学生说出这样的答案是怎么来的，学生一定有自己的原因，沿着学生的思维方向，推动学生进一步思考，最终找到正确的方向。如在学习《寻找进化的证据》这课时，让学生按照一定的标准给“三叶虫化石、蕨类植物化石、鱼化石、恐龙化石、足印化石、恐龙蛋化石”进行分类，学生大多数按照古生物的遗体、遗迹、遗物进行分类或按照动物化石和植物化石进行分类，还有一名同学是这样分的：把恐龙化石、足印化石、恐龙蛋化石分为一类，三叶虫化石、鱼化石分为一类，我们猛一看这样的分类是错误的，他没给蕨类植物化石分进去，这时我们不要否定学生的答案，要问他你是按什么标准分类的，为什么没把蕨类植物化石分进去，学生说：恐龙化石、足印化石（恐龙的足印）、恐龙蛋化石都是恐龙类的，三叶虫化石和鱼化石都生活在水里。教师这时要顺着学生的思路走，问学生：三叶虫和鱼生活在水里，恐龙生活在哪？学生很快就想到陆地上。那你把蕨类植物化石分在哪一类？在陆地上生活的一类里。其实这个学生思维很独特，是按照这些生物的生活环境进行分类的，但是他又不敢把动植物混在一起分类，经过帮助他梳理思路，找到了正确的分法，这样的教学保护了学生思维创新的火花。
另外，教师问题的设计也要有利于学生思维的发展和创新能力的培养。如在学习《寻找进化的证据》一课时，学生通过阅读“科学在线”知道了化石能告诉我们“古生物的生活环境、当时的气候变化等”，教师就可出示一段资料：中国是世界上少有的几个恐龙化石丰富的国家之一，世界上发现的恐龙约有350个属，其中中国就有80个属左右，约占总数的百分之二十三。请学生根据这段资料分析当时中国大部分地区的环境和可能发生的气候变化？通过这样的问题设计将学生的思维引向深入。
好的科学教师是不给学生答案，让学生自己去寻找答案，引导学生去思考、去探究。教师要摒弃成人的思维模式，走进学生真实的世界，让学生的主体地位得到真正的体现，为学生的终身学习奠定基础。
关键词：科学课堂;教师还给学生
美国一位著名教育家曾说：“课堂上如果一半时间是学生在活动，那你就是个及格的老师;如果是以教师活动为主，那你是不及格的老师;如果三分之二的时间让学生活动，那这样的老师是好老师;如果四分之三的时间都给学生，那你是个优秀的老师;要是把时间全部给学生，教师只是几句点到而已，最多十分之一，那你就是特级教师。”我们的科学课堂就应该落实这样的理念。但是在实际的科学教学中，却存在着教师一手策划、包办代替、亦步亦趋等现象。针对目前这一教学现状，要把科学课堂还给学生，我认为教师应该在以下这几方面做足功夫。
一、更新教学观念
由于传统的教学观念在某些教师的头脑中已经根深蒂固，尤其是科学教师老龄化倾向严重影响着科学生本课堂的建设，这就要求科学教师改变传统的“以教为主”的观念，落实“以学为主，先学后教，以学论教”的理念，构建民主、合作、探究的学习环境，打破传统的教学模式，敢于把课堂交给学生，敢于引领学生进行深入探究，如教《种茄子》一课，按照传统的教学方法是这样：教师先领着学生观察书上的插图，总结种茄子的方法和步骤，然后布置回家种茄子，学生是在教师的带领下进行学习，没有自主性，没有自由发挥的空间，那么在现在的生本课堂中可以采取这样的方式：设计一系列的活动：先让学生课下搜集或向家长、有经验的人请教怎样种茄子，在此基础上课上以小组为单位，教师引导学生进行讨论和交流种茄子的方法，然后小组分工合作制定种茄子的方案，课下按照方案进行种植，学生就会兴致勃勃的参加活动，在活动中不断提出新问题，不断有新发现，甚至进行一些技术更新，老师要做的是跟踪指导，帮助学生做好观察日记及后期管理工作。教师要敢于做这样的转变，让学生有充分的思考、活动、交流的时间，真正成为学习的主人。
二、做好角色转变
教师要由原来的指导者变成学生学习的引领者和合作者，同时更要注意在课堂中师生角色的转换：在创设情境引出问题环节，教师是主角，要引导学生明确提出问题，与问题对话;自主体验，合作探究及分析比较归纳概括环节，学生是主角，要小组通力合作解决问题，人人交流发言，在交流评价中相互学习借鉴，受到启发，通过分析比较，深化科学认识，提升思维水平;在实践运用拓展延伸环节学生还是主角，在教师的引导下将科学知识与生活实际紧密联系起来。教师在平时教学中要把握好尺度，实现课堂中师生角色的转换。
三、教给探究方法
以生为本的科学课堂并不是教师什么都不能讲的课堂，教师要从低年级起就要教会学生正确的探究方法，比如一些正确的观察方法、实验方法、思维方法等，如《蚯蚓》一课，是三年级学生刚接触观察事物课，所以在观察蚯蚓实验时，应该提醒小学生注意观察蚯蚓的身体形态、颜色、爬行等特点，要让小学生迅速地找出事物的关键，帮助学生学会观察;运用温度计测量水的温度时，使用酒精灯给物体加热等实验方法一定要正确的交给学生;在学生探究时要教会学生正确的思维方法，如设计实验时要先从做这个实验需要什么条件，怎样创造这些条件入手思考，做实验时要从实验可能出现的现象，这些现象说明了什么等方面来正确思考。
四、给足探究空间
在以往的教学中学生遇到了困难，老师多数采用的是或通过讲解或通过示范帮助学生解决困难，尤其是有些老师在教学中把学生容易犯错的地方拿出来先讲解，学生听得稀里糊涂，不知道为什么要去关心这个，到了真正动手的时候，同样的错误依旧普遍出现，于是老师又重复讲解，费时费力。其实在实际调查中大多数学生遇到困难不愿意接受教师的帮助，而是希望通过和同学的合作自己解决困难，所以我们的老师不要当“主攻手”，要搭建合适的平台，尽量发挥学生的潜力，注重学生的主动参与，不要让学生成为课堂的听众和观众。
五、激发创新思维
在以往的教学中老师有着自己的思维方式，引导着学生按照自己想要的答案进行对话，大大限制了学生思维的发展，所以我们要尝试着当学生回答问题时，不要忙着先肯定或否定，要引导学生说出这样的答案是怎么来的，学生一定有自己的原因，沿着学生的思维方向，推动学生进一步思考，最终找到正确的方向。如在学习《寻找进化的证据》这课时，让学生按照一定的标准给“三叶虫化石、蕨类植物化石、鱼化石、恐龙化石、足印化石、恐龙蛋化石”进行分类，学生大多数按照古生物的遗体、遗迹、遗物进行分类或按照动物化石和植物化石进行分类，还有一名同学是这样分的：把恐龙化石、足印化石、恐龙蛋化石分为一类，三叶虫化石、鱼化石分为一类，我们猛一看这样的分类是错误的，他没给蕨类植物化石分进去，这时我们不要否定学生的答案，要问他你是按什么标准分类的，为什么没把蕨类植物化石分进去，学生说：恐龙化石、足印化石（恐龙的足印）、恐龙蛋化石都是恐龙类的，三叶虫化石和鱼化石都生活在水里。教师这时要顺着学生的思路走，问学生：三叶虫和鱼生活在水里，恐龙生活在哪？学生很快就想到陆地上。那你把蕨类植物化石分在哪一类？在陆地上生活的一类里。其实这个学生思维很独特，是按照这些生物的生活环境进行分类的，但是他又不敢把动植物混在一起分类，经过帮助他梳理思路，找到了正确的分法，这样的教学保护了学生思维创新的火花。
另外，教师问题的设计也要有利于学生思维的发展和创新能力的培养。如在学习《寻找进化的证据》一课时，学生通过阅读“科学在线”知道了化石能告诉我们“古生物的生活环境、当时的气候变化等”，教师就可出示一段资料：中国是世界上少有的几个恐龙化石丰富的国家之一，世界上发现的恐龙约有350个属，其中中国就有80个属左右，约占总数的百分之二十三。请学生根据这段资料分析当时中国大部分地区的环境和可能发生的气候变化？通过这样的问题设计将学生的思维引向深入。
好的科学教师是不给学生答案，让学生自己去寻找答案，引导学生去思考、去探究。教师要摒弃成人的思维模式，走进学生真实的世界，让学生的主体地位得到真正的体现，为学生的终身学习奠定基础。