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摘 要：作业是课堂教学的延伸，是检验教学结果、巩固教学知识的最佳途径，也是帮助学生把知识转化为技能，培养思维品质的重要途径。作业批改作为常规教学的一个重要环节，既是对课堂教学内容的补充与延伸，也是学生对所学知识消化、吸收以及进一步升华所必经的一条途径。通过化学作业批改，教师能及时了解学生的学习历程，评价学生的学习效果；是激励学生学习的重要方式，指导学生学习的重要手段之一。那么，如何在初中化学教学中，进行作业批改呢？
关键词：初中；化学；作业；批改；创新；分析
优质的作业批改可以促进有效教学。当讲解完一节课后，通常情况下，教师都会根据教学内容为学生布置一些作业，作业成为教师了解学生学习情况的最佳途径之一。在初中化学学习中，涉及到很多零碎的化学方程式或是化学反应等需要学生掌握，还有许多举一反三的例子，这些零碎的内容都需要通过作业及时巩固，在完成作业的过程中进行掌握。教师对作业的批改更利于学生的学习，针对于此，在批改作业的过程中，首先要重视批改作业的形式方法。如何更好地开展作业批改教学呢？文章将从赞扬式的批改方式，科学合理地进行评语的利用，当面批改作业，互出错题、互批互练，作业的讲评等几点展开分析。
一、 赞扬式的批改方式
初中生有着较强的自尊心和荣誉感，他们都希望得到教师的肯定和赞赏。例如，为学生布置一道推断无机物化学式的综合题，一些优等生会综合运用化学概念、理论，不循常规另辟蹊径，正确得出问题的结论。对这类作业，在批改作业时留下这样的批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，而且还具备综合利用知识解决化学问题的能力”“解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能力非常强”。短短的几句批语，既简洁明了，又充满爱意；既充分肯定了学生的学习能力，又高度赞扬了他们独立思考、勇于探索的独创精神。当学生看到这些批语后自信心也会倍受鼓舞，从而对化学学习产生更强的学习动力，他们也更愿意在教师的引导下继续攀登新的高峰。
二、 科学合理进行评语的利用
作业批改是教学过程中的一个重要环节，是学生学习效果反馈的重要途径。在批改作业的过程中也是师生间进行良好沟通、搭建良好交流的平台，通过作业有利于教师了解学生的学习水平，及时地通过作业向学生表达一些疑问和想法。例如，学生初次学习化学知识时，由于自身知识掌握程度以及审题能力相对较弱，在作业中会出现理解错误而导致答不对题的现象时有发生，此时，教师除了要完成常规的批改外，仍需要加上“新学科零碎的知识比较多，刚开始学的时候一定要有耐心，要细心，慢慢来”“及时对所学知识进行记忆，及时巩固”“对知识多进行深入思考和分析，多巩固才不会混淆”。这种针对性强的批语，便于学生知道读懂题对于解题的重要性，能有效避免在后续的作业完成过程中出现混淆和错误等现象。从而为全面提高学生的化学成绩提供坚实基础。
三、 当面批改作业
作业作为体现教学质量的主要载体之一，在检查“教与学”质量，锻炼学生既能，激发他们智能，反馈教情、学情等方面扮演着重要角色。在化学作业批改过程中，为了更好地贯彻“因材施教”的原则，针对每一个学生的知识差异，当堂当面批改作业，更利于因材施教。比如，在课堂时间允许的前提下，当面批改作业是非常有效的。化学教师在当面批改作业的过程中，能够根据学生的实际进行知识的纠正与深化，更利于帮助学生及时认识自己的错误，并且及时改正。对作业完成效率高的学生，还可以当面表扬，促使他们再接再厉。当面批改作业更能符合学生的发展，更有利于学生多方面的发展。
四、 互出错题、互批互练
为了减轻初中化学教师独自批改作业的“繁重负担”，使化学教师抽出更多的时间和精力钻研教材教法，引导学生参与到化学作业批改中，既能突出作业批改主体的多元化、多维化，又能培养学生的主体意识，而且还利于学生对自己的学习掌握情况有更深入的了解。比如，在课堂上，学生之间可相互交换练习，完成后再交给出题人批阅，两位同学再进行讨论，与此同时，教师也要参与到解答中来。这样不仅能明确掌握学生的学习难点，而且还利于教师课后收集这些题目，并加以整理和变化形式，修改后再交给学生练习。教学难点得到有效突破的同时，而且此种方法的教学效率远比单一的随便找题目应付要高得多。
五、 作业的讲评
批改作业，也要对作业进行讲评，这是不可或缺的环节。讲评贵在及时。比如，批改完作业，针对学生对知识的薄弱环节，利用学生刚留下的鲜明的记忆表象，及时帮助他们纠正错误，利于学生进一步产生改进学习的愿望。作业及时讲评还能起到防微杜渐、填缺补漏之作用。对作业进行“对”“错”的批改，只能从表层上解决“知其然”，而讲评则是解决“知其所以然”的问题。结合教师提供的反馈信息，学生也能深化自己对知识的掌握情况，便于在教师的协助下自我调节前进的步伐。故此，教师应该及时开展作业（包括试卷）的讲评。既能更好地促进师生之间的情感交流，也是学生学习化学知识最有效的催化剂。
综上所述，作业在学生探究知识的过程中扮演着重要角色，作业不仅能帮助学生对所学到的知识进行巩固，还利于教师及时了解学生的真实学习情况，利于教师及时对教学策略进行调整。在对作业进行批改的过程中，选择合理的批改模式，多种方式交叉使用，利于调动学生的习作积极性。多种方式交叉使用还能为化学课程教学改革注入新的活力。
参考文献：
[1]张守军，姜庆相.让作业批改成为教师和学生情感交流的桥梁[J].科技信息，2013（21）：69-70.
[2]胡先民.数学作业批改实效性的策略研究：分层批改作业[J].新教育，2012（5）.
[3]逄占忠.新课改下初中化学作业有效设计与批改的探索[J].中小学教育，2012（94）.
[4]彭美秀.论建构主义学习理论在初中数学教学中的应用[D].华中师范大学，2012：1-16.
[5]王洪.让课堂成为师生共进的舞台[J].新课程（上），2013（4）：70.
[6]沈林军.科学有效批改真情快乐交流——初中化学作业批改与反馈策略研究[J].中國教师，2012（8）：24-29.
作者简介：邵利伟，吉林省延边州，延边大学。
关键词：初中；化学；作业；批改；创新；分析
优质的作业批改可以促进有效教学。当讲解完一节课后，通常情况下，教师都会根据教学内容为学生布置一些作业，作业成为教师了解学生学习情况的最佳途径之一。在初中化学学习中，涉及到很多零碎的化学方程式或是化学反应等需要学生掌握，还有许多举一反三的例子，这些零碎的内容都需要通过作业及时巩固，在完成作业的过程中进行掌握。教师对作业的批改更利于学生的学习，针对于此，在批改作业的过程中，首先要重视批改作业的形式方法。如何更好地开展作业批改教学呢？文章将从赞扬式的批改方式，科学合理地进行评语的利用，当面批改作业，互出错题、互批互练，作业的讲评等几点展开分析。
一、 赞扬式的批改方式
初中生有着较强的自尊心和荣誉感，他们都希望得到教师的肯定和赞赏。例如，为学生布置一道推断无机物化学式的综合题，一些优等生会综合运用化学概念、理论，不循常规另辟蹊径，正确得出问题的结论。对这类作业，在批改作业时留下这样的批语：“思路开阔，思维清晰，方法灵活，而且还具备综合利用知识解决化学问题的能力”“解题方法不落俗套，解题思路不同凡响，思考能力非常强”。短短的几句批语，既简洁明了，又充满爱意；既充分肯定了学生的学习能力，又高度赞扬了他们独立思考、勇于探索的独创精神。当学生看到这些批语后自信心也会倍受鼓舞，从而对化学学习产生更强的学习动力，他们也更愿意在教师的引导下继续攀登新的高峰。
二、 科学合理进行评语的利用
作业批改是教学过程中的一个重要环节，是学生学习效果反馈的重要途径。在批改作业的过程中也是师生间进行良好沟通、搭建良好交流的平台，通过作业有利于教师了解学生的学习水平，及时地通过作业向学生表达一些疑问和想法。例如，学生初次学习化学知识时，由于自身知识掌握程度以及审题能力相对较弱，在作业中会出现理解错误而导致答不对题的现象时有发生，此时，教师除了要完成常规的批改外，仍需要加上“新学科零碎的知识比较多，刚开始学的时候一定要有耐心，要细心，慢慢来”“及时对所学知识进行记忆，及时巩固”“对知识多进行深入思考和分析，多巩固才不会混淆”。这种针对性强的批语，便于学生知道读懂题对于解题的重要性，能有效避免在后续的作业完成过程中出现混淆和错误等现象。从而为全面提高学生的化学成绩提供坚实基础。
三、 当面批改作业
作业作为体现教学质量的主要载体之一，在检查“教与学”质量，锻炼学生既能，激发他们智能，反馈教情、学情等方面扮演着重要角色。在化学作业批改过程中，为了更好地贯彻“因材施教”的原则，针对每一个学生的知识差异，当堂当面批改作业，更利于因材施教。比如，在课堂时间允许的前提下，当面批改作业是非常有效的。化学教师在当面批改作业的过程中，能够根据学生的实际进行知识的纠正与深化，更利于帮助学生及时认识自己的错误，并且及时改正。对作业完成效率高的学生，还可以当面表扬，促使他们再接再厉。当面批改作业更能符合学生的发展，更有利于学生多方面的发展。
四、 互出错题、互批互练
为了减轻初中化学教师独自批改作业的“繁重负担”，使化学教师抽出更多的时间和精力钻研教材教法，引导学生参与到化学作业批改中，既能突出作业批改主体的多元化、多维化，又能培养学生的主体意识，而且还利于学生对自己的学习掌握情况有更深入的了解。比如，在课堂上，学生之间可相互交换练习，完成后再交给出题人批阅，两位同学再进行讨论，与此同时，教师也要参与到解答中来。这样不仅能明确掌握学生的学习难点，而且还利于教师课后收集这些题目，并加以整理和变化形式，修改后再交给学生练习。教学难点得到有效突破的同时，而且此种方法的教学效率远比单一的随便找题目应付要高得多。
五、 作业的讲评
批改作业，也要对作业进行讲评，这是不可或缺的环节。讲评贵在及时。比如，批改完作业，针对学生对知识的薄弱环节，利用学生刚留下的鲜明的记忆表象，及时帮助他们纠正错误，利于学生进一步产生改进学习的愿望。作业及时讲评还能起到防微杜渐、填缺补漏之作用。对作业进行“对”“错”的批改，只能从表层上解决“知其然”，而讲评则是解决“知其所以然”的问题。结合教师提供的反馈信息，学生也能深化自己对知识的掌握情况，便于在教师的协助下自我调节前进的步伐。故此，教师应该及时开展作业（包括试卷）的讲评。既能更好地促进师生之间的情感交流，也是学生学习化学知识最有效的催化剂。
综上所述，作业在学生探究知识的过程中扮演着重要角色，作业不仅能帮助学生对所学到的知识进行巩固，还利于教师及时了解学生的真实学习情况，利于教师及时对教学策略进行调整。在对作业进行批改的过程中，选择合理的批改模式，多种方式交叉使用，利于调动学生的习作积极性。多种方式交叉使用还能为化学课程教学改革注入新的活力。
参考文献：
[1]张守军，姜庆相.让作业批改成为教师和学生情感交流的桥梁[J].科技信息，2013（21）：69-70.
[2]胡先民.数学作业批改实效性的策略研究：分层批改作业[J].新教育，2012（5）.
[3]逄占忠.新课改下初中化学作业有效设计与批改的探索[J].中小学教育，2012（94）.
[4]彭美秀.论建构主义学习理论在初中数学教学中的应用[D].华中师范大学，2012：1-16.
[5]王洪.让课堂成为师生共进的舞台[J].新课程（上），2013（4）：70.
[6]沈林军.科学有效批改真情快乐交流——初中化学作业批改与反馈策略研究[J].中國教师，2012（8）：24-29.
作者简介：邵利伟，吉林省延边州，延边大学。