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摘要：高中英语教学旨在培养学生英语综合表达能力和实践能力，提高学生英语素养。由于高中生面临高考压力，其写作多为单纯堆砌模板的应试性写作，与此同时，新课程教学改革要求学生具备英语独立写作的能力，同时做到逻辑清晰、观点明确，因此过程教学法应运而生。本文详细介绍了过程教学法在高中英语写作教学中的应用，希望能够有效促进学生的英语学习效率和写作能力的提升。
关键词：高中英语;写作教学;过程教学法
随着时代的发展，英语在现实生活中的运用越来越广泛，我国对英语人才的需求量也急剧增加，高中是学生学习英语的关键时期，新一轮课程标准改革中明确指出高中英语教学要重视对学生英语实践能力的培养，让学生掌握基本的英语听说读写能力。在高中英语教学中有效渗透过程教学法，能够极大地调动学生学习的主动性，提升学生的写作兴趣，同时学生能准确把握自身写作过程中的不足并积极更正，实现高效精准练习以弥补不足。
一、 过程教学法概述
过程教学是指教师注重学生写作过程教学，并对学生进行启发性思考，让学生养成独立自主的英语写作习惯，和传统教学方法相比，过程教学法具有以下几方面的优势。
首先，过程教学法需要将学生放在教学的首要位置，形成“学生为主、教师为辅”英语写作教学模式，让学生由被动写作向主动写作模式转变，调动学生英语写作热情，过程教学法在英语写作教学中的运用，符合我国素质教育基本理念。
其次，過程教学法更加注重学生写作过程，传统英语写作教师往往重视学生写作结果，对学生作文进行评价和指导，而过程教学则需要教师引导学生对“写什么、怎么写”进行思考，有利于培养学生扎实的写作功底。
最后，过程教学法需要教师和学生进行良好的互动，传统的英语写作教学中教师习惯于采取单一的教学方法，教师和学生之间的互动较少，这就导致教师无法及时了解学生写作水平，过程教学法需要教师和学生主动交流，为学生构建宽松和谐的学习氛围。
二、 过程教学法在高中英语写作教学中的运用
英语写作作为高中英语教学的重点内容，需要引起高中英语教育工作者的重视，当前高中英语写作教学质量和水平较低，无法满足学生英语写作学习需求，过程教学在高中英语写作教学中的提出和运用，有利于创新和改革高中英语教学方法，提高英语写作教学水平和质量。
（一） 改革传统英语写作教学理念，推进过程教学法的实施
在传统的英语写作教学中，教师多采用为学生总结优秀作文模板，整合中高级词汇以及倒装句、祈使句等高级句式，让学生一味地背诵并在考试中直接套用的方法以保证学生的写作质量，这使得学生的写作方式逐渐僵化，写作缺乏创新。因此，在日常教学中，教师应积极与时俱进，采用过程教学法等新式教学法，侧重对学生英语写作思维与语言表达能力的训练，鼓励学生采用新颖的文章结构和句式写出优秀的英语文章，这样的教学有助于提升学生英语的综合水平，实现英语高效教学。
（二） 运用话题导入的形式做足写前准备工作
在学生进行英语写作之前，教师应积极引导学生思考写作话题，鼓励学生提出自己的创意想法，例如，教师可以指挥学生开展英文写作交流会，对学生进行分组，让学生在课下分别从文章结构、文体格式的确定以及提纲的设计等方面搜集资料，到课上进行讨论分享。与此同时，教师在进行话题导入之时，应积极引导学生结合生活实际，选择好的写作素材，进而发散学生思维，让学生在遇到作文题目时能够文思泉涌。
在正式进行写作时，教师要做好充足的准备工作，帮助学生建立完整的写作思路和框架，写作的基本准备工作包括主题确立、写作思路分析、写作材料阅读、提纲模拟等环节，以开拓学生写作思路为主，在具体的写作教学过程中，教师要引导学生积极阅读写作材料，鼓励学生从阅读材料中学习和借鉴相关的素材和语法知识，丰富学生英语知识体系，同时教师还需要激发学生创作灵感，让学生“有话可说，有内容可写”，为此教师可以采用小组合作教学模式，即将学生组成3至4人的讨论小组，学生之间互相进行写作主题和思路的交流，进而提高学生英语写作兴趣。
（三） 鼓励学生独立创作，培养学生写作先打草稿的习惯
在完成大体的提纲确定和文章结构设计之后，教师就可以指导学生进入写作起草阶段。在这个阶段，教师应保证课堂环境的安静，不允许交头接耳，保证每一位同学都独立完成文章草稿，并形成具有鲜明的个体特征的作文创思。这一阶段属于对第一阶段的一个扩展延伸，教师应鼓励学生大胆写下自己的构思，并将其落实在作文中。由于是草稿，因此教师可以告诫学生不需顾虑文章字数的限制，将自己的所有灵感最大化地展现出来，这样可以充分发挥学生的主观能动性，帮助学生创作出优质文章。
（四） 开展组内讨论，指导学生互相批改
在学生完成初稿之后，教师可以安排学生进行组内批改，教师将作文的评分标准在学生中公布，由学生批改其他人作文中的语法拼写错误，这样学生既可以反思自己的作文中是否有此类错误，又可以借鉴他人作文中用的比较好的构思与句型，在反思与借鉴中潜移默化地提升自己。同时，教师应引导学生将组内成员的问题与优点进行细致的讨论并总结，善者从之，不善改之，使得学生在与他人的交流中发现自己的问题，丰富自己的创作。
（五） 写作评价阶段
写作评价是过程教学法的最终环节，也是核心内容，传统英语写作教学评价中，只有教师对学生作文进行评价，具有一定的局限性，而过程教学评价法需要从教师评价和学生互评两方面着手，一方面学生互评，能够让学生学习和借鉴对方作文中优秀的地方，并能够指出对方作文中的不足之处，从而引起重视，学生互评不仅能够活跃课堂气氛，还能够有效提高学生英语写作意识和写作水平，实现学生全面发展;另一方面，教师评价能够为学生提供更加科学的指导，帮助学生提升英语写作能力。
总之，过程教学法在高中英语写作教学中发挥着重要的作用，通过开展过程教学法能够有效提高英语教学水平，培养学生英语写作兴趣，让学生感受到英语写作的乐趣。在实际高中英语写作教学过程中，教师要主动将过程教学法融入课堂教学中，丰富学生英语写作形式，提高学生英语写作水平。
参考文献：
[1]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2014（02）.
[2]王岩.过程教学法与多媒体教学手段整合提高英语写作教学水平探索[J].教育探索，2007（06）.
作者简介：
刘桂林，重庆市，重庆市酉阳第一中学校。
关键词：高中英语;写作教学;过程教学法
随着时代的发展，英语在现实生活中的运用越来越广泛，我国对英语人才的需求量也急剧增加，高中是学生学习英语的关键时期，新一轮课程标准改革中明确指出高中英语教学要重视对学生英语实践能力的培养，让学生掌握基本的英语听说读写能力。在高中英语教学中有效渗透过程教学法，能够极大地调动学生学习的主动性，提升学生的写作兴趣，同时学生能准确把握自身写作过程中的不足并积极更正，实现高效精准练习以弥补不足。
一、 过程教学法概述
过程教学是指教师注重学生写作过程教学，并对学生进行启发性思考，让学生养成独立自主的英语写作习惯，和传统教学方法相比，过程教学法具有以下几方面的优势。
首先，过程教学法需要将学生放在教学的首要位置，形成“学生为主、教师为辅”英语写作教学模式，让学生由被动写作向主动写作模式转变，调动学生英语写作热情，过程教学法在英语写作教学中的运用，符合我国素质教育基本理念。
其次，過程教学法更加注重学生写作过程，传统英语写作教师往往重视学生写作结果，对学生作文进行评价和指导，而过程教学则需要教师引导学生对“写什么、怎么写”进行思考，有利于培养学生扎实的写作功底。
最后，过程教学法需要教师和学生进行良好的互动，传统的英语写作教学中教师习惯于采取单一的教学方法，教师和学生之间的互动较少，这就导致教师无法及时了解学生写作水平，过程教学法需要教师和学生主动交流，为学生构建宽松和谐的学习氛围。
二、 过程教学法在高中英语写作教学中的运用
英语写作作为高中英语教学的重点内容，需要引起高中英语教育工作者的重视，当前高中英语写作教学质量和水平较低，无法满足学生英语写作学习需求，过程教学在高中英语写作教学中的提出和运用，有利于创新和改革高中英语教学方法，提高英语写作教学水平和质量。
（一） 改革传统英语写作教学理念，推进过程教学法的实施
在传统的英语写作教学中，教师多采用为学生总结优秀作文模板，整合中高级词汇以及倒装句、祈使句等高级句式，让学生一味地背诵并在考试中直接套用的方法以保证学生的写作质量，这使得学生的写作方式逐渐僵化，写作缺乏创新。因此，在日常教学中，教师应积极与时俱进，采用过程教学法等新式教学法，侧重对学生英语写作思维与语言表达能力的训练，鼓励学生采用新颖的文章结构和句式写出优秀的英语文章，这样的教学有助于提升学生英语的综合水平，实现英语高效教学。
（二） 运用话题导入的形式做足写前准备工作
在学生进行英语写作之前，教师应积极引导学生思考写作话题，鼓励学生提出自己的创意想法，例如，教师可以指挥学生开展英文写作交流会，对学生进行分组，让学生在课下分别从文章结构、文体格式的确定以及提纲的设计等方面搜集资料，到课上进行讨论分享。与此同时，教师在进行话题导入之时，应积极引导学生结合生活实际，选择好的写作素材，进而发散学生思维，让学生在遇到作文题目时能够文思泉涌。
在正式进行写作时，教师要做好充足的准备工作，帮助学生建立完整的写作思路和框架，写作的基本准备工作包括主题确立、写作思路分析、写作材料阅读、提纲模拟等环节，以开拓学生写作思路为主，在具体的写作教学过程中，教师要引导学生积极阅读写作材料，鼓励学生从阅读材料中学习和借鉴相关的素材和语法知识，丰富学生英语知识体系，同时教师还需要激发学生创作灵感，让学生“有话可说，有内容可写”，为此教师可以采用小组合作教学模式，即将学生组成3至4人的讨论小组，学生之间互相进行写作主题和思路的交流，进而提高学生英语写作兴趣。
（三） 鼓励学生独立创作，培养学生写作先打草稿的习惯
在完成大体的提纲确定和文章结构设计之后，教师就可以指导学生进入写作起草阶段。在这个阶段，教师应保证课堂环境的安静，不允许交头接耳，保证每一位同学都独立完成文章草稿，并形成具有鲜明的个体特征的作文创思。这一阶段属于对第一阶段的一个扩展延伸，教师应鼓励学生大胆写下自己的构思，并将其落实在作文中。由于是草稿，因此教师可以告诫学生不需顾虑文章字数的限制，将自己的所有灵感最大化地展现出来，这样可以充分发挥学生的主观能动性，帮助学生创作出优质文章。
（四） 开展组内讨论，指导学生互相批改
在学生完成初稿之后，教师可以安排学生进行组内批改，教师将作文的评分标准在学生中公布，由学生批改其他人作文中的语法拼写错误，这样学生既可以反思自己的作文中是否有此类错误，又可以借鉴他人作文中用的比较好的构思与句型，在反思与借鉴中潜移默化地提升自己。同时，教师应引导学生将组内成员的问题与优点进行细致的讨论并总结，善者从之，不善改之，使得学生在与他人的交流中发现自己的问题，丰富自己的创作。
（五） 写作评价阶段
写作评价是过程教学法的最终环节，也是核心内容，传统英语写作教学评价中，只有教师对学生作文进行评价，具有一定的局限性，而过程教学评价法需要从教师评价和学生互评两方面着手，一方面学生互评，能够让学生学习和借鉴对方作文中优秀的地方，并能够指出对方作文中的不足之处，从而引起重视，学生互评不仅能够活跃课堂气氛，还能够有效提高学生英语写作意识和写作水平，实现学生全面发展;另一方面，教师评价能够为学生提供更加科学的指导，帮助学生提升英语写作能力。
总之，过程教学法在高中英语写作教学中发挥着重要的作用，通过开展过程教学法能够有效提高英语教学水平，培养学生英语写作兴趣，让学生感受到英语写作的乐趣。在实际高中英语写作教学过程中，教师要主动将过程教学法融入课堂教学中，丰富学生英语写作形式，提高学生英语写作水平。
参考文献：
[1]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2014（02）.
[2]王岩.过程教学法与多媒体教学手段整合提高英语写作教学水平探索[J].教育探索，2007（06）.
作者简介：
刘桂林，重庆市，重庆市酉阳第一中学校。