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[摘要]有别于一年级的建筑设计基础训练，二年级的建筑空间构成训练是建筑学专业学生认知建筑和空间的重要的入门阶段。本文以建筑学二年级的建筑设计课程为基础，通过完整的长达八周的建筑设计题目为载体，来逐步培养学生从对环境的考虑和分析入手。通过模型分析的方法一步步来建构建筑的内部空间和外部空间。
[关键词]环境分析 空间构成
一、环境是建筑根植的土壤
从笔者执教的经验来看，建筑学的学生通过一年的学习，对建筑有了懵懂的认知之后，普遍存在的现象就是盲目的崇拜大师，认为建筑就是形体的语言表达。所以在二年级的開始，就要逐渐培养学生正确的建筑设计思维过程，首先要帮助他们树立环境是建筑植根的土壤这一基本理念。--
在每一个设计课题开始的时候，我都要求学生对设计基地进行调研。并引入城市设计的分析方法——SWOTS分析法对基地周边的环境进行分析。
SWOTs分析法产生并成熟于商业管理领域，近年来被应用于城市设计领域。它是一种可对复杂环境进行科学态势分析的分析法，具有前瞻性、科学性、多向性和反馈机制等应用特点。所谓的SWOT是四个英文单词第一个字母的组合，它们分别是S——Strength译为优势、强项；W——Weakness译为劣势、弱项；O——Opportunity译为机会、机遇；T——Threat译为威胁、挑战。SWOT后面的“s”从英文角度解释代表的是复数，说明前面提到的S、W、O、T四个方面的因素是纷繁杂沓的。
我将SWOTs分析法转译为通俗的建筑语言就是：S——有利因素、W——不利因素、O——如何最大化有利因素、T——如何回避不利因素。这样的解释会让学生们更容易接受，而且印象深刻。
这一阶段的成果要求是每人一张A3的基地SWOTs分析图，并总结出设计地段周边环境的有利因素和不利因素，以及初步提出自己下一阶段设计中如何最大化吸收和利用有利因素，如何回避不利因素。以公园茶室的其中一个设计地段为例：
该设计地段位于城市的一个公园内，对其进行SWOTs得出：有利因素——池塘滨水景观和充足的南向日照；不利因素——北侧城市道路和入口广场的噪声干扰；优秀的设计应该是如何最大化景观和日照资源，以及如何通过建筑的手法和人口处理回避并阻隔北侧的噪声干扰。
二、建筑空间的构筑
建筑空间是人们人为的为了满足人们生产或生活的需要，运用各种建筑要素与形式所构成的内部空间与外部空间的统称。它包括墙、地面、屋顶、门窗等围城建筑的内部空间，以及建筑物与周围环境中的树木、山峦、水面、街道、广场等形成建筑的外部空间。
可以看出，建筑空间包括内部空间和外部空间两个层面，而我们的建筑教学过程中往往重内部空间而忽视外部空间。所以我一直倡导：在建筑设计的整个过程，无论是做模型还是构思草图，都要有整体设计的概念，每一阶段都要将建筑单体设计和场地与环境设计一并考虑。
在初步构思阶段我认为传统的以草图为先导的设计方法是落伍的，停留在平面上的功能布局和流线组织会约束学生的思维，往往平面成熟了再去做建筑立面，这样做出来的建筑空间多半是单调且缺乏创意的。所以我主张构思阶段应以手做模型为主导，辅以概念草图。这一阶段的教学过程我分为五步：几何形体的组合——结构模型——建筑“大实大虚”的处理——光影的塑造——细部推敲。
1：几何形体的组合
纯净几何形体的组合和塑造是建筑所有造型设计的基础。先学会走再学跑，二年级尤其要打好这个基础，所以这一阶段的教学我不主张学生做出过度夸张和奇怪的形体造型。要求学生用简单的长方形、正方形、圆形、三角形等作为基本构建单元来组合出2～3个概念体块模型，通过大家在一起热烈的讨论，确定一个方向往下深入设计。
2：结构模型
在教学的过程中要帮助学生建立建筑结构的概念：结构之于建筑，如同骨骼之于人体。所以如何做出合理的建筑结构体系，如何让结构体系服务于建筑形体而不与其相悖，是这一阶段教学需要帮助学生们建立的基本概念。在几何形体的基础上，要求学生用柱、粱、板、墙等承重构件搭建出建筑的结构模型。通过分组讨论和师生交流，调整结构方案至合理。
3：建筑“大实大虚”的处理
这里先要对“实”和“虚”的范围进行界定：从图底关系的角度可以这样理解，“实”意指建筑的立面主要表现出以实体为主的底的形态，如墙体。“虚”意指建筑的立面主要表现出以虚体为主的底的形态，如大面积的玻璃和幕墙形态。
这一阶段主要训练学生利用实体和虚体的建筑语言来完成空间的围合和限定。不同形态的空间界面可以限定出不同的空间，使人产生不同的空间感受。通过限制人的视线观察方向或行动范围，从而使人产生心理上的场所感。
A：实体围合的限定性
实体围合是界定、组成空间的基本方法。用实体如墙等围合的场所具有确定的空间感和内外的方位感。保证内部空间的私密性和完整是其在空间组织上的重要功能。任何一个建筑都是由交通空间、服务空间、辅助空间和主要功能空间所组成，因此，结合环境分析的基础上，将服务和辅助用房布置在景观和日照资源不利的朝向，并且在立面上主要表现为“实”的形态。
B：虚体围合的限定性
这里所说的虚体是指可使视线穿透的空间限定体。可使空间既有分隔又有联系，由于空间界面的这种处理，视线不会受到完全的阻隔，这样的空间便显得灵活而有情趣。同实体围合的原理相近，结合环境分析的基础上，将主要功能用房和厅布置在有充足阳光和日照，并且拥有最好景观的一面，立面处理上主要表现为“虚”的形态。
“大实大虚”的处理之后，建筑的体量、虚实和基本轮廓已然成形，在这个基础上大家分组讨论，每个同学都参与进来，达到确定设计方向的目的，为下一阶段的细部推敲做好准备。
4：空间的光和影
建筑是靠光才展示出空间，反过来，光和影只有依托空间才能展示出美。路易斯·康称光为“建筑的展示者”，安藤忠雄则认为“光使建筑的存在成为一种可能”。简言之，建筑的精髓是空间，而空间的精髓是光。因此在设计的初步构思阶段就应该把光作为造型元素来考虑。我认为如果把建筑看成一张白纸，那光和影就是自纸上的画。
光的运用是近代建筑的摩登手法，光对于空间有非凡的塑造力，同时也是引导与限定人的行为的重要手段。在教学过程中经常碰到这样的问题：学生将平面直接生成立面，然后在立面上简单开窗，导致设计出来的建筑形态简单呆板且毫无细部，更谈不上光和影的塑造了。这一阶段的教学我采用“以图达意”的方法。通过演示很多优秀的建筑设计方案，给学生最直观的视觉感受，让学生先获得经验感知。演示的内容包括内部空间的营造，外立面光影的处理等。这是个循序渐进的过程，不是要在一个设计两个设计的过程中就能实现学生设计上的飞跃，而是要灌输给学生这种思想：光无时无刻不在雕刻着我们的建筑，从内部空间到外部空间，从厅的设计到外立面的处理，甚至室外环境的设计。
5：细部的推敲
这是形体和空间构成的最后一步，密斯曾说过“神在细部”。细部的推敲设计和空间构成没有矛盾，是空间构成的延续和深入表达。一个好的建筑，应该是尊重环境、功能合理、虚实分明、光影美丽、细部经得起看的建筑。
从简单几何体量的组合到结构模型的搭建，从大实大虚的体量和立面限定到光影的塑造，直至最后的细部推敲完成。这是一个环环相扣的系统。在每一个步骤中，我秉持草图辅助模型的观点。如图五所示，通过一个简单的建筑空间的生成过程来诠释这五个步骤。
结语
建筑的生成起于城市，源于基地和周边的环境。离开了环境谈建筑是夸夸奇谈，不切实际的。在基于SWOTS分析的基础上，按照几何形体的组合——结构模型——建筑“大实大虚”的处理——空间的光和影——细部的推敲这五个步骤来进行建筑形体和空间的塑造是一种崭新的教学模式。当然，这种建筑空间教学模式还有待今后的教学和工作中修改和完善，以期达到让学生更容易掌握和接受。
[关键词]环境分析 空间构成
一、环境是建筑根植的土壤
从笔者执教的经验来看，建筑学的学生通过一年的学习，对建筑有了懵懂的认知之后，普遍存在的现象就是盲目的崇拜大师，认为建筑就是形体的语言表达。所以在二年级的開始，就要逐渐培养学生正确的建筑设计思维过程，首先要帮助他们树立环境是建筑植根的土壤这一基本理念。--
在每一个设计课题开始的时候，我都要求学生对设计基地进行调研。并引入城市设计的分析方法——SWOTS分析法对基地周边的环境进行分析。
SWOTs分析法产生并成熟于商业管理领域，近年来被应用于城市设计领域。它是一种可对复杂环境进行科学态势分析的分析法，具有前瞻性、科学性、多向性和反馈机制等应用特点。所谓的SWOT是四个英文单词第一个字母的组合，它们分别是S——Strength译为优势、强项；W——Weakness译为劣势、弱项；O——Opportunity译为机会、机遇；T——Threat译为威胁、挑战。SWOT后面的“s”从英文角度解释代表的是复数，说明前面提到的S、W、O、T四个方面的因素是纷繁杂沓的。
我将SWOTs分析法转译为通俗的建筑语言就是：S——有利因素、W——不利因素、O——如何最大化有利因素、T——如何回避不利因素。这样的解释会让学生们更容易接受，而且印象深刻。
这一阶段的成果要求是每人一张A3的基地SWOTs分析图，并总结出设计地段周边环境的有利因素和不利因素，以及初步提出自己下一阶段设计中如何最大化吸收和利用有利因素，如何回避不利因素。以公园茶室的其中一个设计地段为例：
该设计地段位于城市的一个公园内，对其进行SWOTs得出：有利因素——池塘滨水景观和充足的南向日照；不利因素——北侧城市道路和入口广场的噪声干扰；优秀的设计应该是如何最大化景观和日照资源，以及如何通过建筑的手法和人口处理回避并阻隔北侧的噪声干扰。
二、建筑空间的构筑
建筑空间是人们人为的为了满足人们生产或生活的需要，运用各种建筑要素与形式所构成的内部空间与外部空间的统称。它包括墙、地面、屋顶、门窗等围城建筑的内部空间，以及建筑物与周围环境中的树木、山峦、水面、街道、广场等形成建筑的外部空间。
可以看出，建筑空间包括内部空间和外部空间两个层面，而我们的建筑教学过程中往往重内部空间而忽视外部空间。所以我一直倡导：在建筑设计的整个过程，无论是做模型还是构思草图，都要有整体设计的概念，每一阶段都要将建筑单体设计和场地与环境设计一并考虑。
在初步构思阶段我认为传统的以草图为先导的设计方法是落伍的，停留在平面上的功能布局和流线组织会约束学生的思维，往往平面成熟了再去做建筑立面，这样做出来的建筑空间多半是单调且缺乏创意的。所以我主张构思阶段应以手做模型为主导，辅以概念草图。这一阶段的教学过程我分为五步：几何形体的组合——结构模型——建筑“大实大虚”的处理——光影的塑造——细部推敲。
1：几何形体的组合
纯净几何形体的组合和塑造是建筑所有造型设计的基础。先学会走再学跑，二年级尤其要打好这个基础，所以这一阶段的教学我不主张学生做出过度夸张和奇怪的形体造型。要求学生用简单的长方形、正方形、圆形、三角形等作为基本构建单元来组合出2～3个概念体块模型，通过大家在一起热烈的讨论，确定一个方向往下深入设计。
2：结构模型
在教学的过程中要帮助学生建立建筑结构的概念：结构之于建筑，如同骨骼之于人体。所以如何做出合理的建筑结构体系，如何让结构体系服务于建筑形体而不与其相悖，是这一阶段教学需要帮助学生们建立的基本概念。在几何形体的基础上，要求学生用柱、粱、板、墙等承重构件搭建出建筑的结构模型。通过分组讨论和师生交流，调整结构方案至合理。
3：建筑“大实大虚”的处理
这里先要对“实”和“虚”的范围进行界定：从图底关系的角度可以这样理解，“实”意指建筑的立面主要表现出以实体为主的底的形态，如墙体。“虚”意指建筑的立面主要表现出以虚体为主的底的形态，如大面积的玻璃和幕墙形态。
这一阶段主要训练学生利用实体和虚体的建筑语言来完成空间的围合和限定。不同形态的空间界面可以限定出不同的空间，使人产生不同的空间感受。通过限制人的视线观察方向或行动范围，从而使人产生心理上的场所感。
A：实体围合的限定性
实体围合是界定、组成空间的基本方法。用实体如墙等围合的场所具有确定的空间感和内外的方位感。保证内部空间的私密性和完整是其在空间组织上的重要功能。任何一个建筑都是由交通空间、服务空间、辅助空间和主要功能空间所组成，因此，结合环境分析的基础上，将服务和辅助用房布置在景观和日照资源不利的朝向，并且在立面上主要表现为“实”的形态。
B：虚体围合的限定性
这里所说的虚体是指可使视线穿透的空间限定体。可使空间既有分隔又有联系，由于空间界面的这种处理，视线不会受到完全的阻隔，这样的空间便显得灵活而有情趣。同实体围合的原理相近，结合环境分析的基础上，将主要功能用房和厅布置在有充足阳光和日照，并且拥有最好景观的一面，立面处理上主要表现为“虚”的形态。
“大实大虚”的处理之后，建筑的体量、虚实和基本轮廓已然成形，在这个基础上大家分组讨论，每个同学都参与进来，达到确定设计方向的目的，为下一阶段的细部推敲做好准备。
4：空间的光和影
建筑是靠光才展示出空间，反过来，光和影只有依托空间才能展示出美。路易斯·康称光为“建筑的展示者”，安藤忠雄则认为“光使建筑的存在成为一种可能”。简言之，建筑的精髓是空间，而空间的精髓是光。因此在设计的初步构思阶段就应该把光作为造型元素来考虑。我认为如果把建筑看成一张白纸，那光和影就是自纸上的画。
光的运用是近代建筑的摩登手法，光对于空间有非凡的塑造力，同时也是引导与限定人的行为的重要手段。在教学过程中经常碰到这样的问题：学生将平面直接生成立面，然后在立面上简单开窗，导致设计出来的建筑形态简单呆板且毫无细部，更谈不上光和影的塑造了。这一阶段的教学我采用“以图达意”的方法。通过演示很多优秀的建筑设计方案，给学生最直观的视觉感受，让学生先获得经验感知。演示的内容包括内部空间的营造，外立面光影的处理等。这是个循序渐进的过程，不是要在一个设计两个设计的过程中就能实现学生设计上的飞跃，而是要灌输给学生这种思想：光无时无刻不在雕刻着我们的建筑，从内部空间到外部空间，从厅的设计到外立面的处理，甚至室外环境的设计。
5：细部的推敲
这是形体和空间构成的最后一步，密斯曾说过“神在细部”。细部的推敲设计和空间构成没有矛盾，是空间构成的延续和深入表达。一个好的建筑，应该是尊重环境、功能合理、虚实分明、光影美丽、细部经得起看的建筑。
从简单几何体量的组合到结构模型的搭建，从大实大虚的体量和立面限定到光影的塑造，直至最后的细部推敲完成。这是一个环环相扣的系统。在每一个步骤中，我秉持草图辅助模型的观点。如图五所示，通过一个简单的建筑空间的生成过程来诠释这五个步骤。
结语
建筑的生成起于城市，源于基地和周边的环境。离开了环境谈建筑是夸夸奇谈，不切实际的。在基于SWOTS分析的基础上，按照几何形体的组合——结构模型——建筑“大实大虚”的处理——空间的光和影——细部的推敲这五个步骤来进行建筑形体和空间的塑造是一种崭新的教学模式。当然，这种建筑空间教学模式还有待今后的教学和工作中修改和完善，以期达到让学生更容易掌握和接受。