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课改之风吹遍了祖国大江南北，教师们纷纷迎风起舞。杜郎口模式，“循环大课堂”模式，“自学·交流”模式，大单元教学模式……，乱花渐欲迷人眼，层出不穷的教学模式使教师迷惑了，校长迷惑了，甚至专家也迷惑了。
静心思索，课改究竟为了什么？为了课堂更加高效。为了培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。使中国的教育更人性化，培育素质人才，更好的服务社会。
基于这个目的，我在课堂上大胆地做了一系列的尝试。
一、大胆尝试，课改初现端倪
十年前，为了使自己更轻松些，突发奇想，我把一些自读课文和文言文教学交给班上的一部分优生来完成。于是“小老师们”很高兴，情绪高涨，研究氛围浓。为了讲清一篇课文，他们学着老师的样子，首先对课文内容做自我理解，解决疑难时查阅工具书，优生间相互交流，学习老师设计课堂提问，布置作业。转眼间，有模有样的教师走马上任了。课堂上，班上学生感到新奇，尽力配合着小老师们完成任务。经过一期的尝试，优生们的胆大了，语言交际能力提高了，学会思维，学会学习了，不仅在语文课上，他们把这些方法沿用到各科，他们领先于同年级的其他同学。检验结果，发现优生更优，但由于只是使一部分同学得以提高，所以不敢大面积使用，只在自读课文或简单的文言文中使用，尤其是我出去学习期间，这种教与学的方式大大的将我解放了出来，初步感受到课堂改革换种形式所带来的愉悦。2005年，我班中考语文优生实现了45%的好成绩。
二、深入探索，理论渐次完备
后来，记得在07年左右，进行了第一届江阳教育论坛，一位专家为我们带来了小组合作学习，再加上实验小学童敏老师的一节“我育我学’课，这些全新的教学思想和教学形式都深深的震撼了我。回去我立马尝试小组合作学习。于是我也把我两个班的同学进行了分小组学习。在课堂上，学生们对小组学习很感兴趣，每一节课，感觉都热热闹闹的，当初认为，课堂气氛很浓，但在逐步的实施过程中逐步发现，那是喜欢说话，喜欢交流的同学的天下，仍有一部分同学在课堂上出于沉默状态：不说话，不思维，思想游离于课堂之外。鉴于此种情况，我决定，想办法解决这个问题。于是我成立了一个微型课题《农村初中生话语霸权现象的研究》，尝试首先从分组开始，同质分组，异质分组，活泼的一组，沉默寡言的为一组……，我主要对不善于言谈的进行监督和指导。对于沉默寡言的学生，我分析原因，找他谈心，了解家中情况，交给读书方法，督导学习，“晓之于理，动之以情”，尽量诱发他们学习的兴趣。学生在我的关爱和帮助下逐渐地树立了自信解除了拘谨，我发现。我班学生的整体水平逐渐得以提高，小组合作学习给课堂带来高效，并且是适用于学习文言文，尤其是对于言的学习，效果最佳。2008年的中考，我两个班的平均分居江阳区乡镇第一名。
三、系统实践，课堂实现高效
课堂模式的多样化席卷了中国教育界，教育的春天迎面而来，让我更坚定地认为课堂改革能让课堂更加高效。于是更加灵活的课堂改革模式来到了我的课堂。
首先：自主学习，又称预习。凡是课文的学习都让学生先自学。依据语文教学一般规律，学生得自主学习文中的字词，作家作品，文章的主要内容，作者的思想感情、观点作整体把握。这些成为了每课必做的事。在此基础上，学生进行问题的设计，答案的完善。学会理出文中的疑问之处，以备课堂上小组合作学习。此过程的学习时间依据文章的不同而不同。有的5分钟，有的10分钟，15分钟，20分钟，甚至可能整节课。教师在这一系列学习过程中看似无事可做，实际上，教师此时要有一双敏锐的眼睛，从学生的学习中去发现一系列问题，并进行梳理，列出主次，这是教师顺利进行下节课的重要依据，正所谓以学定教。另外，在学习过程中，学生的学习情况参差不齐，教师可及时针对有问题有困难的同学进行个别辅导，及时解惑，增强学生探究的兴趣，培养学生的自信心，提高学生的求知欲。其实，这也是分层次教学的一个好机会一个好环节。
然后：经典大讲堂。这是生生交流，师生交流的非常关键的一环，也是学生得以突破，得以飞跃的关键所在。所以课堂上，教师的一言一行，教师的每一步的设计都应精当而艺术。很多课改模式中都是学生交流阶段，可我不只这样认为。我把学生上节课一些普遍的疑惑梳理到白板上，特别是觉得一些特有探讨价值的问题，让学生自主思考，小组交流，全班交流，在交流中发现学生的思维方式，发现学生真正的疑惑所在，从而对他进行启发，教给学生方法，教给学生解决问题的办法，把中断的链接及时衔接好，从而让学生学有所获。这就是所谓的点拨，让学生有所悟性，让学生的灵性在这里升华，这里创造。学生会真正的从潜意识改变对这个问题的思考方式，获得解决问题的方法。
最后：反馈阶段.由于初中生思维的特点和规律，在课堂上领悟到的方法，如果不进行即时运用，学生会有不同程度的遗忘。所以教师必须进行巩固。巩固的形式有很多，教师出示练习，这是传统的巩固法，这对于一些文章也有用的。也可以让学生针对一篇类文让学生自己出一两题，自己设计答案，培养学生的创新精神。这一阶段，教师可以让学生对所做练习巩固内容，生生之间讲评，引起相互的探讨，培养严谨的科学精神，教师适时点拨。
其实，这些仅是我课堂的一个方面，还有综合性学习，作文教学等方面，课堂模式也与此不同。
总之，教师在课堂上关注每一个学生，敏锐地发现每一位学生每一个问题的症结所在，让学生的纠结处及时的得以解开。结合具体教学突出重点，突破难点，自主学习，以学定教，合作学习，探究式学习，都被广泛的应用到课堂上。课外以优生引领差生，教师发挥了应有的作用，不放弃任何一个学生。学生个性得到张扬，创新的精神的培养。其实，要达到课堂的高效不仅是课堂模式的改革，还有教师思想的转变，对学生心理特征的研究，准确把握学生课堂上所呈现的信息，对这些信息教师要有善于点拨的艺术，学生良好的学习习惯等等诸多方面。课改，让课堂更精彩！
静心思索，课改究竟为了什么？为了课堂更加高效。为了培养创新精神和实践能力，促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足学生终身发展的需要。新课程改革将学生发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。使中国的教育更人性化，培育素质人才，更好的服务社会。
基于这个目的，我在课堂上大胆地做了一系列的尝试。
一、大胆尝试，课改初现端倪
十年前，为了使自己更轻松些，突发奇想，我把一些自读课文和文言文教学交给班上的一部分优生来完成。于是“小老师们”很高兴，情绪高涨，研究氛围浓。为了讲清一篇课文，他们学着老师的样子，首先对课文内容做自我理解，解决疑难时查阅工具书，优生间相互交流，学习老师设计课堂提问，布置作业。转眼间，有模有样的教师走马上任了。课堂上，班上学生感到新奇，尽力配合着小老师们完成任务。经过一期的尝试，优生们的胆大了，语言交际能力提高了，学会思维，学会学习了，不仅在语文课上，他们把这些方法沿用到各科，他们领先于同年级的其他同学。检验结果，发现优生更优，但由于只是使一部分同学得以提高，所以不敢大面积使用，只在自读课文或简单的文言文中使用，尤其是我出去学习期间，这种教与学的方式大大的将我解放了出来，初步感受到课堂改革换种形式所带来的愉悦。2005年，我班中考语文优生实现了45%的好成绩。
二、深入探索，理论渐次完备
后来，记得在07年左右，进行了第一届江阳教育论坛，一位专家为我们带来了小组合作学习，再加上实验小学童敏老师的一节“我育我学’课，这些全新的教学思想和教学形式都深深的震撼了我。回去我立马尝试小组合作学习。于是我也把我两个班的同学进行了分小组学习。在课堂上，学生们对小组学习很感兴趣，每一节课，感觉都热热闹闹的，当初认为，课堂气氛很浓，但在逐步的实施过程中逐步发现，那是喜欢说话，喜欢交流的同学的天下，仍有一部分同学在课堂上出于沉默状态：不说话，不思维，思想游离于课堂之外。鉴于此种情况，我决定，想办法解决这个问题。于是我成立了一个微型课题《农村初中生话语霸权现象的研究》，尝试首先从分组开始，同质分组，异质分组，活泼的一组，沉默寡言的为一组……，我主要对不善于言谈的进行监督和指导。对于沉默寡言的学生，我分析原因，找他谈心，了解家中情况，交给读书方法，督导学习，“晓之于理，动之以情”，尽量诱发他们学习的兴趣。学生在我的关爱和帮助下逐渐地树立了自信解除了拘谨，我发现。我班学生的整体水平逐渐得以提高，小组合作学习给课堂带来高效，并且是适用于学习文言文，尤其是对于言的学习，效果最佳。2008年的中考，我两个班的平均分居江阳区乡镇第一名。
三、系统实践，课堂实现高效
课堂模式的多样化席卷了中国教育界，教育的春天迎面而来，让我更坚定地认为课堂改革能让课堂更加高效。于是更加灵活的课堂改革模式来到了我的课堂。
首先：自主学习，又称预习。凡是课文的学习都让学生先自学。依据语文教学一般规律，学生得自主学习文中的字词，作家作品，文章的主要内容，作者的思想感情、观点作整体把握。这些成为了每课必做的事。在此基础上，学生进行问题的设计，答案的完善。学会理出文中的疑问之处，以备课堂上小组合作学习。此过程的学习时间依据文章的不同而不同。有的5分钟，有的10分钟，15分钟，20分钟，甚至可能整节课。教师在这一系列学习过程中看似无事可做，实际上，教师此时要有一双敏锐的眼睛，从学生的学习中去发现一系列问题，并进行梳理，列出主次，这是教师顺利进行下节课的重要依据，正所谓以学定教。另外，在学习过程中，学生的学习情况参差不齐，教师可及时针对有问题有困难的同学进行个别辅导，及时解惑，增强学生探究的兴趣，培养学生的自信心，提高学生的求知欲。其实，这也是分层次教学的一个好机会一个好环节。
然后：经典大讲堂。这是生生交流，师生交流的非常关键的一环，也是学生得以突破，得以飞跃的关键所在。所以课堂上，教师的一言一行，教师的每一步的设计都应精当而艺术。很多课改模式中都是学生交流阶段，可我不只这样认为。我把学生上节课一些普遍的疑惑梳理到白板上，特别是觉得一些特有探讨价值的问题，让学生自主思考，小组交流，全班交流，在交流中发现学生的思维方式，发现学生真正的疑惑所在，从而对他进行启发，教给学生方法，教给学生解决问题的办法，把中断的链接及时衔接好，从而让学生学有所获。这就是所谓的点拨，让学生有所悟性，让学生的灵性在这里升华，这里创造。学生会真正的从潜意识改变对这个问题的思考方式，获得解决问题的方法。
最后：反馈阶段.由于初中生思维的特点和规律，在课堂上领悟到的方法，如果不进行即时运用，学生会有不同程度的遗忘。所以教师必须进行巩固。巩固的形式有很多，教师出示练习，这是传统的巩固法，这对于一些文章也有用的。也可以让学生针对一篇类文让学生自己出一两题，自己设计答案，培养学生的创新精神。这一阶段，教师可以让学生对所做练习巩固内容，生生之间讲评，引起相互的探讨，培养严谨的科学精神，教师适时点拨。
其实，这些仅是我课堂的一个方面，还有综合性学习，作文教学等方面，课堂模式也与此不同。
总之，教师在课堂上关注每一个学生，敏锐地发现每一位学生每一个问题的症结所在，让学生的纠结处及时的得以解开。结合具体教学突出重点，突破难点，自主学习，以学定教，合作学习，探究式学习，都被广泛的应用到课堂上。课外以优生引领差生，教师发挥了应有的作用，不放弃任何一个学生。学生个性得到张扬，创新的精神的培养。其实，要达到课堂的高效不仅是课堂模式的改革，还有教师思想的转变，对学生心理特征的研究，准确把握学生课堂上所呈现的信息，对这些信息教师要有善于点拨的艺术，学生良好的学习习惯等等诸多方面。课改，让课堂更精彩！