创造性阅读是指学生在老师引导下，以课文为依据通过自己的独立思考和想象，提出新的见解的一种阅读方法。创造性阅读是语文教学中培养学生创造性思维的重要途径，也是素质教育在语文课堂教学中的具体表现。我在语文课堂中一般采取“逆读法，标新立异法，读看思创法，未读先思法”等方式，充分挖掘教材，多角度改变教法，培养学生的创造性阅读能力，收到很好效果。
　　一、逆读法
　　逆读法是指导用反向思维的方式进行读书的方法。一篇文章的一个故事、一个观点、一个人物的品质，一个中心思想……从正向思维，我们或许难以得出答案，明白事理，有时候还会走向死胡同，学生感到迷惑。如果我们教会学生反向思维的方法，引导学生采取逆读法来学习课文，或许会豁然开朗，茅塞顿开。逆读法常见的有结论逆转、形式逆转等形式。
　　1、结论逆转。结论逆转阅读法就是指导学生从课文得出的结论入手，逆向思维，提出反向问题，得出另一种截然不同的有教育价值的结论。如学《坐井观天》这则寓言，不论是教参、成语词典，还是很多名师的公开课中，所揭示的寓意均是批评青蛙的眼光狭小，看到的有限。要是我们跳出教材，换个角度让学生去思考并争论一下“青蛙到底有没有错？”这个问题，不少学生在争论中就会悟到青蛙其实并没有错，只是受客观环境的限制罢了。从而赋予了寓言新的含义，使蒙受了几千年不白之冤的“青蛙”得到了平反昭雪。其特点是通常新旧论点之间的关系是完全对立的，当然也不是绝对的。因此在教学时，既要做到沉下去，又能浮上来，实事求是地作创新思考。
　　2、形式逆转。形式逆转阅读法只是对课文多表现的相反的不同形式进行对比，从而得出答案的阅读方法。如课文中直接描写与间接描写、倒叙手法与顺叙手法的变换。通过掌握正反面的描写，倒叙、顺叙的介绍，便于学生全面了解人物的特征和品质，全面掌握文章的主题，然而，知道学生在使用此法的时候，要注意把握好文中矛盾的因果关系和矛盾的普遍性与特殊性的辩证统一。
　　二、标新立异法
　　创新，即是开创新的抛弃旧的。标新立异法，是指激发学生的情趣，指导学生抛弃传统的陈旧的思维方式，鼓励学生想出比课文中更好的更有效的办法，来解决课文中提出的同一问题的阅读方法。如教学《司马光砸缸》后，可引导学生广开思路，说一说“有没有比司马不更聪明的办法？”通过讨论启发，学生根据生活经验很可能想出比司马光好得多的办法来。此时，教师要尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉，开发他们身上表现的和潜在的创造力。此法的使用，关键是要营造宽松的学习氛围，调动激发学生的学习情趣，同时要注意观点的筛选。
　　三、“读、看、思、创”四步法
　　“读、看、思、创”四步法在阅读教学中经常运用到。它是学生阅读课文的一些基本方法。这些方法既可独立运用，又可相互融合，综合运用。综合运用四种方法来阅读课文会受到很好的效果。
　　1、读。读的方法很多，包括朗读、默读，大声读、小声读，即通过读来熟悉和掌握文章的主要内容、基本观点和重要结论。要指导学生边读边思开，边读边画出重点句段。
　　2、看。看，就是对照文中所述进行实际考察，观察文中说的是否经得起实践的检验。实际上，是指导学生从课文走向生活，将文章的内容进行验证的一个过程。从而加深学生对文章的理解。
　　3、思。即对文中所述与观察所得进行比较，把自己的发现作为创造思维的闪光点，仔细思考原因和条件，引出需进一步研究的问题。“熟读深思意自来”说的就是这个道理。
　　4、创。创，就是在前面的基础上，提出新的见解。此法充满了活力，充满了批判性和创造性，在使用中要注意充分打开课堂空间，活跃思维，注重课内外的有机结合。“提出一个问题比解决一个问题更难”，因此，这个环节需要老师更加注重指导。提出的问题，要有新意，要能画龙点睛，提到要害，否则，问题再多也没有意义。
　　四、未读先思法
　　未读先思法，是指学生在阅读课文之前，先对文中的插图、课后习题等内容先行认真审视，然后思考文章的主要内容。再在阅读时，引导学生以此联想文章内容，从前文推测后文，从某一句段预测全文。此法的关键是要在阅读始，先对提出的问题试行解答，在阅读时，对所作的试答加以补充或校正，从而提高学生独立思考、分析、解决实际问题的能力。
　　以上“四法”，笔者在实践中觉得对培养学生的创新能力有一定实效，但每一种教学模式都有其本身的局限性，要想从必然王国向自由王国发展，最终必须超越模式，因此，还有待于在今后的教学实践中去不断探索。
　　（四川巴中平昌县白衣小学）