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摘要： 新升本科院校在大学物理教学方面正面临着巨大的挑战。因此，在教学过程中，教师要通过教学内容、教学方法和教学手段培养学生各方面的能力，以提高学生的素质。本文阐述了新升本科院校大学物理教学中的能力培养问题。
关键词： 新升本科院校 能力培养 大学物理
在“知识爆炸”和知识更新速度加快的今天，高等教育既要传授科学知识，更要重视培养学生的能力。传授知识是基本任务，而开发能力是主要目的。对于一个人来说，知识是基础，智能是关键，智能发展了，才能更好地掌握和运用知识，激发探索和创新精神，增强适应能力。提高人才素质，不仅对学生在校学习十分重要，而且对将来的工作和进一步学习新理论、新技术，不断更新知识，都具有深远的影响。新升本科院校处于从专科教育向本科教育转型的重要时期，是我国高等教育在由精英化向大众化阶段过渡的背景下崛起的一支新生力量，担负着高等教育改革与创新、培养本科应用型专门人才、服务区域经济社会发展的神圣职责。大学物理作为一门公共基础课程，在培养学生的科学思维方法、创新能力、理论联系实际能力、工程实践能力等方面有着不可替代的作用［１］。因此在教学中要立足新升本科院校的现实，采取多种手段，师生间密切配合，使能力培养这一主线贯穿教学的始终。
一、改革课堂教学，培养学生的自学能力
课堂教学是教学活动的主要形式，教师起主导作用，这是多少年从事教学的指导思想。应该确切地理解这一指导思想的灵魂，让它服务于学生知识的掌握和能力的培养。
1.选好教材是培养学生自学能力的基础。
目前，大学物理学教材版本较多，各有特点，选好教材是更新大学物理学教学内容的关键之一。在选择教材时要多进行比较分析，选用近代物理知识及物理学前沿内容介绍较多的版本，尤其是物理知识在相关专业应用较多的科技实例。选好教材后，就要集体讨论大学物理学教学中教材内容的取舍，适当增补相关内容。
2.加强课堂教学是培养学生自学能力的关键。
课堂教学是获取知识和技能的主要阵地，应成为培养学生独立思考的摇篮。应用多种多样的现代教育技术手段，如计算机网络、课件，可以改变原来由教师为中心，基于知识归纳型和演绎型的讲授式教学。课件中幻灯片的“情景创设”，网络的“主动探索”、“协作学习”、“问题提出”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用，为转变学生的学习思想和学习方法，培养学生的自学能力创造了客观条件，激发了学生的创新能力。
课堂教学应该注意理论方面的重点、难点的精讲，而由此导出的一些不难理解的内容或规律，可让学生自学。这对知识的巩固、思维的开拓是大有好处的，同时也节省了课堂教学时间。
二、更新教育观念，改变教学方法
树立素质教育是终身教育的教育思想和教育观念。几千年来的教育是教师主导的知识传授，学生被动地接受的过程。在这种体制下，学生求真求新的天性被扼杀，创造力逐渐在负担沉重的课业中消磨殆尽。素质教育是面向全体学生，全面提高学生的基本素质，促进学生的德、智、体等方面全面发展的教育。
1.注重按“问题”组织教学内容，提高学生分析问题与解决问题的能力。
教学活动是教与学的双边活动，是师生共同参与的心理交流过程。教师采用什么样的方式进行教学，就引导学生采用什么样的方式来获取知识和培养能力。在课堂教学中要贯彻素质教育的观念，就要创造有利于学生积极、主动地进行课堂学习的教学环境，使学生的思维能力和自学能力得以充分发挥。学习和思考是从问题开始的，能力也是从不断提出问题到解决问题的过程中获得的。因此在组织教学时，要注重引入“问题”，提高学生思维的主动性。教学中引入有关问题时有一点要注意，那就是复习中学的内容要重点突出，简明扼要，目的是要由此引入大学物理新内容，达到温故知新。
2.在教学过程中营造民主的教学氛围，要充分突出学生的主体地位，发挥其主体作用。
传统教学过程只从教的角度来实施教学，教师力求讲透，学生尽量听懂，却忽视了学生学习方法和思维能力的培养。虽然教师讲得很严谨，信息量也不少，教得很投入，但教学的主体位置没有得到发挥：学生只能当观众，很少参与，课堂气氛不活跃，反馈信息少，学生思维的深度、广度和灵敏度受到限制，个别的甚至停止主动思维。在教学过程中，应强调学生的主体地位和主体精神，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，加强思维能力和创新能力的培养，把教学中的主体——学生摆在重要的位置，使学生充分参与教学活动，搞活课堂气氛，加大学生思维的深度和广度，让学生靠自己的分析、综合来真正理解记忆知识，靠学生广泛、深入地思考来解决问题，从而更好地培养其能力，提高其素质。在教学中教师处于主导地位，主要起点拨、组织、引导、调控、提高等作用。教师讲得少了，但需要准备的内容却多了；学生当观众的时间少了，积极参与的时间多了，思维深度和广度加强了，理解的知识多了，钻研能力和自学能力及解决问题的能力提高了。
三、培养学生的创新精神
培养创新精神是开发创造力的前提和保证。培养创新精神就是要培养学生创新思维的主动性和自觉性［２］。要结合教学内容引发学生对大自然的好奇心，激发学生对科学探索活动的浓厚兴趣。
1.让学生亲身体验物理概念、规律建立的科学求索过程。
任何一个科学的概念、规律，从开始研究到最终确认，都有一个艰苦的研究过程，物理教学中，要让学生深切体会科学结论形成过程的艰苦。在教学方法上，教师要适当使用探究式教学，创造条件，营造科学探究的氛围，让学生经历模拟的科学探究过程。在这一过程中，不是注重探究的结果，而是要突出创新思维的过程，让学生体验探究的成功感，提高他们对问题探究的兴趣。
2.改进物理实验教学方法，培养学生的探索精神。
许多物理概念和规律是在物理实验的基础上，通过各种思维活动得出的。因此认真做好实验，对于培养学生探索精神具有重要意义。对于演示实验，教师应设法创造条件，力求增大实验的可见度。要把部分演示实验或分组实验改成设计性实验。设计性实验是学生创造性思维和创新精神的体现，教师要注意引导，使学生感到有探索的价值和设计的必要，并根据学生的心理特点和知识情况，引发他们的兴趣，且逐步提高设计水平。
四、结语
大学物理教学要培养学生的能力，提高学生的素质，任重而道远，需要大学物理教师高度重视和实施，为社会培养更多、更好的科技创新人才。对于新升本科院校，大学物理教学改革更是任重而道远。
参考文献：
［1］王刚.对大学物理教学的几点思考［J］.长春师范学院学报（自然科学版），2006，（4）：15-18.
［2］胡光.谈创新教育理念在大学物理教学中的应用［J］.淮阴工学院学报，2003，12，（6）:40-41.
安康学院科研启动专项经费项目（项目编号AYQDZR200708）
关键词： 新升本科院校 能力培养 大学物理
在“知识爆炸”和知识更新速度加快的今天，高等教育既要传授科学知识，更要重视培养学生的能力。传授知识是基本任务，而开发能力是主要目的。对于一个人来说，知识是基础，智能是关键，智能发展了，才能更好地掌握和运用知识，激发探索和创新精神，增强适应能力。提高人才素质，不仅对学生在校学习十分重要，而且对将来的工作和进一步学习新理论、新技术，不断更新知识，都具有深远的影响。新升本科院校处于从专科教育向本科教育转型的重要时期，是我国高等教育在由精英化向大众化阶段过渡的背景下崛起的一支新生力量，担负着高等教育改革与创新、培养本科应用型专门人才、服务区域经济社会发展的神圣职责。大学物理作为一门公共基础课程，在培养学生的科学思维方法、创新能力、理论联系实际能力、工程实践能力等方面有着不可替代的作用［１］。因此在教学中要立足新升本科院校的现实，采取多种手段，师生间密切配合，使能力培养这一主线贯穿教学的始终。
一、改革课堂教学，培养学生的自学能力
课堂教学是教学活动的主要形式，教师起主导作用，这是多少年从事教学的指导思想。应该确切地理解这一指导思想的灵魂，让它服务于学生知识的掌握和能力的培养。
1.选好教材是培养学生自学能力的基础。
目前，大学物理学教材版本较多，各有特点，选好教材是更新大学物理学教学内容的关键之一。在选择教材时要多进行比较分析，选用近代物理知识及物理学前沿内容介绍较多的版本，尤其是物理知识在相关专业应用较多的科技实例。选好教材后，就要集体讨论大学物理学教学中教材内容的取舍，适当增补相关内容。
2.加强课堂教学是培养学生自学能力的关键。
课堂教学是获取知识和技能的主要阵地，应成为培养学生独立思考的摇篮。应用多种多样的现代教育技术手段，如计算机网络、课件，可以改变原来由教师为中心，基于知识归纳型和演绎型的讲授式教学。课件中幻灯片的“情景创设”，网络的“主动探索”、“协作学习”、“问题提出”等多种新型教学方法与学习方法的综合运用，为转变学生的学习思想和学习方法，培养学生的自学能力创造了客观条件，激发了学生的创新能力。
课堂教学应该注意理论方面的重点、难点的精讲，而由此导出的一些不难理解的内容或规律，可让学生自学。这对知识的巩固、思维的开拓是大有好处的，同时也节省了课堂教学时间。
二、更新教育观念，改变教学方法
树立素质教育是终身教育的教育思想和教育观念。几千年来的教育是教师主导的知识传授，学生被动地接受的过程。在这种体制下，学生求真求新的天性被扼杀，创造力逐渐在负担沉重的课业中消磨殆尽。素质教育是面向全体学生，全面提高学生的基本素质，促进学生的德、智、体等方面全面发展的教育。
1.注重按“问题”组织教学内容，提高学生分析问题与解决问题的能力。
教学活动是教与学的双边活动，是师生共同参与的心理交流过程。教师采用什么样的方式进行教学，就引导学生采用什么样的方式来获取知识和培养能力。在课堂教学中要贯彻素质教育的观念，就要创造有利于学生积极、主动地进行课堂学习的教学环境，使学生的思维能力和自学能力得以充分发挥。学习和思考是从问题开始的，能力也是从不断提出问题到解决问题的过程中获得的。因此在组织教学时，要注重引入“问题”，提高学生思维的主动性。教学中引入有关问题时有一点要注意，那就是复习中学的内容要重点突出，简明扼要，目的是要由此引入大学物理新内容，达到温故知新。
2.在教学过程中营造民主的教学氛围，要充分突出学生的主体地位，发挥其主体作用。
传统教学过程只从教的角度来实施教学，教师力求讲透，学生尽量听懂，却忽视了学生学习方法和思维能力的培养。虽然教师讲得很严谨，信息量也不少，教得很投入，但教学的主体位置没有得到发挥：学生只能当观众，很少参与，课堂气氛不活跃，反馈信息少，学生思维的深度、广度和灵敏度受到限制，个别的甚至停止主动思维。在教学过程中，应强调学生的主体地位和主体精神，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，加强思维能力和创新能力的培养，把教学中的主体——学生摆在重要的位置，使学生充分参与教学活动，搞活课堂气氛，加大学生思维的深度和广度，让学生靠自己的分析、综合来真正理解记忆知识，靠学生广泛、深入地思考来解决问题，从而更好地培养其能力，提高其素质。在教学中教师处于主导地位，主要起点拨、组织、引导、调控、提高等作用。教师讲得少了，但需要准备的内容却多了；学生当观众的时间少了，积极参与的时间多了，思维深度和广度加强了，理解的知识多了，钻研能力和自学能力及解决问题的能力提高了。
三、培养学生的创新精神
培养创新精神是开发创造力的前提和保证。培养创新精神就是要培养学生创新思维的主动性和自觉性［２］。要结合教学内容引发学生对大自然的好奇心，激发学生对科学探索活动的浓厚兴趣。
1.让学生亲身体验物理概念、规律建立的科学求索过程。
任何一个科学的概念、规律，从开始研究到最终确认，都有一个艰苦的研究过程，物理教学中，要让学生深切体会科学结论形成过程的艰苦。在教学方法上，教师要适当使用探究式教学，创造条件，营造科学探究的氛围，让学生经历模拟的科学探究过程。在这一过程中，不是注重探究的结果，而是要突出创新思维的过程，让学生体验探究的成功感，提高他们对问题探究的兴趣。
2.改进物理实验教学方法，培养学生的探索精神。
许多物理概念和规律是在物理实验的基础上，通过各种思维活动得出的。因此认真做好实验，对于培养学生探索精神具有重要意义。对于演示实验，教师应设法创造条件，力求增大实验的可见度。要把部分演示实验或分组实验改成设计性实验。设计性实验是学生创造性思维和创新精神的体现，教师要注意引导，使学生感到有探索的价值和设计的必要，并根据学生的心理特点和知识情况，引发他们的兴趣，且逐步提高设计水平。
四、结语
大学物理教学要培养学生的能力，提高学生的素质，任重而道远，需要大学物理教师高度重视和实施，为社会培养更多、更好的科技创新人才。对于新升本科院校，大学物理教学改革更是任重而道远。
参考文献：
［1］王刚.对大学物理教学的几点思考［J］.长春师范学院学报（自然科学版），2006，（4）：15-18.
［2］胡光.谈创新教育理念在大学物理教学中的应用［J］.淮阴工学院学报，2003，12，（6）:40-41.
安康学院科研启动专项经费项目（项目编号AYQDZR200708）