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摘要：很多语文教师为了标新立异，在教学设计中走进了一些误区。教师是教学过程的组织者和引导者。教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应抓住教学的重点、难点，面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。
关键词：教学设计 误区 策略 文本目标 重点难点 语文素养
学生是学习的主体。所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效的知识。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应抓住教学的重点难点，面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。因此我们在教学设计时必须本着“以本为本…‘以生为本”教育理念，才能实现学生学习的低负担、高质量。但是很多语文教师为了标新立异，在教学设计中走进了一些误区。
误区一：求新求异，忽视正确解读文本
一听到要上公开课，很多老师总是在连课文都没好好读的前提下，盲目的到网上找教案，去寻找别人的新的构思，为的是设计一份与众不同的教案。结果造成对文本目标的解读错误，设计的教学没有一个核心可言，教学效率低下。
解决策略：正确解读文本，明确教学目标。教师必须正确解读文本，而不应追求华而不实的花架子。课文是教学内容的载体，教学内容承载在课文之中。只有用心与文本对话，才能正确解读文本。因此拿到课文后，我们首先要明确《语文课程标准》中提出的年段目标，了解单元目标及课文特点，正确认识本课的教学目标，确定本课语言训练的内容和课文教学的重点难点，紧扣课文语言挖掘人文内涵，为突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学奠定基础。
在设计《厄运打不垮的信念》一课时，我明确年级段和本课的学习目标后，就反复朗读文本，深刻体会文本的内涵，确立了感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望这一教学目标。再根据教学目标确定了本课的教学重点、难点，并以“厄运”为线索，让学生说说文章中的厄运是指什么?为什么国榷被盗对谈迁来说是一种厄运?面对厄运谈迁怎样?结果怎样?最后水到渠成，学生明白了其中的道理。本堂课紧紧围绕教学目标展开教学，虽然设计线索简单，但是却实实在在地加强了学生对语言文字的触摸，通过感悟和朗读，使学生在语言训练中情感得到积淀，语言得到积累与深化。
误区二：抠词抠句，忽视服务文本的重点难点
抠词抠句成为现在研读文本的一个重要手段，但是如何使用?值得引起我们的关注。部分老师在教学设计时未考虑是否必要，一股脑地按自己的意愿进行抓词语句子的训练，没有充分考虑到所扣抠词句要为重点、难点的突出、突破所服务，因而成为无效劳动。
解决策略：紧扣重点难点，有的放矢地突破。教学的有效性是教学的生命。课堂教学是整个教学的中心环节。在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是亟待解决的严峻问题。在教学设计时，我们应该始终在紧扣重点，突破难点，优化教学上下工夫，这样才能取得良好的效果。
设计《黄山奇松》一课时，我们都知道教学设计重点难点就是感受黄山松的奇美。而千姿百态的黄山松以迎客松为代表，因此我们以迎客松为突破口，因为它是黄山松的代表，乃至整个黄山的象征。教学这一部分时，首先让学生读后交流迎客松奇在哪?然后抓重点词句，强化学生对迎客松姿态优美和生命力的强的感悟。姿态美抓住比喻句来体会，生命力强可以抓住“饱经风霜”进行突破，让学生想象它们受尽风霜雨雪的洗礼，他们在悬崖绝壁上竟然还能郁郁葱葱，充满生机。再通过反复朗读，因为抠准了词句，突出了重点，突破了难点，学生心里的迎客松的形象就非常丰满了，对它的赞美喜爱之情溢于言表，然后再学其他松。而文章第一节的内容与重点难点关系不大，几乎可以略去不讲。
误区三：注重理解，忽视培养语文的素养
前几天，听一位老师执教《詹天佑》一课，在教学开凿隧道和设计人字形线路时，老师花了很多时间，让学生自读、画画，然后交流，最后演示。一堂课下来，学生虽然听懂了怎么回事，但教师却忽视学生语文素养的培养，学生对语言文字和作者内在所要表达的情感没有正确的体会，使文字失去了生命。
解决策略：立足培养素养，感悟文字生命。语文既不能承受其非语文之轻，也不能承受其非语文之重。语文课应立足培养学生的语文素养。语文素养的提高，是一个从内化到外化的过程。教师应该尊重学生多元化解读文本，让学生用心解读文本，感悟文字生命。更应做到超越性地解读文本，超越文本使学生的文学素养更厚实，使学生的人文素养更扎实。
一堂语文课是否成功，就是要抓住重点难点，以最简洁有效的方式，从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。只有充分研读文本，精心构思，才能使语文教学更有效，这也是我们每个语文老师应该为之努力的。
关键词：教学设计 误区 策略 文本目标 重点难点 语文素养
学生是学习的主体。所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，才能纳入其认知结构中，才可能成为下一个有效的知识。教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标，组织教学活动等方面，应抓住教学的重点难点，面向全体学生，突出学生的主体性，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主参与探究问题。因此我们在教学设计时必须本着“以本为本…‘以生为本”教育理念，才能实现学生学习的低负担、高质量。但是很多语文教师为了标新立异，在教学设计中走进了一些误区。
误区一：求新求异，忽视正确解读文本
一听到要上公开课，很多老师总是在连课文都没好好读的前提下，盲目的到网上找教案，去寻找别人的新的构思，为的是设计一份与众不同的教案。结果造成对文本目标的解读错误，设计的教学没有一个核心可言，教学效率低下。
解决策略：正确解读文本，明确教学目标。教师必须正确解读文本，而不应追求华而不实的花架子。课文是教学内容的载体，教学内容承载在课文之中。只有用心与文本对话，才能正确解读文本。因此拿到课文后，我们首先要明确《语文课程标准》中提出的年段目标，了解单元目标及课文特点，正确认识本课的教学目标，确定本课语言训练的内容和课文教学的重点难点，紧扣课文语言挖掘人文内涵，为突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学奠定基础。
在设计《厄运打不垮的信念》一课时，我明确年级段和本课的学习目标后，就反复朗读文本，深刻体会文本的内涵，确立了感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望这一教学目标。再根据教学目标确定了本课的教学重点、难点，并以“厄运”为线索，让学生说说文章中的厄运是指什么?为什么国榷被盗对谈迁来说是一种厄运?面对厄运谈迁怎样?结果怎样?最后水到渠成，学生明白了其中的道理。本堂课紧紧围绕教学目标展开教学，虽然设计线索简单，但是却实实在在地加强了学生对语言文字的触摸，通过感悟和朗读，使学生在语言训练中情感得到积淀，语言得到积累与深化。
误区二：抠词抠句，忽视服务文本的重点难点
抠词抠句成为现在研读文本的一个重要手段，但是如何使用?值得引起我们的关注。部分老师在教学设计时未考虑是否必要，一股脑地按自己的意愿进行抓词语句子的训练，没有充分考虑到所扣抠词句要为重点、难点的突出、突破所服务，因而成为无效劳动。
解决策略：紧扣重点难点，有的放矢地突破。教学的有效性是教学的生命。课堂教学是整个教学的中心环节。在实施新课程的今天，小学语文教学的有效性缺失仍是亟待解决的严峻问题。在教学设计时，我们应该始终在紧扣重点，突破难点，优化教学上下工夫，这样才能取得良好的效果。
设计《黄山奇松》一课时，我们都知道教学设计重点难点就是感受黄山松的奇美。而千姿百态的黄山松以迎客松为代表，因此我们以迎客松为突破口，因为它是黄山松的代表，乃至整个黄山的象征。教学这一部分时，首先让学生读后交流迎客松奇在哪?然后抓重点词句，强化学生对迎客松姿态优美和生命力的强的感悟。姿态美抓住比喻句来体会，生命力强可以抓住“饱经风霜”进行突破，让学生想象它们受尽风霜雨雪的洗礼，他们在悬崖绝壁上竟然还能郁郁葱葱，充满生机。再通过反复朗读，因为抠准了词句，突出了重点，突破了难点，学生心里的迎客松的形象就非常丰满了，对它的赞美喜爱之情溢于言表，然后再学其他松。而文章第一节的内容与重点难点关系不大，几乎可以略去不讲。
误区三：注重理解，忽视培养语文的素养
前几天，听一位老师执教《詹天佑》一课，在教学开凿隧道和设计人字形线路时，老师花了很多时间，让学生自读、画画，然后交流，最后演示。一堂课下来，学生虽然听懂了怎么回事，但教师却忽视学生语文素养的培养，学生对语言文字和作者内在所要表达的情感没有正确的体会，使文字失去了生命。
解决策略：立足培养素养，感悟文字生命。语文既不能承受其非语文之轻，也不能承受其非语文之重。语文课应立足培养学生的语文素养。语文素养的提高，是一个从内化到外化的过程。教师应该尊重学生多元化解读文本，让学生用心解读文本，感悟文字生命。更应做到超越性地解读文本，超越文本使学生的文学素养更厚实，使学生的人文素养更扎实。
一堂语文课是否成功，就是要抓住重点难点，以最简洁有效的方式，从语言入手，从品味语言达到运用语言，着眼于培养学生语文素养的形成，引领学生获得感受，体验情感、理解见解，使之转化为智慧，最终积淀文化，形成自己丰富的精神世界。只有充分研读文本，精心构思，才能使语文教学更有效，这也是我们每个语文老师应该为之努力的。