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摘要：任务型语言教学法是传统的交际语言教学法的升华，强调语法教学与交际教学结合的重要性，在语言教学中，是一项非常重要的改革。该教学法与现实生活环境和学生的实际学习经验有着紧密的联系，可以有效地使学生将英语应用于日常生活当中，并且在学生完成任务的同时激发学生学习英语的兴趣。
关键词：任务型语言教学法；交际型语言教学法；语言习得
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0138-02
任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）是一种新的教学方法并且是交际型教学法的进一步发展，是传统教学法与交际教学法的综合。任务型语言教学法（TBLT）旨在鼓励学生融入到任务表演中，通过交流、阅读、听力等一系列的任务的完成来实现英语的学习，也就是所谓的“做中学”。这是一种有效的教学方法，使学生通过完成所指定的任务来激发他们学习英语的兴趣，并且在完成任务的过程中提高学生的听说读写技能。目前，这种培养学生语言应用能力的任务型教学法被广泛地应用于全国各个大专院校的英语课堂教学中。
一、关于任务型语言教学法的一些理论
任务型教学法在国内外的语言教学中，普遍受到教育学者的重视。20世纪80年代，我国外语研究者通过大量的调查和研究归纳出任务型教学法这一教学理论，并开始应用于英语教学当中。为了理解什么是任务型语言教学法，我们首先应该探讨任务的含义。
1.任务的定义
首先，Nunan（2004：1）[1]将任务分为两种：目标任务和教学任务。而这两项任务之间的最基本的区别在于，前者是指在现实生活中而不是在课堂中所使用的语言，后者是指在课堂中所使用的语言。
由于本文主要论述的是任务型语言教学在课堂中应用的有效性，因此在本文中，所探讨的任务是关于教学任务的。正如Richard，et al.（1986，as cited in Ellis，2003：4）[2]指出，任务的实行是为了对语言的理解，通过各种各样的任务来使语言教学更加具有交际性。他们强调，这种任务也是非语言学的。然后，Willis（1996：23）[3]提出类似的观点，他认为，任务是学习者使用目标语言为了交流而取得的结果。Skehan（1996：38）[4]也将任务定义为，在任务当中，意义是主要的，任务的完成的有一些优先性，任务的评价在于完成任务的结果。他还强调，学生语言技能的发展是通过交际任务的参与过程。也就是说，当学生阅读完一篇文章并且完成了相关的阅读任务后，他们的语言技能和语言的习得会在此过程中产生。
Ellis（2003：16）专门对教学任务下了定义，“要求学习者通过实际应用语言来取得一个结果，此结果可以用来评价内容传达得是否合适。”教学任务要求关注意义并充分利用语言资源。最后，Nunan（2004）将之前的定义进行了总结，他强调教学任务的重点在于交际语言的使用，使用语言的焦点集中在表达的意义而不在于语法形式。
2.任务的特点
根据Ellis（2003）的归纳，任务主要有以下六个特点：
1）任务是一项工作计划，主要指的是任务对于学生学习语言来说是一项计划，并且是发生在教学过程中的。
2）任务的主要焦点在于意义，主要指的任务是以学生通过交流来提高语言的熟练程度为目标的。
3）任务指的是在现实生活中语言的使用。
4）任务包含四项语言技能。
5）任务是一项认知的过程，在此过程中，学生通过选择，分类和评价信息来完成任务。
6）任务有明显的交际结果而且此结果必须是非语言学的，并且任务的成功是通过成果的取得来评价的。
二、关于任务型语言教学(TBLT)
自从20世纪80年代，任务型语言教学就被二语习得研究者和语言专家所研究，并且称其为有潜力的语言教学法（Kris Van den Branden，Bygate and Norris，2009：1）。[5]
1.任务型语言教学法的定义
任务型语言教学法被认为是交际语言教学法（Communicative Language Teaching——CLT）的强化版本（Pica，Kanagy，Falodun，1993），[6]主张语言的教与学最好是通过交流来进行的，强调在“做中学”。
Richards ＆ Rodgers（2004：223）[7]认为任务型语言教学是将任务作为核心方法的语言教学。Ellis（2003）也指出，任务型语言教学是教授二外的一种方法，它可以使学习者通过完成一系列的任务来获得真正的语言习得。通过以上的定义，我们可以总结出来，任务型语言教学强调课堂活动的焦点在于任务，而语言是作为一种工具，使学生利用这个工具完成任务以取得具体的结果。总的来说，任务就是一项活动，在完成活动的过程中，学生积极地参与到活动中并与教师和同学产生互动，最终习得语言。
2.任务型语言教学法的框架
在任务型教学法的授课过程中，任务的完成是作为中心的目标，而语言的习得是取决于学生完成任务的同时所发生了什么。根据Willis（1996：40）的总结，这样的课堂遵循以下几个阶段：任务前（Pre-task）→任务循环（Task Cycle）→语言重点（Language Focus）。
● Pre-task
在这个阶段，教师首先向学生介绍本课主题，告知学生关于任务他们要做些什么并且帮助学生回忆一些与任务相关的语言词汇。
● Task Cycle
本阶段为学生提过了使用他们所知道的语言执行任务的机会。学生在教师的监督和鼓励下，会通过小组的方式来完成任务，然后跟其他同学汇报任务的完成情况。Willis指出，任务型语言教学为学生提过了语言学习的三项基本条件——语言的暴露、使用和激励。他还强调，本阶段为学生提过了使用语言的比较全面的经历。 ● Language Focus
在这一阶段，学生会集中关注语言的特殊形式，因为在上一阶段，学生已经接触了目标语言并且通过任务的完成了解了目标语言的意义，自然地，学生就需要掌握目标语言的特殊用法及形式。
因此，我们可以这样认为，任务型语言教学不是要求学生一个接着一个的完成任务，它的目标是促进学生通过执行任务来习得语言，并且获得语言能力的提高。
3.在英语教学中应用任务型语言教学法的困难及建议
（1）存在的困难
首先，当进行任务型教学法的时候，教师对学生的控制很难掌握。任务型教学法是以学生为中心的，而教师是作为监督者的角色。由于班级学生数量一般都在45-60人左右，在有限的时间内，学生无法完成所有要求的任务。因此，一些教师不提倡将任务融入到教学实践中，或者减少学生花费在任务上的时间。这样的话，任务的质量就无法与预期的目标达到统一，最终导致任务型教学法只实施在形式上。
其次，学生在执行任务中的表现也是较难掌控的。在现实教学实践中，教师经常发现，当学生被分配了任务以后，学生为了尽快完成任务，常常会用母语与组内的同学进行交流，英语表达没有得到提高。
（2）关于实行任务型语言教学法的几点建议
首先，在学生完成任务以后，结果应该被及时地展现给大家，可以通过口头表达或者书面的形式。教师也要对于学生的表达给予一定的评价。当教师在给予学生建议的时候，教师可以着重强调学生的强项并给予鼓励的话语，这样才能提高学生的信心和成就感。
其次，教师应当根据不同的学生层次采用不同的教学方法。由于个性差异的存在，[8]学生对于学习语言的能力和策略[9]都不同，因此，教师的职责就是发现适合每个层次学生的学习方法，是学生产生对英语的学习兴趣。
第三，在教学实践中，教师应该将任务型教学法与传统教学法结合起来。[10]新的教学方法的实行并不是摒弃传统的教学方法。教师应当根据教学材料和学生水平来采用不同的教学方法。
三、总结
任务型语言教学法强调使用语言而不是学习语言，是一种有效的语言学习的方法，有以下优势：第一，学生可以任意的使用他们所知道的语言资源而不是事先选择好的词汇来表达自己的观点并完成学习任务，整个过程是有激励性的；第二，在任务中所获得的知识是由学生自己来实现的，而不是教师或教科书来决定的；第三，任务型教学法要求学生尽可能的进行语言交流，是以学生为中心的教学方式。但是，任务型教学法并不是唯一的语言教学方法，我们应当充分利用任务型教学法与传统的教学法，使教学效果达到最优化。
参考文献：
[1]Nunan,D.(2004).Task-based language teaching.Cambridge:Cambridge University Press.
[2]Ellis,R.(2003).Task-based language learning and teaching.Oxford:
Oxford university press.
[3]Willis,J.(1996).A framework for task-based learning.London:Longman.
[4]Skehan,P.(1996).A Framework for the Implementation of Task-based Instruction.Applied Linguistics,Vol.17(1),38-62.Oxford:Oxford University Press.
[5]Kris Van den Branden,Bygate,M.,& Norris,J.M.(2009).Task-based language teaching:a reader.Amsterdam:John Benjamins.
[6]Pica,T.,Kanagy,R.& Falodun,J.(1993).Choosing and using communication tasks for second language instruction and research.In G,Crookes & S,Gass(eds.),
Tasks and language learning:integrating,theory and practice(pp.9-34).Clevedon:
Multilingual Matters Ltd.
[7]Richards,J.C.,& Rodgers,T.S.(2004).Approaches and Methods in Language Teaching.(2nd ed.).Cambridge:Cambridge University Press.
[8]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2006.
[9]孟庆彬.浅谈英语任务型教学[J].教育实践与研究,2005,(10):38.
[10]程晓棠.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004:7-8,33.
（责任编辑：刘丽娜）
关键词：任务型语言教学法；交际型语言教学法；语言习得
中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）19-0138-02
任务型语言教学法（Task-based Language Teaching）是一种新的教学方法并且是交际型教学法的进一步发展，是传统教学法与交际教学法的综合。任务型语言教学法（TBLT）旨在鼓励学生融入到任务表演中，通过交流、阅读、听力等一系列的任务的完成来实现英语的学习，也就是所谓的“做中学”。这是一种有效的教学方法，使学生通过完成所指定的任务来激发他们学习英语的兴趣，并且在完成任务的过程中提高学生的听说读写技能。目前，这种培养学生语言应用能力的任务型教学法被广泛地应用于全国各个大专院校的英语课堂教学中。
一、关于任务型语言教学法的一些理论
任务型教学法在国内外的语言教学中，普遍受到教育学者的重视。20世纪80年代，我国外语研究者通过大量的调查和研究归纳出任务型教学法这一教学理论，并开始应用于英语教学当中。为了理解什么是任务型语言教学法，我们首先应该探讨任务的含义。
1.任务的定义
首先，Nunan（2004：1）[1]将任务分为两种：目标任务和教学任务。而这两项任务之间的最基本的区别在于，前者是指在现实生活中而不是在课堂中所使用的语言，后者是指在课堂中所使用的语言。
由于本文主要论述的是任务型语言教学在课堂中应用的有效性，因此在本文中，所探讨的任务是关于教学任务的。正如Richard，et al.（1986，as cited in Ellis，2003：4）[2]指出，任务的实行是为了对语言的理解，通过各种各样的任务来使语言教学更加具有交际性。他们强调，这种任务也是非语言学的。然后，Willis（1996：23）[3]提出类似的观点，他认为，任务是学习者使用目标语言为了交流而取得的结果。Skehan（1996：38）[4]也将任务定义为，在任务当中，意义是主要的，任务的完成的有一些优先性，任务的评价在于完成任务的结果。他还强调，学生语言技能的发展是通过交际任务的参与过程。也就是说，当学生阅读完一篇文章并且完成了相关的阅读任务后，他们的语言技能和语言的习得会在此过程中产生。
Ellis（2003：16）专门对教学任务下了定义，“要求学习者通过实际应用语言来取得一个结果，此结果可以用来评价内容传达得是否合适。”教学任务要求关注意义并充分利用语言资源。最后，Nunan（2004）将之前的定义进行了总结，他强调教学任务的重点在于交际语言的使用，使用语言的焦点集中在表达的意义而不在于语法形式。
2.任务的特点
根据Ellis（2003）的归纳，任务主要有以下六个特点：
1）任务是一项工作计划，主要指的是任务对于学生学习语言来说是一项计划，并且是发生在教学过程中的。
2）任务的主要焦点在于意义，主要指的任务是以学生通过交流来提高语言的熟练程度为目标的。
3）任务指的是在现实生活中语言的使用。
4）任务包含四项语言技能。
5）任务是一项认知的过程，在此过程中，学生通过选择，分类和评价信息来完成任务。
6）任务有明显的交际结果而且此结果必须是非语言学的，并且任务的成功是通过成果的取得来评价的。
二、关于任务型语言教学(TBLT)
自从20世纪80年代，任务型语言教学就被二语习得研究者和语言专家所研究，并且称其为有潜力的语言教学法（Kris Van den Branden，Bygate and Norris，2009：1）。[5]
1.任务型语言教学法的定义
任务型语言教学法被认为是交际语言教学法（Communicative Language Teaching——CLT）的强化版本（Pica，Kanagy，Falodun，1993），[6]主张语言的教与学最好是通过交流来进行的，强调在“做中学”。
Richards ＆ Rodgers（2004：223）[7]认为任务型语言教学是将任务作为核心方法的语言教学。Ellis（2003）也指出，任务型语言教学是教授二外的一种方法，它可以使学习者通过完成一系列的任务来获得真正的语言习得。通过以上的定义，我们可以总结出来，任务型语言教学强调课堂活动的焦点在于任务，而语言是作为一种工具，使学生利用这个工具完成任务以取得具体的结果。总的来说，任务就是一项活动，在完成活动的过程中，学生积极地参与到活动中并与教师和同学产生互动，最终习得语言。
2.任务型语言教学法的框架
在任务型教学法的授课过程中，任务的完成是作为中心的目标，而语言的习得是取决于学生完成任务的同时所发生了什么。根据Willis（1996：40）的总结，这样的课堂遵循以下几个阶段：任务前（Pre-task）→任务循环（Task Cycle）→语言重点（Language Focus）。
● Pre-task
在这个阶段，教师首先向学生介绍本课主题，告知学生关于任务他们要做些什么并且帮助学生回忆一些与任务相关的语言词汇。
● Task Cycle
本阶段为学生提过了使用他们所知道的语言执行任务的机会。学生在教师的监督和鼓励下，会通过小组的方式来完成任务，然后跟其他同学汇报任务的完成情况。Willis指出，任务型语言教学为学生提过了语言学习的三项基本条件——语言的暴露、使用和激励。他还强调，本阶段为学生提过了使用语言的比较全面的经历。 ● Language Focus
在这一阶段，学生会集中关注语言的特殊形式，因为在上一阶段，学生已经接触了目标语言并且通过任务的完成了解了目标语言的意义，自然地，学生就需要掌握目标语言的特殊用法及形式。
因此，我们可以这样认为，任务型语言教学不是要求学生一个接着一个的完成任务，它的目标是促进学生通过执行任务来习得语言，并且获得语言能力的提高。
3.在英语教学中应用任务型语言教学法的困难及建议
（1）存在的困难
首先，当进行任务型教学法的时候，教师对学生的控制很难掌握。任务型教学法是以学生为中心的，而教师是作为监督者的角色。由于班级学生数量一般都在45-60人左右，在有限的时间内，学生无法完成所有要求的任务。因此，一些教师不提倡将任务融入到教学实践中，或者减少学生花费在任务上的时间。这样的话，任务的质量就无法与预期的目标达到统一，最终导致任务型教学法只实施在形式上。
其次，学生在执行任务中的表现也是较难掌控的。在现实教学实践中，教师经常发现，当学生被分配了任务以后，学生为了尽快完成任务，常常会用母语与组内的同学进行交流，英语表达没有得到提高。
（2）关于实行任务型语言教学法的几点建议
首先，在学生完成任务以后，结果应该被及时地展现给大家，可以通过口头表达或者书面的形式。教师也要对于学生的表达给予一定的评价。当教师在给予学生建议的时候，教师可以着重强调学生的强项并给予鼓励的话语，这样才能提高学生的信心和成就感。
其次，教师应当根据不同的学生层次采用不同的教学方法。由于个性差异的存在，[8]学生对于学习语言的能力和策略[9]都不同，因此，教师的职责就是发现适合每个层次学生的学习方法，是学生产生对英语的学习兴趣。
第三，在教学实践中，教师应该将任务型教学法与传统教学法结合起来。[10]新的教学方法的实行并不是摒弃传统的教学方法。教师应当根据教学材料和学生水平来采用不同的教学方法。
三、总结
任务型语言教学法强调使用语言而不是学习语言，是一种有效的语言学习的方法，有以下优势：第一，学生可以任意的使用他们所知道的语言资源而不是事先选择好的词汇来表达自己的观点并完成学习任务，整个过程是有激励性的；第二，在任务中所获得的知识是由学生自己来实现的，而不是教师或教科书来决定的；第三，任务型教学法要求学生尽可能的进行语言交流，是以学生为中心的教学方式。但是，任务型教学法并不是唯一的语言教学方法，我们应当充分利用任务型教学法与传统的教学法，使教学效果达到最优化。
参考文献：
[1]Nunan,D.(2004).Task-based language teaching.Cambridge:Cambridge University Press.
[2]Ellis,R.(2003).Task-based language learning and teaching.Oxford:
Oxford university press.
[3]Willis,J.(1996).A framework for task-based learning.London:Longman.
[4]Skehan,P.(1996).A Framework for the Implementation of Task-based Instruction.Applied Linguistics,Vol.17(1),38-62.Oxford:Oxford University Press.
[5]Kris Van den Branden,Bygate,M.,& Norris,J.M.(2009).Task-based language teaching:a reader.Amsterdam:John Benjamins.
[6]Pica,T.,Kanagy,R.& Falodun,J.(1993).Choosing and using communication tasks for second language instruction and research.In G,Crookes & S,Gass(eds.),
Tasks and language learning:integrating,theory and practice(pp.9-34).Clevedon:
Multilingual Matters Ltd.
[7]Richards,J.C.,& Rodgers,T.S.(2004).Approaches and Methods in Language Teaching.(2nd ed.).Cambridge:Cambridge University Press.
[8]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京:人民教育出版社,2006.
[9]孟庆彬.浅谈英语任务型教学[J].教育实践与研究,2005,(10):38.
[10]程晓棠.任务型语言教学[M].北京:高等教育出版社,2004:7-8,33.
（责任编辑：刘丽娜）