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摘要：写作是最能体现出学生语文综合文学素养的形式，形成良好的写作素养对于学生的未来发展会起到十分积极的影响。但是在当前的小学语文写作教学中，存在着学生写作思维僵化、写作教学形式单一等问题，导致了学生写作质量不理想的情况。小学生有着想象力发达但是表述能力不强的特点，因此，为了实现对学生写作能力的培养，小学语文教师可以使用原生态的写作手段，让学生基于个人的所思所感来进行写作，从而促进学生的思维表达，调动学生写作的积极性，使学生的写作水平逐渐得到提高。
关键词：小学语文;原生态写作;教学
在小学语文原生态写作教学的过程中，教师必须要尊重学生的个人情感，鼓励学生按照自己对生活、对社会真实的理解去进行写作，从而使学生可以写出自己的真实情感，促进学生写作素养的成长。小学语文教师要改变传统的写作教学策略，培养学生用眼睛、用心灵去观察生活，积累原生态的写作素材，从而让学生在写作的过程中投入更多的情感，提升学生写作的质量。
一、融合实践活动，引发学生个人情感
原生态写作要学生形成强烈的写作兴趣，带着饱满的情绪参与到创作活动中来。因此，根据小学生的性格特点和认知水平去开展相关的实践活动，营造良好的课堂学习氛围，让学生在宽松、舒适的环境下去学习，从而使学生打开想象力，大胆地进行作文的构思。教师要积极创设语言类型的实践活动，让学生从个人的情感上去接受写作的学习。
比如，在教学《陶罐和铁罐》这一节内容时，笔者组织学生展开了一次课堂表演的活动。首先，笔者将学生分成了几个小组，让学生进行小组合作形式的学习，思考这篇课文中两个主要角色的性格特点，对他们的语言和行为进行分析，对课文內容进行适当的改编，设计出台词，在课堂上进行表演。这样的活动引起了学生积极的参与兴趣，在每个小组都展示了自己的成果之后，笔者再给学生布置写作的人物，用写作的方式进一步提升学生的情感，满足学生的精神追求。
二、重视课外阅读，促进学生个性化发展
在新课程改革的环境下，小学语文教师要实现从教教材到用教材的转变，对教材进行更大限度地开发和利用。在小学语文教学中，教师可以基于教材引导学生展开课外阅读，扩展学生的视野范围，丰富学生的知识积累，使学生可以在更加广泛的阅读中吸取更多的营养，并且在阅读的帮助下形成具有个人特色的写作方法，促进学生的个性化写作发展。
比如，在教学《我们奇妙的世界》、《海底世界》等课文的过程中，笔者同时也给学生提供了一些课外阅读的资料，包括《海底两万里》、《海的故事》等。在这一单元的课文教学完成之后，笔者再组织学生展开了交流的活动，让学生分享自己在课外阅读的过程中最喜欢的文本或者小故事，营造充满互动的阅读交流环境。在分享交流的过程中，学生感受到了阅读更多的乐趣。在这次的读书交流会落幕之后，笔者还给学生布置了一个简单的写作人物，让学生选择在阅读中最感兴趣的一个小故事，进行改编、续写或者补写，将自己的思想融入到文本中去。这样，可以让学生的想象力在阅读素材中得到极大的发展，促进学生个性化写作素养的发展。因此，在小学语文教学中，教师要抓住教育的时机，培养学生良好的课外阅读习惯，使学生用更多的方式去吸取营养，掌握更多的写作素材和方法。
三、学生自由写作，表达学生真实情感
写作教学的目的是为学生的语言创作提供机会和指导，使学生可以根据基本的原则和思维去进行语言的“重组”，因此，写作是学生语言技巧和情感的有效结合。写作技巧不是一朝一夕可以获得的，需要学生的不断积累，而情感则不同，情感在写作中的投入需要学生主观能动性的释放，因此，结合小学生写作能力成长的实际情况，在小学语文写作教学中，教师要鼓励学生自由地进行写作，让学生带着强烈的情感去书写自己的观点，才能够使学生的写作成果清楚、合理和富有情感。
比如，在让学生写家乡时，笔者鼓励学生首先进行构思，想一想自己在想到家乡时，最先想到的事情是什么，最想要说出的话是什么，然后再根据自己的构思去确定主题，并且制作出相关的思维导图，按照自己的思维去写作，表达出自己对家乡的期待、设想和看法等情感。小学生在写作的过程中对技巧的应用是很难到位的，因此，在小学语文写作教学中，教师更要关注学生在写作中的情感表达，让学生在日常积累中逐步去提升写作的技巧。教师要遵循原生态写作的观念，让学生自由地进行写作，用写作的方式去表达出自己的感想和感悟。
原生态的写作符合小学阶段语文写作教学的发展需求，可以更好地提升学生对写作的兴趣，让学生养成用生活经验和自己的情感去进行写作的习惯。在小学语文写作教学中，教师要遵循原生态写作的教育理念，通过实践活动、课外阅读、学生自由写作等方式让学生熟悉原生态写作的方式，将写作和生活融合在一起，提升写作作品的真实性。
参考文献：
[1]郭慕清. 小学语文写作教学序列化研究[D].广州大学，2016.
[2]崔晨. 人教版小学语文习作教材分析[D].杭州师范大学，2016.
关键词：小学语文;原生态写作;教学
在小学语文原生态写作教学的过程中，教师必须要尊重学生的个人情感，鼓励学生按照自己对生活、对社会真实的理解去进行写作，从而使学生可以写出自己的真实情感，促进学生写作素养的成长。小学语文教师要改变传统的写作教学策略，培养学生用眼睛、用心灵去观察生活，积累原生态的写作素材，从而让学生在写作的过程中投入更多的情感，提升学生写作的质量。
一、融合实践活动，引发学生个人情感
原生态写作要学生形成强烈的写作兴趣，带着饱满的情绪参与到创作活动中来。因此，根据小学生的性格特点和认知水平去开展相关的实践活动，营造良好的课堂学习氛围，让学生在宽松、舒适的环境下去学习，从而使学生打开想象力，大胆地进行作文的构思。教师要积极创设语言类型的实践活动，让学生从个人的情感上去接受写作的学习。
比如，在教学《陶罐和铁罐》这一节内容时，笔者组织学生展开了一次课堂表演的活动。首先，笔者将学生分成了几个小组，让学生进行小组合作形式的学习，思考这篇课文中两个主要角色的性格特点，对他们的语言和行为进行分析，对课文內容进行适当的改编，设计出台词，在课堂上进行表演。这样的活动引起了学生积极的参与兴趣，在每个小组都展示了自己的成果之后，笔者再给学生布置写作的人物，用写作的方式进一步提升学生的情感，满足学生的精神追求。
二、重视课外阅读，促进学生个性化发展
在新课程改革的环境下，小学语文教师要实现从教教材到用教材的转变，对教材进行更大限度地开发和利用。在小学语文教学中，教师可以基于教材引导学生展开课外阅读，扩展学生的视野范围，丰富学生的知识积累，使学生可以在更加广泛的阅读中吸取更多的营养，并且在阅读的帮助下形成具有个人特色的写作方法，促进学生的个性化写作发展。
比如，在教学《我们奇妙的世界》、《海底世界》等课文的过程中，笔者同时也给学生提供了一些课外阅读的资料，包括《海底两万里》、《海的故事》等。在这一单元的课文教学完成之后，笔者再组织学生展开了交流的活动，让学生分享自己在课外阅读的过程中最喜欢的文本或者小故事，营造充满互动的阅读交流环境。在分享交流的过程中，学生感受到了阅读更多的乐趣。在这次的读书交流会落幕之后，笔者还给学生布置了一个简单的写作人物，让学生选择在阅读中最感兴趣的一个小故事，进行改编、续写或者补写，将自己的思想融入到文本中去。这样，可以让学生的想象力在阅读素材中得到极大的发展，促进学生个性化写作素养的发展。因此，在小学语文教学中，教师要抓住教育的时机，培养学生良好的课外阅读习惯，使学生用更多的方式去吸取营养，掌握更多的写作素材和方法。
三、学生自由写作，表达学生真实情感
写作教学的目的是为学生的语言创作提供机会和指导，使学生可以根据基本的原则和思维去进行语言的“重组”，因此，写作是学生语言技巧和情感的有效结合。写作技巧不是一朝一夕可以获得的，需要学生的不断积累，而情感则不同，情感在写作中的投入需要学生主观能动性的释放，因此，结合小学生写作能力成长的实际情况，在小学语文写作教学中，教师要鼓励学生自由地进行写作，让学生带着强烈的情感去书写自己的观点，才能够使学生的写作成果清楚、合理和富有情感。
比如，在让学生写家乡时，笔者鼓励学生首先进行构思，想一想自己在想到家乡时，最先想到的事情是什么，最想要说出的话是什么，然后再根据自己的构思去确定主题，并且制作出相关的思维导图，按照自己的思维去写作，表达出自己对家乡的期待、设想和看法等情感。小学生在写作的过程中对技巧的应用是很难到位的，因此，在小学语文写作教学中，教师更要关注学生在写作中的情感表达，让学生在日常积累中逐步去提升写作的技巧。教师要遵循原生态写作的观念，让学生自由地进行写作，用写作的方式去表达出自己的感想和感悟。
原生态的写作符合小学阶段语文写作教学的发展需求，可以更好地提升学生对写作的兴趣，让学生养成用生活经验和自己的情感去进行写作的习惯。在小学语文写作教学中，教师要遵循原生态写作的教育理念，通过实践活动、课外阅读、学生自由写作等方式让学生熟悉原生态写作的方式，将写作和生活融合在一起，提升写作作品的真实性。
参考文献：
[1]郭慕清. 小学语文写作教学序列化研究[D].广州大学，2016.
[2]崔晨. 人教版小学语文习作教材分析[D].杭州师范大学，2016.