论文部分内容阅读
摘 要：本研究选择幼儿园小班幼儿作为观察对象，着眼于教师如何使用辅助材料来引发幼儿建构游戏兴趣进行探索。在没有辅助材料，单一辅助材料和丰富辅助材料的投放情况下，观察小班幼儿建构区游戏情况，通过对不同辅助材料放置方法后幼儿游戏行为的比较分析，提出了几点建议。
关键词：辅助材料;建构游戏兴趣
一、问题的提出
《幼儿园工作规程》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”建构游戏作为幼儿游戏的重要形式之一，具有不可忽视的教育作用。小班幼儿大部分处于直观行动思维时期，建构游戏能在最大程度上提供幼儿亲自操作的机会，教师可在其中利用辅助材料引起幼儿游戏兴趣，发展幼儿多种能力。因此，对小班建构游戏中利用辅助材料引发幼儿建构游戏兴趣的研究具有十分重要的现实意义与教育意义。
二、小班幼儿建构区辅助材料运用的观察研究
本次研究围绕小班建构游戏展开，对3周岁半在建构区的幼儿持续为期一年的跟踪观察研究，在无辅助材料、提供单一辅助材料（单一类型）和丰富的辅助材料（两种及以上）三种投放方式下，观察幼儿的建构区游戏情况。笔者进行了45次、每次随机抽取4位小班幼儿观察20分钟的建构区游戏的有效记录，并用SPSS 20.0对数据进行分析处理。
在三种投放方式下，幼兒作品数量，经x?检验，不存在显著差异（p=0.066>0.05）。可知，在三种投放方式下，小班幼儿的建构作品数量差别不大。
从表2可知，在三种投放方式下，小班幼儿无所事事或旁观行为，经x?检验，存在显著差异（p=0.000<0.05）;独自平行游戏行为，经x?检验，存在显著差异（p=0.000<0.05）;合作联合行为，经x?检验，存在显著差异（p=0.007<0.05）。
从表3可知，在三种投放方式下，小班幼儿在建构游戏中表现为高兴的情绪，经x?检验，存在显著差异（p=0.003<0.05）;一般或不高兴的情绪，经x?检验，不存在显著差异（p=0.779>0.05）。
三、讨论与建议
（一）讨论
1.辅助材料的投放类型会对小班幼儿建构作品的形成产生导向作用
通过表1可看出，小班幼儿的建构作品数量并没有因为辅助材料的不同投放方式产生太大的差别。但从具体的作品表现上，辅助材料的添加会对建构作品的形成产生一定的导向作用，使其更具内涵。以涵涵和轩轩搭建的“动物园”为例，无辅助材料投放时，两人搭建了动物园里基本的笼子，在投放猴子玩偶后，他们搭建了可供攀爬的树木、用来玩耍的秋千等。由此可知，小班幼儿可通过添加的辅助材料联系生活经验，使建构作品更为饱满，更具情节性。
2.辅助材料的投放会影响小班幼儿建构游戏中的社会性行为
通过表2可看出，对于小班幼儿来说，提供单一辅助材料的投放方式最为合适。无辅助材料的投放方式下，出现无所事事或旁观的游戏行为最多，小班幼儿由于年龄和经验的限制，在游戏时经常会出现建构没有目标的现象;提供单一辅助材料的投放方式下，三种社会性行为都有出现，出现独自平行游戏行为最多;提供丰富辅助材料的投放方式下，出现联合合作游戏行为会相对减少，并且由于辅助材料的多样化，多倾向于个人搭建。
3.辅助材料的不当投放让小班幼儿更易产生消极情绪
通过表3可知，小班幼儿的建构游戏情绪会由于辅助材料的不同投放方式产生差别。当教师在建构游戏中投入丰富的辅助材料时，幼儿消极的游戏情绪反而会增加。原因大致有以下两种：一、时间太短、作品未完成。在相同的建构时间中，添加辅助材料后的未完成作品更多，幼儿的消极情绪也更多。二、出现争抢行为。在建构过程中，经常会有“这是我先拿到的！”等相关告状话语，幼儿会因为辅助材料的所属权发生争执。
（二）建议
1.教师需合理利用辅助材料丰富幼儿建构
小班幼儿好模仿，想法较少，经常会出现建构作品单一的情况。游戏林料和幼儿发展之间存在着一种双向关系，材料会影响幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。1因此，当教师发现幼儿重复搭建某一作品时，可利用辅助材料拓展幼儿的建构思路。通过观察研究后，笔者不建议教师在建构初期就投放丰富的辅助材料，这有可能会导致幼儿沉溺于辅助材料的摆弄，从而减少建构行为的发生。
教师在投放时要适当减少操作性强的辅助材料的投放数量，尽量选择可引发幼儿建构游戏兴趣的具有象征性、能让幼儿联系生活经验、丰富建构作品的辅助材料。
2.教师投放辅助材料时需关注幼儿游戏的社会性行为
辅助材料的投放与幼儿游戏社会性行为密切相关。提供不同材料时，幼儿会根据自己的经验和能力玩出不同的情节，也会选择是否与同伴进行。1 结合日常观察和数据研究可知，投放单一种类、数量适当的辅助材料时，小班幼儿独自游戏和合作游戏的行为表现相对较好。同时，教师也可根据幼儿游戏表现在建构游戏中增加合适的辅助材料提高建构游戏的复杂程度，引发后续的象征性游戏，引起幼儿的合作行为。2
3.教师投放辅助材料时需关注幼儿的游戏情绪
建构游戏能帮助儿童情绪宣泄，促进儿童人格发展双方面都有良好的作用。在日常的观察中，笔者发现教师在投放辅助材料时经常会出现指定性目的，仅考虑小朋友能否可以使用辅助材料完成自己的教育目标。这种做法其实存在一些错误之处，虽然教师考虑到幼儿发展的原因为他们安排了一些活动计划，但是经过日常观察和数据显示，幼儿的游戏情绪对建构游戏的进行存在一定的影响。积极的游戏情绪能够使小班幼儿的建构游戏兴趣更为持久。因此，教师在投放辅助材料时需关注幼儿的游戏情绪，根据实际情况及时调整，保证建构游戏的顺利进行。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012
[3]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998
[4]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏.江苏教育出版社，2005：301
[5]董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究[D]上海：华东师范大学，2007
注释：
[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998
[2]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏.江苏教育出版社，2005：301
[3]董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究[D]上海：华东师范大学，2007
（作者单位：吴江区北厍中心幼儿园）
关键词：辅助材料;建构游戏兴趣
一、问题的提出
《幼儿园工作规程》明确指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”建构游戏作为幼儿游戏的重要形式之一，具有不可忽视的教育作用。小班幼儿大部分处于直观行动思维时期，建构游戏能在最大程度上提供幼儿亲自操作的机会，教师可在其中利用辅助材料引起幼儿游戏兴趣，发展幼儿多种能力。因此，对小班建构游戏中利用辅助材料引发幼儿建构游戏兴趣的研究具有十分重要的现实意义与教育意义。
二、小班幼儿建构区辅助材料运用的观察研究
本次研究围绕小班建构游戏展开，对3周岁半在建构区的幼儿持续为期一年的跟踪观察研究，在无辅助材料、提供单一辅助材料（单一类型）和丰富的辅助材料（两种及以上）三种投放方式下，观察幼儿的建构区游戏情况。笔者进行了45次、每次随机抽取4位小班幼儿观察20分钟的建构区游戏的有效记录，并用SPSS 20.0对数据进行分析处理。
在三种投放方式下，幼兒作品数量，经x?检验，不存在显著差异（p=0.066>0.05）。可知，在三种投放方式下，小班幼儿的建构作品数量差别不大。
从表2可知，在三种投放方式下，小班幼儿无所事事或旁观行为，经x?检验，存在显著差异（p=0.000<0.05）;独自平行游戏行为，经x?检验，存在显著差异（p=0.000<0.05）;合作联合行为，经x?检验，存在显著差异（p=0.007<0.05）。
从表3可知，在三种投放方式下，小班幼儿在建构游戏中表现为高兴的情绪，经x?检验，存在显著差异（p=0.003<0.05）;一般或不高兴的情绪，经x?检验，不存在显著差异（p=0.779>0.05）。
三、讨论与建议
（一）讨论
1.辅助材料的投放类型会对小班幼儿建构作品的形成产生导向作用
通过表1可看出，小班幼儿的建构作品数量并没有因为辅助材料的不同投放方式产生太大的差别。但从具体的作品表现上，辅助材料的添加会对建构作品的形成产生一定的导向作用，使其更具内涵。以涵涵和轩轩搭建的“动物园”为例，无辅助材料投放时，两人搭建了动物园里基本的笼子，在投放猴子玩偶后，他们搭建了可供攀爬的树木、用来玩耍的秋千等。由此可知，小班幼儿可通过添加的辅助材料联系生活经验，使建构作品更为饱满，更具情节性。
2.辅助材料的投放会影响小班幼儿建构游戏中的社会性行为
通过表2可看出，对于小班幼儿来说，提供单一辅助材料的投放方式最为合适。无辅助材料的投放方式下，出现无所事事或旁观的游戏行为最多，小班幼儿由于年龄和经验的限制，在游戏时经常会出现建构没有目标的现象;提供单一辅助材料的投放方式下，三种社会性行为都有出现，出现独自平行游戏行为最多;提供丰富辅助材料的投放方式下，出现联合合作游戏行为会相对减少，并且由于辅助材料的多样化，多倾向于个人搭建。
3.辅助材料的不当投放让小班幼儿更易产生消极情绪
通过表3可知，小班幼儿的建构游戏情绪会由于辅助材料的不同投放方式产生差别。当教师在建构游戏中投入丰富的辅助材料时，幼儿消极的游戏情绪反而会增加。原因大致有以下两种：一、时间太短、作品未完成。在相同的建构时间中，添加辅助材料后的未完成作品更多，幼儿的消极情绪也更多。二、出现争抢行为。在建构过程中，经常会有“这是我先拿到的！”等相关告状话语，幼儿会因为辅助材料的所属权发生争执。
（二）建议
1.教师需合理利用辅助材料丰富幼儿建构
小班幼儿好模仿，想法较少，经常会出现建构作品单一的情况。游戏林料和幼儿发展之间存在着一种双向关系，材料会影响幼儿的行为方式，幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。1因此，当教师发现幼儿重复搭建某一作品时，可利用辅助材料拓展幼儿的建构思路。通过观察研究后，笔者不建议教师在建构初期就投放丰富的辅助材料，这有可能会导致幼儿沉溺于辅助材料的摆弄，从而减少建构行为的发生。
教师在投放时要适当减少操作性强的辅助材料的投放数量，尽量选择可引发幼儿建构游戏兴趣的具有象征性、能让幼儿联系生活经验、丰富建构作品的辅助材料。
2.教师投放辅助材料时需关注幼儿游戏的社会性行为
辅助材料的投放与幼儿游戏社会性行为密切相关。提供不同材料时，幼儿会根据自己的经验和能力玩出不同的情节，也会选择是否与同伴进行。1 结合日常观察和数据研究可知，投放单一种类、数量适当的辅助材料时，小班幼儿独自游戏和合作游戏的行为表现相对较好。同时，教师也可根据幼儿游戏表现在建构游戏中增加合适的辅助材料提高建构游戏的复杂程度，引发后续的象征性游戏，引起幼儿的合作行为。2
3.教师投放辅助材料时需关注幼儿的游戏情绪
建构游戏能帮助儿童情绪宣泄，促进儿童人格发展双方面都有良好的作用。在日常的观察中，笔者发现教师在投放辅助材料时经常会出现指定性目的，仅考虑小朋友能否可以使用辅助材料完成自己的教育目标。这种做法其实存在一些错误之处，虽然教师考虑到幼儿发展的原因为他们安排了一些活动计划，但是经过日常观察和数据显示，幼儿的游戏情绪对建构游戏的进行存在一定的影响。积极的游戏情绪能够使小班幼儿的建构游戏兴趣更为持久。因此，教师在投放辅助材料时需关注幼儿的游戏情绪，根据实际情况及时调整，保证建构游戏的顺利进行。
参考文献
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001
[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南.2012
[3]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998
[4]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏.江苏教育出版社，2005：301
[5]董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究[D]上海：华东师范大学，2007
注释：
[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998
[2]邱学青.学前儿童游戏[M].江苏.江苏教育出版社，2005：301
[3]董素芳.结构游戏材料投放方式对儿童结构游戏行为影响的研究[D]上海：华东师范大学，2007
（作者单位：吴江区北厍中心幼儿园）