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摘 要：在《道德与法治》课堂教学中应用角色扮演这种教学方法，就能有效避免课堂的重说教、枯燥乏味的尴尬境地，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。本文首先阐述了角色扮演的内涵，在此基础上通过课堂生成，现场表演;课前设置、排练，课堂表演;赋予学生具体的角色;创设角色情境四方面探讨了在《道德与法治》课堂中实施角色扮演的途径。
关键词：道德与法治;角色扮演;应用途径
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0085-01
1.角色扮演的内涵
角色扮演教学方法来源于美国社会学家谢夫特的“关于社会价值的角色扮演”角色扮演教学模式的理论，它是一种在教学中制造或模拟一定的现实生活片段，由学习者扮演其中的角色，将角色的语言、行为、表情及内心世界表现出来，以学习新的行为或解决问题的方法。有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记;要是演示给我，我就会记住;如果还让我参与其中，我就会明白。”角色扮演是一种情景教学法，属于情境学习。笔者认为主要包括两方面的内容：一是学生在生活中处于某个真实角色（子女、学生、公民等），或根据教师要求在课前活动中亲身实践模拟某角色，从此角度出发思考问题;二是教师课堂上创设情境（文字、图片、书信、视频等载体），要求学生从不同的角色的角度思考问题（封闭式、开放式）。
2.在《道德与法治》课堂中实施角色扮演的途径
角色扮演具有趣味性、灵活性、主动性和榜样性的特点。因此在课堂上进行角色扮演，总的思路是要贴近学生实际、易于操作，从而提升学习效率。
（1）课堂生成，现场表演
笔者认为这是种传统的角色扮演方式，教师在课堂上提供情景，学生按照情景进行表演。在七年级上册第六课第二框题《师生交往》中，教师选取教材P67的探究与分享材料，让学生分别扮演小奇、语文老师、数学老师这些角色，续写不同结果。在七年级下册第四课第二框题《情绪的管理》中，教师将班级分为两部分，一部分学生观看无声视频，另一部分学生观察第一部分学生的表情、动作等，从而理解“人与人之间的情绪会相互感染”。如第一部分同学看到视频中幽默的片段大笑，第二部分同学虽不能看到视频，但仍有人会跟着一起笑。
这种方式的优点是易于激发学生的积极性，启发学生思考，同时锻炼学生语言表达等综合能力。缺点是课堂易失控，也有可能產生冷场，从而造成课堂效率低下。
（2）课前设置、排练，课堂表演
教师在课后布置任务，学生利用课余时间进行排练，同学们思考不同角色需要怎样去做。课堂通过多种方式呈现。在八年级上册第四课第二框题《以礼待人》课前，教师布置学生根据剧本拍摄礼仪短剧，学生根据不同角色的需要进行表演，演出在社会生活和交往中个人、社会、国家等不同主体的礼仪行为。教师发挥引导、点评作用，按照故事—释理—导行的主线设计思路。
这种方式的优点是通过反复排练和思考来锻炼学生的综合能力。缺点是表演成分较大、参与面窄等。除了以上两种传统方法，在今天的道德与法治新课程中也可以采用情境代入、角色表演的方式。
（3）赋予学生具体的角色
这种方式更加强调学生的亲身体验，从而得到具体的感受。如谢树平教授所说，我们要根据真实的实践活动生成情感体验。在七年级上册第七课第二框题《爱在家人间》这一课前，教师可以提前布置所有学生进行“孕妇”角色的模拟，学生用衣服在腹部包着一个气球在学校生活一天，并保证气球不滑落、爆炸。通过这一角色的扮演，学生能够切身感受到父母的辛苦，并在教师指引下结合自身实际来更深刻地理解本课中“亲情之爱”、“每个家庭的亲情表现不尽相同，只要用心感悟就能够体会”。学生行动、反思、明理。
在角色扮演过程中，学生通过扮演不同的角色，获得了对于社会生活中不同职业人物的理解，不同的角色承担着不同的责任，并且在国家的发展过程中，各自发挥着重要的作用。通过这样的扮演，还可以将学生的学习与生活同国家社会的发展联系在一起，培养学生的社会责任感。
（4）创设角色情境
为学生创设一个情境，使学生融入情境中的某个角色，进行思考。角色的“扮演”不外显，而是基于学生自己的实际生活进行一种思考和想象，形式如：书信、微博话题等。
在七年级上册第四课第二框题《深深浅浅话友谊》中，教师可以根据课前调查通过书信形式呈现学生交友中的真实问题，如……（举例扩展）创设情境。学生阅读材料，扮演情境中的角色进行问题思考。
角色扮演不仅是扮演角色，还包括进入角色。在课堂教学中，通过组织学生参与角色的角度来体验，思考问题，从而构建起新的理解和知识，并使学生逐步学会站在他人的立场考虑问题，学会倾听别人的意见，尊重，关心和爱护他人的情感，有助于增强学生的学习能力，形成正确的态度，情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力，这也是在培育学生的公民素养。
当然，每种方式各有利弊，我们在课堂教学中要根据教学内容和学情选择使用。在使用角色扮演时，笔者认为对于教师而言，要贴近学生的年龄思维特征和实际生活;重在让学生体验，让表演服务于道德与法治课堂;要有效组织，尽可能安排更多学生参与其中;表演过后要回归理性思考，提升教学深度。
总之，通过合理使用角色扮演方法，能够有效实现道德与法治课教书、育人的双重功能，使学生在体验和感悟中获得新的知识，促进全面发展。它不仅是对初中生进行思想政治教育的主要渠道，也是帮助初中生树立正确的价值观、人生观、世界观的重要途径，从而为学生一生的幸福生活奠基。
关键词：道德与法治;角色扮演;应用途径
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）15-0085-01
1.角色扮演的内涵
角色扮演教学方法来源于美国社会学家谢夫特的“关于社会价值的角色扮演”角色扮演教学模式的理论，它是一种在教学中制造或模拟一定的现实生活片段，由学习者扮演其中的角色，将角色的语言、行为、表情及内心世界表现出来，以学习新的行为或解决问题的方法。有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记;要是演示给我，我就会记住;如果还让我参与其中，我就会明白。”角色扮演是一种情景教学法，属于情境学习。笔者认为主要包括两方面的内容：一是学生在生活中处于某个真实角色（子女、学生、公民等），或根据教师要求在课前活动中亲身实践模拟某角色，从此角度出发思考问题;二是教师课堂上创设情境（文字、图片、书信、视频等载体），要求学生从不同的角色的角度思考问题（封闭式、开放式）。
2.在《道德与法治》课堂中实施角色扮演的途径
角色扮演具有趣味性、灵活性、主动性和榜样性的特点。因此在课堂上进行角色扮演，总的思路是要贴近学生实际、易于操作，从而提升学习效率。
（1）课堂生成，现场表演
笔者认为这是种传统的角色扮演方式，教师在课堂上提供情景，学生按照情景进行表演。在七年级上册第六课第二框题《师生交往》中，教师选取教材P67的探究与分享材料，让学生分别扮演小奇、语文老师、数学老师这些角色，续写不同结果。在七年级下册第四课第二框题《情绪的管理》中，教师将班级分为两部分，一部分学生观看无声视频，另一部分学生观察第一部分学生的表情、动作等，从而理解“人与人之间的情绪会相互感染”。如第一部分同学看到视频中幽默的片段大笑，第二部分同学虽不能看到视频，但仍有人会跟着一起笑。
这种方式的优点是易于激发学生的积极性，启发学生思考，同时锻炼学生语言表达等综合能力。缺点是课堂易失控，也有可能產生冷场，从而造成课堂效率低下。
（2）课前设置、排练，课堂表演
教师在课后布置任务，学生利用课余时间进行排练，同学们思考不同角色需要怎样去做。课堂通过多种方式呈现。在八年级上册第四课第二框题《以礼待人》课前，教师布置学生根据剧本拍摄礼仪短剧，学生根据不同角色的需要进行表演，演出在社会生活和交往中个人、社会、国家等不同主体的礼仪行为。教师发挥引导、点评作用，按照故事—释理—导行的主线设计思路。
这种方式的优点是通过反复排练和思考来锻炼学生的综合能力。缺点是表演成分较大、参与面窄等。除了以上两种传统方法，在今天的道德与法治新课程中也可以采用情境代入、角色表演的方式。
（3）赋予学生具体的角色
这种方式更加强调学生的亲身体验，从而得到具体的感受。如谢树平教授所说，我们要根据真实的实践活动生成情感体验。在七年级上册第七课第二框题《爱在家人间》这一课前，教师可以提前布置所有学生进行“孕妇”角色的模拟，学生用衣服在腹部包着一个气球在学校生活一天，并保证气球不滑落、爆炸。通过这一角色的扮演，学生能够切身感受到父母的辛苦，并在教师指引下结合自身实际来更深刻地理解本课中“亲情之爱”、“每个家庭的亲情表现不尽相同，只要用心感悟就能够体会”。学生行动、反思、明理。
在角色扮演过程中，学生通过扮演不同的角色，获得了对于社会生活中不同职业人物的理解，不同的角色承担着不同的责任，并且在国家的发展过程中，各自发挥着重要的作用。通过这样的扮演，还可以将学生的学习与生活同国家社会的发展联系在一起，培养学生的社会责任感。
（4）创设角色情境
为学生创设一个情境，使学生融入情境中的某个角色，进行思考。角色的“扮演”不外显，而是基于学生自己的实际生活进行一种思考和想象，形式如：书信、微博话题等。
在七年级上册第四课第二框题《深深浅浅话友谊》中，教师可以根据课前调查通过书信形式呈现学生交友中的真实问题，如……（举例扩展）创设情境。学生阅读材料，扮演情境中的角色进行问题思考。
角色扮演不仅是扮演角色，还包括进入角色。在课堂教学中，通过组织学生参与角色的角度来体验，思考问题，从而构建起新的理解和知识，并使学生逐步学会站在他人的立场考虑问题，学会倾听别人的意见，尊重，关心和爱护他人的情感，有助于增强学生的学习能力，形成正确的态度，情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力，这也是在培育学生的公民素养。
当然，每种方式各有利弊，我们在课堂教学中要根据教学内容和学情选择使用。在使用角色扮演时，笔者认为对于教师而言，要贴近学生的年龄思维特征和实际生活;重在让学生体验，让表演服务于道德与法治课堂;要有效组织，尽可能安排更多学生参与其中;表演过后要回归理性思考，提升教学深度。
总之，通过合理使用角色扮演方法，能够有效实现道德与法治课教书、育人的双重功能，使学生在体验和感悟中获得新的知识，促进全面发展。它不仅是对初中生进行思想政治教育的主要渠道，也是帮助初中生树立正确的价值观、人生观、世界观的重要途径，从而为学生一生的幸福生活奠基。