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【摘要】如何培养学生的自学能力和探索精神，是所有数学教师努力的目标。笔者认为活用“尝试教学法”能达到事半功倍的效果。本文从创设尝试情境，诱发学习兴趣；教学语言的艺术性是培养学生思维的兴奋剂；精心设计练习题是培养学生思维的关键等三个方面阐述了这个问题。
【关键词】尝试情境 艺术性 练习题 思维
在数学课中，为了培养学生的自学能力和探索精神，促进智力的发展，充分发挥学生在课堂上的主体作用，现在大部分学校的数学教师都一改过去的那种“灌注式”教学方法，而采用“尝试教学法”，收到良好的效果。下面根据个人在教学实践中，怎样灵活应用“尝试教学法”培养学生的思维，浅谈几点体会。
一、创设尝试情境，诱发学习兴趣
兴趣是人对事物的一种向往或积极探究追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的动力，而良好的尝试情境，是学生学习自主化，培养创新意识，形成创造能力的物质保证。因此，教学中，我以调动学生主动参与学习的积极性，诱发学生自主学习的兴趣来创设尝试情境。例如教学“比例尺”时，我创设了“学生出题考老师”的教学情境，课一开始，我说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。我拿出一幅地图挂在黑板上，指着地图说：“你们用直尺任意量出图上两地距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数，我都一个接一个地回答了对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说：“老师，你快告诉我们吧，你是怎样算的？”我说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗？想认识它吗？”于是引出了所学习的内容“比例尺”。由于老师独具匠心的引入，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，而且培养了学生始终主动参与教学活动，培养学生思维的敏捷性和发散性。
二、教学语言的艺术性是培养学生思维的兴奋剂
运用尝试教学法，教师讲解的时间减少，学生练习时间增多。如果在学生的练习过程中，教师只是平平淡淡地要求学生先练习后讲评或集体订正，学生由于时间多而会感到枯燥无味的。所以，教师应该注意教学语言的艺术性，调动学生思维的积极性。例如：当学生学习了圆心、半径、直径的特点后，让他们拿出课前准备好的圆形纸片，我说了下面一段话：“看哪位同学最有探索精神，不用任何工具，就能找到圆心？”此时，学生先是一愣，不用工具怎么能找到圆心呢？继而产生折一折的想法，通过多次对折，发现折痕相交的这个点就是圆心，这是运用鼓励性语言创设“山穷水尽疑无路”的情境，使他们产生一种“柳暗花明”的探索精神。
由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内存的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能，显性活动动作基础。教师的鼓励性语言不能单一、肤浅，而要做到因材施教来调动学生思维的积极性，从而培养学生思维的敏捷性和发散性。
三、精心设计练习题是培养学生思维的关键
我们知道，教材中的例题不可能列举出可能出现的每一种情况，为了达到全面巩固新课的目的，这就要求我们这些执教者在“吃透”教材的情况下，除了教科书的题目外，我们还可以补充一些有特点的练习题，让学生在自学教材的基础上，寻求答案，再组织讨论，这样既使学生全员参与活动，又提高了他们的自学能力。
例如在教学“正、反比例应用题”过程中，例题只给出了仅用正比例解或反比例解的情况。综合练习时，我出了下面一道题：“一辆汽车原计划每小时行50千米，从甲地到乙地需要7小时到达。实际3小时就行驶了180千米，照这样的速度，行完全程需要用多少小时？”并说了下面一段话：“这道题很有意思，请同学们认真分析题意，选择适当的解法。”学生做完题后汇报：（1）从速度角度分析，根據已知条件“3小时就行驶了180千米”可以理解为速度一定，那么路程和时间成正比例。路程÷时间=速度（一定），解：设行完全程需要X小时。180÷3=（50×7）÷X。（2）从路程角度分析，根据已知条件“每小时行50千米，从甲地到乙地需要7小时到达。”可以理解为路程一定，那么，速度和时间成反比例。速度×时间=路程（一定）。解：设行完全程需要X小时。（180÷3）X=50×7.这样，学生在做补充题的过程中，不但得到思维灵活性的训练，而且对所学知识得到了较全面的练习巩固。总之，练习题的设计，一定要密切联系教材内容，联系形式应多样，才能调动学生的学习积极性，使学生的思维得到锻炼。
运用尝试教学法教学，培养学生思维的敏捷性和发散性，教师要针对学科的特点，做到适时、适度，自然结合，同时要针对小学生的年龄特点，紧密联系学生的生活实际，做到有趣、有力。这样小学生的思维的敏捷性和发散性就会在课堂教学中的惊讶和发现中逐步培养和发展起来。
参考文献
[1]李向臣.一题多解与多变，培养学生的发散思维[J].数学学习与研究
[2]邱学华.尝试教学理论研究[J]
[3]高泽波.论小学数学教学中创新思维能力的培养[J].中小学电教（下半月）
【关键词】尝试情境 艺术性 练习题 思维
在数学课中，为了培养学生的自学能力和探索精神，促进智力的发展，充分发挥学生在课堂上的主体作用，现在大部分学校的数学教师都一改过去的那种“灌注式”教学方法，而采用“尝试教学法”，收到良好的效果。下面根据个人在教学实践中，怎样灵活应用“尝试教学法”培养学生的思维，浅谈几点体会。
一、创设尝试情境，诱发学习兴趣
兴趣是人对事物的一种向往或积极探究追求的心理倾向。学习兴趣是在一定的情境中发生的，它是学生自主学习的动力，而良好的尝试情境，是学生学习自主化，培养创新意识，形成创造能力的物质保证。因此，教学中，我以调动学生主动参与学习的积极性，诱发学生自主学习的兴趣来创设尝试情境。例如教学“比例尺”时，我创设了“学生出题考老师”的教学情境，课一开始，我说：“今天改变过去的考试方法，由你们出题考老师，愿意吗？”学生听后很感兴趣。我拿出一幅地图挂在黑板上，指着地图说：“你们用直尺任意量出图上两地距离，我都能很快地告诉你们这两地之间的实际距离，相信吗？”于是学生纷纷上台度量、报数，我都一个接一个地回答了对应的实际距离。学生这时更感到奇怪，都说：“老师，你快告诉我们吧，你是怎样算的？”我说：“其实呀，有一位好朋友在暗中帮助老师，你们知道它是谁吗？想认识它吗？”于是引出了所学习的内容“比例尺”。由于老师独具匠心的引入，不仅激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，而且培养了学生始终主动参与教学活动，培养学生思维的敏捷性和发散性。
二、教学语言的艺术性是培养学生思维的兴奋剂
运用尝试教学法，教师讲解的时间减少，学生练习时间增多。如果在学生的练习过程中，教师只是平平淡淡地要求学生先练习后讲评或集体订正，学生由于时间多而会感到枯燥无味的。所以，教师应该注意教学语言的艺术性，调动学生思维的积极性。例如：当学生学习了圆心、半径、直径的特点后，让他们拿出课前准备好的圆形纸片，我说了下面一段话：“看哪位同学最有探索精神，不用任何工具，就能找到圆心？”此时，学生先是一愣，不用工具怎么能找到圆心呢？继而产生折一折的想法，通过多次对折，发现折痕相交的这个点就是圆心，这是运用鼓励性语言创设“山穷水尽疑无路”的情境，使他们产生一种“柳暗花明”的探索精神。
由于学生思维的创造性是一种心智技能活动，是内存的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能，显性活动动作基础。教师的鼓励性语言不能单一、肤浅，而要做到因材施教来调动学生思维的积极性，从而培养学生思维的敏捷性和发散性。
三、精心设计练习题是培养学生思维的关键
我们知道，教材中的例题不可能列举出可能出现的每一种情况，为了达到全面巩固新课的目的，这就要求我们这些执教者在“吃透”教材的情况下，除了教科书的题目外，我们还可以补充一些有特点的练习题，让学生在自学教材的基础上，寻求答案，再组织讨论，这样既使学生全员参与活动，又提高了他们的自学能力。
例如在教学“正、反比例应用题”过程中，例题只给出了仅用正比例解或反比例解的情况。综合练习时，我出了下面一道题：“一辆汽车原计划每小时行50千米，从甲地到乙地需要7小时到达。实际3小时就行驶了180千米，照这样的速度，行完全程需要用多少小时？”并说了下面一段话：“这道题很有意思，请同学们认真分析题意，选择适当的解法。”学生做完题后汇报：（1）从速度角度分析，根據已知条件“3小时就行驶了180千米”可以理解为速度一定，那么路程和时间成正比例。路程÷时间=速度（一定），解：设行完全程需要X小时。180÷3=（50×7）÷X。（2）从路程角度分析，根据已知条件“每小时行50千米，从甲地到乙地需要7小时到达。”可以理解为路程一定，那么，速度和时间成反比例。速度×时间=路程（一定）。解：设行完全程需要X小时。（180÷3）X=50×7.这样，学生在做补充题的过程中，不但得到思维灵活性的训练，而且对所学知识得到了较全面的练习巩固。总之，练习题的设计，一定要密切联系教材内容，联系形式应多样，才能调动学生的学习积极性，使学生的思维得到锻炼。
运用尝试教学法教学，培养学生思维的敏捷性和发散性，教师要针对学科的特点，做到适时、适度，自然结合，同时要针对小学生的年龄特点，紧密联系学生的生活实际，做到有趣、有力。这样小学生的思维的敏捷性和发散性就会在课堂教学中的惊讶和发现中逐步培养和发展起来。
参考文献
[1]李向臣.一题多解与多变，培养学生的发散思维[J].数学学习与研究
[2]邱学华.尝试教学理论研究[J]
[3]高泽波.论小学数学教学中创新思维能力的培养[J].中小学电教（下半月）