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摘要：随着随着新课程理念的不断深入和发展。提升语文综合素养成为小学语文教育的重要目标，阅读是语文教育不可缺少的一环。小学生的阅读能力的培养是非常必要的。语文教师应该通过有效引导阅读，对其人格的塑造和语文综合素养的提升。
关键词：阅读；小学语文；素养；策略
引言：由于缺乏良好的引导，忽略了课外阅读甚至课内阅读的重要性，许多中小学生在一定程度上都缺乏语文素养和人文素养。笔者就自身经验和教学实践来看，对语文阅读教学的创新性改革和对于提高语文核心素养的重要意义作出探討和分析。
一、小学语文阅读教学现状分析
（一）教学模式僵化，缺乏自主性阅读
由于受到传统的较为僵化古板的阅读教学模式影响，在进行语文阅读教育时，教师未能充分意识到学生在阅读作品时自主探究性学习的重要性。在课堂教学中往往会忽视学生的课堂主导地位，教师要意识到学生能进行自主阅读和自主探究所产生的感悟理解，和对其自身而已言更加自由的阅读体验，对于其语文素养的提高有着重要意义。
（二）阅读目标单一，缺乏创新型阅读
阅读是读者与外界相联系的重要途径，语文阅读教学就是要通过引导学生对阅读材料进行探究获得相应的语言训练，从而提升思维的敏锐度，培养学生人文素养。教师应该结合素质教育前提下的语文阅读教学目标，对学生进行合理引导，包括语文工具的使用，引导学生深入阅读，理解和把握文章内在的中心思想和艺术真谛。
例如：《我们的民族小学》和《金色的草地》都是描写丰富多彩的儿童生活，但区别在于《我们的民族小学》描写了小学生欢乐幸福的学校生活，体现了我国各族儿童之间的友爱和团结；《金色的草地》讲的则是儿童在大自然的怀抱里自由自在，快乐地成长以及他们是如何用儿童的眼光和心灵去观察去感受大自然的。教师在进行教学时，应进行创新性教学情境的创设，引导学生进行对比阅读，从而掌握课文内容，体会到作者表达的思想感情。
（三）缺少教师合理引导，阅读教学框架不合理
语文阅读是一个积累的过程，只有通过大量有效阅读才能够真正做到培养语感、丰富积累文化底蕴。尤其针对小学生来说，还处于打基础的薄弱环节，需要教师进行必要的教学结构框架设计合理，引导其进行阅读训练。不仅针对课文要做到精读精讲和探究性学习，还要重视学生的课外阅读。中小学生沉迷于娱乐消遣和庸俗作品，无法得到真正的情感陶冶和人文价值观的树立，必将导致其语文素养的匮乏。
二、优化阅读教学模式，策略性引导教学
（一）循序渐进培养良好阅读习惯
教师要认识到小学生特殊年龄段的身心发展规律特点，针对其不同的知识储备和情感需要，对其进行循序渐进的良好引导。首先要遵循因材施教的原则，针对不同年级的学生，对其阅读目标和阅读规划应该有所区别。
例如：以四年级为例，其阅读能力的锻炼应该在于阅读速度的提高，达到每分钟200到250字的标准，并能够熟练运用语文工具，对于陌生的字词能较迅速的使用字典查找。而针对五六年级的学生，在阅读速度达标及基础知识储备充足的基础上，要能够对于文章的核心思想有一定的把握，对于阅读和精读的范畴和熟练应用能够有有合理的区分和掌握。在阅读一篇文章时，能够自主提出相关问题并通过探索性阅读解决，同时可要求学生书写读书笔记，规划其学期阅读任务，科学制定目标，引导学生进行循序渐进的有效阅读。
（二）结合教学目标推荐阅读书目
阅读教学不能局限于课本文章的阅读，课外拓展阅读是提升语文素养，积累语文基础知识，培养语感的良好途径。教师应该针对学生的基础知识水平和阅读能力进行相应书目推荐，引导学生选择合适读物，使得课外阅读真正成为有助于学生身心发展的精神食粮，而非娱乐消费的文化快餐。
例如：针对小学教育的不同阶段，要对于不同类型的书目均有推荐，例如科普性读物可以推荐《动物王国大探秘》《森林报》等等，童话类可以推荐《安徒生童话》《丁丁历险记》等，一定要做到合理的引导，使学生做到广泛性阅读，培养学生的阅读兴趣。同时在进行相关课文讲解时，要注意联系作者，引导学生多进行课外延伸拓展性阅读，有助于其阅读积累的同时也能够对作者其人其文有更加全面的把握和了解。
（三）合理引导传授科学阅读方法
真正有效的阅读教学，不在于教给学生阅读素材中的基础知识，更重要的是教授教会学生如何进行自主性阅读，掌握科学有效的阅读方法。例如选读法、泛读法、精读法，针对不同的书目和不同的阅读目标，应该选取合适的阅读方法。
三、结束语
高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”处于重要的打基础的小学语文教学阶段，阅读是帮助学生成长和进步的重要途径，教师要基于学生的身心发展规律和认知水平 采取正确的阅读引导方法，培养学生爱读、能读、会读的思想，为其未来的发展打下良好基础。
参考文献：
[1]董红红. 在群文阅读中实施“五选”教学策略，提高学生的语文素养[J]. 学周刊， 2016（3）：211-211.
[2]肖进雄. 核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略[J]. 甘肃教育， 2018（9）.
[3]达秀兰. 阅读教学以"读写联动"提高语文素养的策略初探[J]. 教育界：综合教育研究， 2016（7）：86-86.
关键词：阅读；小学语文；素养；策略
引言：由于缺乏良好的引导，忽略了课外阅读甚至课内阅读的重要性，许多中小学生在一定程度上都缺乏语文素养和人文素养。笔者就自身经验和教学实践来看，对语文阅读教学的创新性改革和对于提高语文核心素养的重要意义作出探討和分析。
一、小学语文阅读教学现状分析
（一）教学模式僵化，缺乏自主性阅读
由于受到传统的较为僵化古板的阅读教学模式影响，在进行语文阅读教育时，教师未能充分意识到学生在阅读作品时自主探究性学习的重要性。在课堂教学中往往会忽视学生的课堂主导地位，教师要意识到学生能进行自主阅读和自主探究所产生的感悟理解，和对其自身而已言更加自由的阅读体验，对于其语文素养的提高有着重要意义。
（二）阅读目标单一，缺乏创新型阅读
阅读是读者与外界相联系的重要途径，语文阅读教学就是要通过引导学生对阅读材料进行探究获得相应的语言训练，从而提升思维的敏锐度，培养学生人文素养。教师应该结合素质教育前提下的语文阅读教学目标，对学生进行合理引导，包括语文工具的使用，引导学生深入阅读，理解和把握文章内在的中心思想和艺术真谛。
例如：《我们的民族小学》和《金色的草地》都是描写丰富多彩的儿童生活，但区别在于《我们的民族小学》描写了小学生欢乐幸福的学校生活，体现了我国各族儿童之间的友爱和团结；《金色的草地》讲的则是儿童在大自然的怀抱里自由自在，快乐地成长以及他们是如何用儿童的眼光和心灵去观察去感受大自然的。教师在进行教学时，应进行创新性教学情境的创设，引导学生进行对比阅读，从而掌握课文内容，体会到作者表达的思想感情。
（三）缺少教师合理引导，阅读教学框架不合理
语文阅读是一个积累的过程，只有通过大量有效阅读才能够真正做到培养语感、丰富积累文化底蕴。尤其针对小学生来说，还处于打基础的薄弱环节，需要教师进行必要的教学结构框架设计合理，引导其进行阅读训练。不仅针对课文要做到精读精讲和探究性学习，还要重视学生的课外阅读。中小学生沉迷于娱乐消遣和庸俗作品，无法得到真正的情感陶冶和人文价值观的树立，必将导致其语文素养的匮乏。
二、优化阅读教学模式，策略性引导教学
（一）循序渐进培养良好阅读习惯
教师要认识到小学生特殊年龄段的身心发展规律特点，针对其不同的知识储备和情感需要，对其进行循序渐进的良好引导。首先要遵循因材施教的原则，针对不同年级的学生，对其阅读目标和阅读规划应该有所区别。
例如：以四年级为例，其阅读能力的锻炼应该在于阅读速度的提高，达到每分钟200到250字的标准，并能够熟练运用语文工具，对于陌生的字词能较迅速的使用字典查找。而针对五六年级的学生，在阅读速度达标及基础知识储备充足的基础上，要能够对于文章的核心思想有一定的把握，对于阅读和精读的范畴和熟练应用能够有有合理的区分和掌握。在阅读一篇文章时，能够自主提出相关问题并通过探索性阅读解决，同时可要求学生书写读书笔记，规划其学期阅读任务，科学制定目标，引导学生进行循序渐进的有效阅读。
（二）结合教学目标推荐阅读书目
阅读教学不能局限于课本文章的阅读，课外拓展阅读是提升语文素养，积累语文基础知识，培养语感的良好途径。教师应该针对学生的基础知识水平和阅读能力进行相应书目推荐，引导学生选择合适读物，使得课外阅读真正成为有助于学生身心发展的精神食粮，而非娱乐消费的文化快餐。
例如：针对小学教育的不同阶段，要对于不同类型的书目均有推荐，例如科普性读物可以推荐《动物王国大探秘》《森林报》等等，童话类可以推荐《安徒生童话》《丁丁历险记》等，一定要做到合理的引导，使学生做到广泛性阅读，培养学生的阅读兴趣。同时在进行相关课文讲解时，要注意联系作者，引导学生多进行课外延伸拓展性阅读，有助于其阅读积累的同时也能够对作者其人其文有更加全面的把握和了解。
（三）合理引导传授科学阅读方法
真正有效的阅读教学，不在于教给学生阅读素材中的基础知识，更重要的是教授教会学生如何进行自主性阅读，掌握科学有效的阅读方法。例如选读法、泛读法、精读法，针对不同的书目和不同的阅读目标，应该选取合适的阅读方法。
三、结束语
高尔基曾说过：“书籍是人类进步的阶梯。”处于重要的打基础的小学语文教学阶段，阅读是帮助学生成长和进步的重要途径，教师要基于学生的身心发展规律和认知水平 采取正确的阅读引导方法，培养学生爱读、能读、会读的思想，为其未来的发展打下良好基础。
参考文献：
[1]董红红. 在群文阅读中实施“五选”教学策略，提高学生的语文素养[J]. 学周刊， 2016（3）：211-211.
[2]肖进雄. 核心素养背景下优化高中语文阅读教学的策略[J]. 甘肃教育， 2018（9）.
[3]达秀兰. 阅读教学以"读写联动"提高语文素养的策略初探[J]. 教育界：综合教育研究， 2016（7）：86-86.