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摘要：英语写作在高中占据重要位置，切实加强写作训练对于提高英语表达能力和运用水平都有较大作用；英语写作训练是学生英语综合能力的训练，教学中教师要把听说读写等多种训练贯穿于英语教学的始终，要鼓励和指导学生循序渐进，多读多练，熟能生巧，方能取得好的教学效果。
主题词：英语教学；高考；写作训练；策略
书面表达是高考英语试题的重要组成部分，近几年高考书面表达形式的要求各有不同，除了看图作文外，一般都是给出一段文字，然后叫学生根据要求格式写出一篇完整的文章。但无论是那种格式，字数一般规定在100词左右。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。鉴于此，在高考英语写作训练教学中我采用了以下几点方法。
一、打好基础稳步推进
学生在初中阶段侧重基础知识的学习，很少涉及到英语写作，加之相当一部分学生英语基础较差。因此，很多学生即使到了高三时，英语书面表达纯粹是句子翻译，同时错误百出。针对这一情况，刚开始训练写作时，教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，应要求学生掌握句子最基本的5种简单句型(S+V，S+V+0，s+V+P，S+V+0+O，S+V+0+C)。这时，可以做一些针对性训练，要求学生写“我的家庭”、“我的老师”、“我的学校”等类似题目，指导学生写出一些简单句。例如：Thisyear，I study at FengXiang Middle Schoo1．It has a long history．There are over three thousand students and two hundred teachers．Our teachers teach us carefully andstrictly.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如复习The necklace一课时，指导学生改写The story of the lost necklace。复习Free-dora Fighters一课时，可要求学生写出简单的人物传记．Martin Luther King等。
二、范文引路限时训练
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，并讲明它们各自的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，要求学生注意文种的格式，注意范文中句子的表达，学会如何开头，如何展开，如何结尾，如何在不同文体中使用正确的时态。如何写出地道、正确的句子；同时要求学生在看范文的同时考虑每个句子可能会用到的表达方式。这就要求学生平时对所学的课文、对话加以背诵，熟练掌握常用单词、短语、习惯用语等。在基础上，教师可以适时进行限时训练。训练时，要求当场发题，限时交卷，促使学生瞬问接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生训练的难点。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是开放式作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中注意把握三个环节，即：审题一写作——检查。
审题环节要求学生写前先读提示，弄清要点与格式，最好养成打草稿的好习惯；写作环节要求学生要当心时态语态，文章前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯要符合英语行文规范；检查环节要求文章写好后学生应该仔细检查。明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。而且，针对今年开始的网上评卷的新变化，严格要求学生注意书写工整、规范。另外，每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
三、认真批阅及时讲评
对于学生课后写的作文，可以全批全改，也可以抽好、中、差各个等级的写作来改。在批改过程中，只划出有明显有关语法、关键词、重要句的错误。不要见错误就划，一篇文章只需划出几处既可；不影响意思表达的句子可不划出。因为学生经常看到错误太多，就会失去学习英语的信心。教师在批改英语写作的时候，可用符号代替，叫学生自己改正。这样，学生看到作业本上的符号就知道属于那方面的错误。学生自己改正了的错误才会记得牢，下次写时才不会犯这方面的错误。
学生写完作文后，关键是老师要评讲。上课前把汇总学生错误而成的一篇文章写在黑板或幻灯片上。讲评时，学生自己一句句加以修改。教师一边讲评，一边让学生改正自己作文中类似的错误。对有些较难的句子，教师可以给出提示让学生讨论；学生说时教师把改正的句子写在黑板上。讨论完后，一篇文章的修改也就完成。通过讲评，教师还要让学生明白各种体裁的格式，开头和结尾的常用句子。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。
总之，英语书面表达的训练是学生英语综合能力的训练，教师要把听说读写等多种训练贯穿于英语教学的始终，平时要鼓励和指导学生循序渐进，多读多练，熟能生巧，练好英语写作基本功，为高考取得优异成绩打下坚实的基础。
（四川绵阳市江油市太白中学）
主题词：英语教学；高考；写作训练；策略
书面表达是高考英语试题的重要组成部分，近几年高考书面表达形式的要求各有不同，除了看图作文外，一般都是给出一段文字，然后叫学生根据要求格式写出一篇完整的文章。但无论是那种格式，字数一般规定在100词左右。它要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。教者只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的高考竞争中，信心十足，游刃有余。鉴于此，在高考英语写作训练教学中我采用了以下几点方法。
一、打好基础稳步推进
学生在初中阶段侧重基础知识的学习，很少涉及到英语写作，加之相当一部分学生英语基础较差。因此，很多学生即使到了高三时，英语书面表达纯粹是句子翻译，同时错误百出。针对这一情况，刚开始训练写作时，教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，应要求学生掌握句子最基本的5种简单句型(S+V，S+V+0，s+V+P，S+V+0+O，S+V+0+C)。这时，可以做一些针对性训练，要求学生写“我的家庭”、“我的老师”、“我的学校”等类似题目，指导学生写出一些简单句。例如：Thisyear，I study at FengXiang Middle Schoo1．It has a long history．There are over three thousand students and two hundred teachers．Our teachers teach us carefully andstrictly.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。另外，可结合高中英语基础知识的复习，对学生的写作能力的要求提高一步。如复习The necklace一课时，指导学生改写The story of the lost necklace。复习Free-dora Fighters一课时，可要求学生写出简单的人物传记．Martin Luther King等。
二、范文引路限时训练
学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，并讲明它们各自的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，要求学生注意文种的格式，注意范文中句子的表达，学会如何开头，如何展开，如何结尾，如何在不同文体中使用正确的时态。如何写出地道、正确的句子；同时要求学生在看范文的同时考虑每个句子可能会用到的表达方式。这就要求学生平时对所学的课文、对话加以背诵，熟练掌握常用单词、短语、习惯用语等。在基础上，教师可以适时进行限时训练。训练时，要求当场发题，限时交卷，促使学生瞬问接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。这一步是关键，也是学生训练的难点。首先必须使学生明白高考书面表达题既不是汉译英，也不是开放式作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。必须要求学生在写作过程中注意把握三个环节，即：审题一写作——检查。
审题环节要求学生写前先读提示，弄清要点与格式，最好养成打草稿的好习惯；写作环节要求学生要当心时态语态，文章前后呼应要一致，句子结构和搭配，语言习惯要符合英语行文规范；检查环节要求文章写好后学生应该仔细检查。明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到30分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。而且，针对今年开始的网上评卷的新变化，严格要求学生注意书写工整、规范。另外，每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。
三、认真批阅及时讲评
对于学生课后写的作文，可以全批全改，也可以抽好、中、差各个等级的写作来改。在批改过程中，只划出有明显有关语法、关键词、重要句的错误。不要见错误就划，一篇文章只需划出几处既可；不影响意思表达的句子可不划出。因为学生经常看到错误太多，就会失去学习英语的信心。教师在批改英语写作的时候，可用符号代替，叫学生自己改正。这样，学生看到作业本上的符号就知道属于那方面的错误。学生自己改正了的错误才会记得牢，下次写时才不会犯这方面的错误。
学生写完作文后，关键是老师要评讲。上课前把汇总学生错误而成的一篇文章写在黑板或幻灯片上。讲评时，学生自己一句句加以修改。教师一边讲评，一边让学生改正自己作文中类似的错误。对有些较难的句子，教师可以给出提示让学生讨论；学生说时教师把改正的句子写在黑板上。讨论完后，一篇文章的修改也就完成。通过讲评，教师还要让学生明白各种体裁的格式，开头和结尾的常用句子。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。他们的写作兴趣自然就会提高。
总之，英语书面表达的训练是学生英语综合能力的训练，教师要把听说读写等多种训练贯穿于英语教学的始终，平时要鼓励和指导学生循序渐进，多读多练，熟能生巧，练好英语写作基本功，为高考取得优异成绩打下坚实的基础。
（四川绵阳市江油市太白中学）