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摘 要:“活力课堂”教学模式从教学新理念出发,提出了在物理课堂教学中引导学生探究学习，充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。
关键词：活力课堂；探究；学习方式；教学行为；认知环境
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-077 -01
长期以来，我们的物理课堂教学单一、被动，比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习积极性，更不要说培养学生的探究能力和创新精神了。课程改革的核心任务是形成有利于学生发展的学习方式,而学生学习方式的转变很大程度上取决于教师教学行为的转变,课堂是学校进行教育活动的重要场所，转变课堂局面在教学改革进程中具有重要意义。“活力课堂”教学模式出现，给我们物理课堂教学指明了方向。从“活力课堂”的角度看教学主要有以下几点考虑：
一、精心组织和设计课堂讲授内容
教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。
教师还可以运用风趣、诙谐机智的语言来创设情境，使教学生动风趣。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。因此，教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快。
二、创设和谐轻松的课堂教学气氛
富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。教师授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体，一定能使学生在一堂课上不仅学到物理知识，还能体验到一种美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师要根据具体内容精心设计，注意语言抑扬顿挫、声音高低、感情运用等技巧，以吸引学生注意力，从而为思维启动打下良好的铺垫。
三、课堂教学方式要灵活多变，重视学生的学习自主性
学生的学习方式以自主、合作和探究为主，教师则是学生学习情境的创设者、组织和学生学习活动的参与者、促进者。一个充满生命活力的课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，发挥学生的主体性，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课堂。什么样的课堂才有活力、智慧和情趣呢？叶澜教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂情景，如“
当学生茫无头绪时，我能否给他们启迪？”“当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？”等。
这些论述对我们感悟如何焕发课堂的生命力提供了重要启示：真正的学习不只是纯粹物理知识的增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。
物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生探究、求知、创新的欲望。如：学习增大压强、减小压强的方法前，我提出开放式的问题：“让自身对地面的压强增大或减小可采用哪些方法？”小组讨论后推选代表到前面表演，经过热烈的讨论后，同学们争先恐后地来到前面表演，有的捧着书站在那儿增大压强，有的提起一只脚来增大压强，有的既捧着书又提起一只脚来增大压强；演示减小压强的同学也忙得不亦乐乎，有的匆忙脱外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的用书放在地上人站在上面……课堂上顿时充满了欢声笑语、生命之活力。学生在表演中，通过探究合作获取了增大减小压强方法的新知识。
四、课堂教学手段要多样化
就学生青少年时期的心理和生理特点而言，他们有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好奇，富于幻想，但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象的物理知识时，就易失去学习的积极性。在“数字化生存”的网络时代，物理教师在课堂上应充分利用计算机、多媒体技术和网络资源，在创设教学情境、提供替代经验、搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，激发创造探索方面的作用。如讲用电能表测家庭电路中用电器消耗的电能多少的此类习题，可用动画制作电能表的运转情况，同时展示手表的计时，这样就会让学生在轻松愉快的氛围中接受、理解新知识。总之，教育与信息技术相结合必将产生意想不到的效果，它会让物理课堂充满生命活力，实现教学效果的优化。
五、课堂教学要把物理知识与社会生活有机结合起来
陶行知教育思想的核心为“生活教育”，他认为最好的教育就是从生活中学习。结合物理教育的特点，教师要把生活、物理、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识、从而使课堂充满盎然生气。
学生已具有相当多的生活经验，对生活中的许多物理现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生强烈的求知欲。例如，百米赛跑计时员看到枪冒烟计时，而不是听到枪声计时；骑车上坡时走S形省力；坐沙发比坐硬板凳要舒服等，对这些学生已有的生活体验，如教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨。
学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。课后应让学生多动手、多观察、多思考，自行解决一些问题。如安装一些简单的电路，更换保险丝，改进燃具，提高燃料的利用率，降低噪声等。学生只有尝试到了运用物理知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于物理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让物理课堂充满生命活力。
关键词：活力课堂；探究；学习方式；教学行为；认知环境
中国分类号： 文献标识码：文章编号：1992-7711（2010）4-077 -01
长期以来，我们的物理课堂教学单一、被动，比较沉闷，缺乏生气，难以唤起学生的学习积极性，更不要说培养学生的探究能力和创新精神了。课程改革的核心任务是形成有利于学生发展的学习方式,而学生学习方式的转变很大程度上取决于教师教学行为的转变,课堂是学校进行教育活动的重要场所，转变课堂局面在教学改革进程中具有重要意义。“活力课堂”教学模式出现，给我们物理课堂教学指明了方向。从“活力课堂”的角度看教学主要有以下几点考虑：
一、精心组织和设计课堂讲授内容
教学情境中，教师首先要根据学生求知、求动、求趣、求异、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容，把课本知识和生活实际联系起来，创设出引人入胜、妙趣横生的情境。
教师还可以运用风趣、诙谐机智的语言来创设情境，使教学生动风趣。这样不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。因此，教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，使自己教得轻松，学生学得愉快。
二、创设和谐轻松的课堂教学气氛
富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，增强他们的理智感，激发他们的求知欲，使他们更好地感受和理解教材。教师授课时，若能将准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的声调、有趣的动作、丰富的表情融为一体，一定能使学生在一堂课上不仅学到物理知识，还能体验到一种美的享受。在对物理概念、现象和规律进行叙述时，教师要根据具体内容精心设计，注意语言抑扬顿挫、声音高低、感情运用等技巧，以吸引学生注意力，从而为思维启动打下良好的铺垫。
三、课堂教学方式要灵活多变，重视学生的学习自主性
学生的学习方式以自主、合作和探究为主，教师则是学生学习情境的创设者、组织和学生学习活动的参与者、促进者。一个充满生命活力的课堂，必定是教师在围绕学生发展精心设计的基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的灵活性和开放性，发挥学生的主体性，让自己融入课堂，与学生一道，共同“生成”课堂。什么样的课堂才有活力、智慧和情趣呢？叶澜教授和肖川博士曾以追问的形式，描绘了真正充满生命活力的课堂情景，如“
当学生茫无头绪时，我能否给他们启迪？”“当学生没有信心时，我能否唤起他们的力量？”等。
这些论述对我们感悟如何焕发课堂的生命力提供了重要启示：真正的学习不只是纯粹物理知识的增长，学习的主要意义取决于学生的课堂体验。
物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生探究、求知、创新的欲望。如：学习增大压强、减小压强的方法前，我提出开放式的问题：“让自身对地面的压强增大或减小可采用哪些方法？”小组讨论后推选代表到前面表演，经过热烈的讨论后，同学们争先恐后地来到前面表演，有的捧着书站在那儿增大压强，有的提起一只脚来增大压强，有的既捧着书又提起一只脚来增大压强；演示减小压强的同学也忙得不亦乐乎，有的匆忙脱外套，有的趴在地上，有的坐在地上，有的用书放在地上人站在上面……课堂上顿时充满了欢声笑语、生命之活力。学生在表演中，通过探究合作获取了增大减小压强方法的新知识。
四、课堂教学手段要多样化
就学生青少年时期的心理和生理特点而言，他们有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好奇，富于幻想，但他们这种学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象的物理知识时，就易失去学习的积极性。在“数字化生存”的网络时代，物理教师在课堂上应充分利用计算机、多媒体技术和网络资源，在创设教学情境、提供替代经验、搜集、处理和利用信息，展示事物的结构与运动，引导动手操作设计，激发创造探索方面的作用。如讲用电能表测家庭电路中用电器消耗的电能多少的此类习题，可用动画制作电能表的运转情况，同时展示手表的计时，这样就会让学生在轻松愉快的氛围中接受、理解新知识。总之，教育与信息技术相结合必将产生意想不到的效果，它会让物理课堂充满生命活力，实现教学效果的优化。
五、课堂教学要把物理知识与社会生活有机结合起来
陶行知教育思想的核心为“生活教育”，他认为最好的教育就是从生活中学习。结合物理教育的特点，教师要把生活、物理、社会有机地结合起来，让学生在切身体会中感悟新知识、从而使课堂充满盎然生气。
学生已具有相当多的生活经验，对生活中的许多物理现象或问题怀有浓厚的兴趣，教师要巧妙地运用学生在生活中的感知，激发学生强烈的求知欲。例如，百米赛跑计时员看到枪冒烟计时，而不是听到枪声计时；骑车上坡时走S形省力；坐沙发比坐硬板凳要舒服等，对这些学生已有的生活体验，如教师能在讲授新知识前用问题形式提出来，学生定会产生解决问题的强烈欲望，学习劲头定会高涨。
学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务于社会，同时也是适应社会。课后应让学生多动手、多观察、多思考，自行解决一些问题。如安装一些简单的电路，更换保险丝，改进燃具，提高燃料的利用率，降低噪声等。学生只有尝试到了运用物理知识解决实际问题的乐趣，他们才能更好地投身于物理知识的学习中，积极主动地参与课堂活动，有了他们的切身经验体会才能让物理课堂充满生命活力。