课堂提问是课堂教学中常用的方法。有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，通过有计划地、带启发性的针对性提问，激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。那么，如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?
　　
　　一、有效提问的问题要有价值
　　
　　 所谓有价值的问题，应该是促进有效教学的问题。教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对？”“是不是？”或者提一些过于简单的问题，让学生从教材中去找寻答案。这样的问题充斥课堂，必然不能激发学生的学习动机和兴趣，所谓的主体参与主动学习就会落空，这样的问题就是没有价值的问题。所以问题的设置应能调动学生的思维，引导学生探索。比如，在“叶的结构”的教学中，如果问叶片的结构包括哪几部分？各部分有什么特点？学生就只会从课本上找一找，然后读一读，就算答完了，这样并没有对学生的思维起到任何作用，只是照本宣科而已，可改成 “你可知道落叶中是背面朝上的多还是正面朝上的多？”这样的问题既能使学生巩固所学的知识，又能启迪学生的思维，使学生的学习走向深入。
　　
　　二、有效提问的问题要有趣味性
　　
　　教师在课堂教学中针对教学内容，适当地引入直观材料或轶闻趣事或谜语来设计新颖有趣的问题，可以使学生处于一种积极兴奋状态，这样学生思维的积极性就能充分调动起来，并进一步主动地去探索寻求答案。例如：子房的各组成部分发育成果实的各组成部分的问题看似简单，但是不注意观察和不善于联系的同学往往一时半会儿记不清楚，教师可在上课时先让学生猜谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子”描述的是什么？然后提问：“麻屋子、红帐子、白胖子”分别指的是其中的哪一部分？是由什么发育来的？怎样发育来的？由于问题的趣味性很强，容易引起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了听课的效果。教师还可把准备好的花生果实发于学生，让他们直接真切地去感受果实和种子的结构关系，再要求学生手拿花生运用想象，把它们的发育过程回忆一遍，这样知识的掌握就轻松愉快。
　　
　　三、有效提问的问题要有层次性。
　　
　　根据学生的思维特点，问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进。将较复杂的问题分解为一系列密切相连、层层相扣的小问题，理解运用起来自然容易了许多。例如：在《血液循环》这一节中，学生对动脉血和静脉血的概念很难记住，并且容易混淆。在课堂设计中，教师可以从简单处提问：血液被左心室压入主动脉后，流到哪里去了？学生可以轻易了解，流往各级动脉然后到达身体各处毛细血管。接下来问：血液到达毛细血管，目的是什么？学生根据前面学过的内容，不难得出，此处是进行物质交换的。接下来可以再问：血液把什么给了组织细胞？学生通过回忆，组织细胞需要氧气，因此血液是把氧气给了组织细胞（当然，除此之外还有营养物质）。这样一来，血液里面的氧气就变少了。这时，教师再引导学生看挂图颜色，气体交换之前，血液的氧气含量高，是鲜红色的，问：这种血液叫什么血？学生根据书上概念找到是动脉血。气体交换之后，血液中氧气含量减少，颜色暗红，这种血液我们称为什么血？学生此时就会相对容易地回答是静脉血。此时，再问学生动脉血、静脉血的依据是什么？学生就可以回忆刚才的学习过程，了解以氧气含量为依据，而不是血管。
　　
　　四、有效提问的问题要有一定的开放性
　　
　　开放性的问题，有利于培养学生的发散性思维和求异思维能力，从而使创新能力得到锻炼。比如在学习“遗传的物质基础”时，我问学生“有人说吃基因补基因，你同意吗？说出你的理由。”学习完光合作用和呼吸作用，我提出的问题是“新疆的瓜果特别甜，原因是什么？”这样的开放性问题对学生来说又有挑战性， 又有趣味性，极大地激发了学生的学习热情。
　　
　　五、提问既要面向全体学生又要因人而异
　　
　　教师上课面对的不仅仅是部分学生，而是要求每一个学生都有收获，因此提问也要心中有全班，使提问对所有学生产生影响，都能认真思考，都能有所收获。在课堂上设计一些难易适度的问题，让全体学生都可获取知识营养，满足其“胃口”的需要，使成绩好中差的学生都有机会参与答问。教师应针对学生实际水平，设计不同的有梯度的问题，按照问题的难易程度，因人而异，因人施问，消除中等生与学困生回答问题的畏惧心理，培养各层面学生的学习兴趣。以《输送血液的泵——心脏》这节课为例，简单的问题，如 “心脏有几个腔？”此类问题让学习比较困难的同学回答，这样可以给予此类学生信心。中等程度的问题如“心房壁与心室壁厚度是否相同，两个心室壁厚度是否相同”可以让中等程度的学生来回答。而“为什么心室壁比心房壁厚，左心室壁厚于右心室壁”，这类问题，有点专业难度，可以让学得不错，对此类学科兴趣浓厚的学生回答。这样各个层次的学生都有机会在课堂得到表现机会。
　　
　　六、提问后要给学生留下思考、探索的时间
　　
　　有价值的问题往往需要思考后才能回答，因此教师提出问题后，要为学生提供看书、思考、组织语言的时间。间隔太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，学生思维无法深化，容易造成“卡壳”、冷场或回答失之肤浅；间隔太长，则又使教学显得松散、拖拉。“问”与“答”的时间距离要应视问题的难度而定。对于程度相差较大的班级，已经有一部分人得出了正确结果，另一部分还难以在短时间内得出相关结果，对这一部分同学可以给一些提示性的启发。
　　
　　七、提问之后必反馈
　　
　　学生回答之后，教师一定要紧接着做出即时的相应反馈。反馈应及时并富于鼓励性，要善于发现学生回答中的“闪光点”，充分肯定其中的正确部分，要充分肯定学生的进步，尤其是要发现学困生的进步，给予肯定，让他们感受到自己有进步，从而提高他们回答问题的积极性。教师既要鼓励、表扬学生，还要根据学生回答问题的具体内容，有的放矢地指出好在哪里，增强他们的自信心，激励学习的积极性。对学生离题的回答要肯定学生的积极思考，适时适势引导，不要做生硬的打断或责怪，要作出鼓励性的答复，如“你还可以描述得完整些”“你的回答已接近了正确答案” “可以做得更好”等鼓励性话语。学生行为之后紧跟着表扬和鼓励而不是批评，更有可能促进学生的学习和迁移。
　　教学的成功与否，学生所获的丰欠与否，都与教师在教学过程中提问的质量有直接的关系。优秀教师的教学不只在于会讲，更在于会问。教学有法，法无定法。课堂提问的处理，要结合具体实际进行灵活的处理。教学过程离不开提问，只要我们在教学中多实践、多探索、多总结，我们的课堂就会少些枯燥，多些精彩。