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摘要：课堂提问是数学教师和学生进行互动交流的重要形式，通过有效化和高质量的课堂提问，可以让数学教师对学生在课堂的基本学习情况进行全面化的了解，并积极地针对学生存在的问题进行认真的分析和解决，进而可以不断地助力课堂教学氛围的活跃，有效地帮助学生进行改进和提升。还需要初中数学教师全面重视起课堂的提问环节，并积极地探索课堂提问优化的方法和对策，进而在高质量的课堂提问下助力学生更加有效地开展数学学习。
关键词：初中数学;课堂提问;技巧;有效性;探索
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-100
当前在初中数学课堂提问的实施过程中还存在许多问题，如课堂提问的指向不明确、提问内容太宽泛、提问时机不恰当、提问方式单一、提问对象固化等等，使得课堂提问的开展效益和质量受到了很大程度的影响，还需要初中数学教师积极地对此进行分析和研究，全面地探索解决这些问题的对策，进而让课堂的提问更加的高质高效，助力学生学习效果的提升和数学综合素养的全面化培养。
一、课堂提问指向要明确
课堂提问是有计划、有目的的师生互动活动，需要初中数学教师在课堂提问前对课堂提问的内容、课堂提问的目标、课堂提问所要达成的最终结果有一个清晰化和全面化的认知，让每一个课堂提问都有精准的指向，都能发挥其应有的作用，进而借助高质量的课堂提问促进课堂教学目标的有效落实。例如，在学习“异分母分数加减法”知识点时，当计算xx+1-xx-1时，如果数学教师问：这两个分式有什么特点，则学生可能会回答两个字母都带有x，或者说两个式子都是分母相乘的平方差公式，这样的答案明显不是教师所要的，使得问题的指向不明确，教师可以这样提问：分母不同的分式可以相加吗？这样便可以让学生将精力关注到分母上，进而提升提问的明确性和针对性。
二、课堂提问内容要适度
课堂上的每一个提问都是围绕着具体的内容展开的，也只有课堂的提问全面地反映到课堂的教学内容上，才能有效地发挥课堂提问的作用。但并不是课堂提供的内容量越大、所涉及的范围越宽广，就更有助于教学目标的实现，而要根据实际的教学需要，合理地限定课堂的提问范围，以避免课堂的提问范围过于宽泛，影响到课堂提问的效果。因此，需要教师在提问中做到内容适度。例如，在学习“有理数的乘方”知识点时，教师在课堂提问时可以将问题限制在有理数的乘方的定义、有理数的乘方的引入意义、有理数的乘方的算理算法等大主题上，必要时可以结合这些大主题设计若干个更加精细的小问题，避免过于宽泛，进而让适度难度、深度和广度的问题助力学生学习针对性的提升。
三、课堂提问时机要恰当
课堂提问时机的把握非常重要，对课堂提问的最终效果也会产生重要的影响，还需要初中数学教师在课堂提问时积极地把握好课堂提问的时机，并将提问时间更多的落在教学的分歧点、重难点、关键点和连接点上，继而借助提问强化对学生数学思维的启发和点拨，让学生的知识学习更加的系统化和全面化。一方面，要在分歧點上进行提问。例如，在学习“解一元一次方程”内容时，部分学生对一元一次方程的解法了解不深刻，这时候教师便可以对学生进行课堂提问，并在具体的提问中给予学生引导和点拨，解决学生存在的疑惑。另一方面，要在关键点上进行提问。例如，在讲解“解一元一次方程”的算理和算法内容时，该知识点是教学的重难点，教师可以通过提问来深化学生认识，帮助学生较好的突破学习的重难点，继而把握课堂的提问时机。
四、课堂提问方式要灵活
课堂提问的方式是否丰富、是否多元，也会对课堂最终的提问效果产生直接的影响，还需要数学教师积极地在课堂的提问中引入多样化和灵活式的提问方式，以进一步带动学生在提问环节的参与度，给予学生浓浓的新鲜感，进而助力提问效益的提高。一方面，教师可以引入数数字提问。例如，在学习“实际问题与一元一次方程”知识内容时，教师可以让学生从前排数数字，凡是数到5或者5的倍数的学生等待回答老师所提出的问题，通过这样数数字的形式，可以给予学生较大的新鲜感和期待感，进而激发学生的学习好奇心和学习欲望，助力课堂提问有效的开展。另一方面，教师可以引入小组讨论形式，如教师可以让学生以小组为单位对具体的问题进行讨论，并引导每个小组派出代表对问题进行解答，进而有利于激发学生的竞争意识和集体主义精神，让课堂的提问更加的活跃活泼。
五、课堂提问对象要广泛
在课堂提问中需要教师积极的对各个学习层次的学生开展灵活有效的提问，避免将课堂的提问对象固定化和单一化，也只有这样才能更加精准化的了解班级每个层次学生的基本学习情况，进而给予有针对性的帮扶。例如，在学习《几何图形》小节内容时，教师可以分别设计基础问题、提高问题和拓展问题，并在课堂分别对学困生、中等层次学生和提高层次学生进行提问，有效的覆盖到课堂不同学层次的学生，进而有利于教师了解学情。
综上所述，有效化和高质量的课堂提问，是实现课堂师生交互、助力教学效益提高的重要策略，还需要初中数学教师进一步重视起课堂的提问环节，积极地提升课堂提问的效益和质量，进而不断地助力核心素养培养目标的落实。
参考文献
[1]胡忠丽.新课改下中学数学课堂提问的现状及技巧[J].教育观察，2019，8（30）：107-108.
[2]王琳.初中数学课堂教师提问行为的特征分析[D].四川师范大学，2018.
关键词：初中数学;课堂提问;技巧;有效性;探索
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-100
当前在初中数学课堂提问的实施过程中还存在许多问题，如课堂提问的指向不明确、提问内容太宽泛、提问时机不恰当、提问方式单一、提问对象固化等等，使得课堂提问的开展效益和质量受到了很大程度的影响，还需要初中数学教师积极地对此进行分析和研究，全面地探索解决这些问题的对策，进而让课堂的提问更加的高质高效，助力学生学习效果的提升和数学综合素养的全面化培养。
一、课堂提问指向要明确
课堂提问是有计划、有目的的师生互动活动，需要初中数学教师在课堂提问前对课堂提问的内容、课堂提问的目标、课堂提问所要达成的最终结果有一个清晰化和全面化的认知，让每一个课堂提问都有精准的指向，都能发挥其应有的作用，进而借助高质量的课堂提问促进课堂教学目标的有效落实。例如，在学习“异分母分数加减法”知识点时，当计算xx+1-xx-1时，如果数学教师问：这两个分式有什么特点，则学生可能会回答两个字母都带有x，或者说两个式子都是分母相乘的平方差公式，这样的答案明显不是教师所要的，使得问题的指向不明确，教师可以这样提问：分母不同的分式可以相加吗？这样便可以让学生将精力关注到分母上，进而提升提问的明确性和针对性。
二、课堂提问内容要适度
课堂上的每一个提问都是围绕着具体的内容展开的，也只有课堂的提问全面地反映到课堂的教学内容上，才能有效地发挥课堂提问的作用。但并不是课堂提供的内容量越大、所涉及的范围越宽广，就更有助于教学目标的实现，而要根据实际的教学需要，合理地限定课堂的提问范围，以避免课堂的提问范围过于宽泛，影响到课堂提问的效果。因此，需要教师在提问中做到内容适度。例如，在学习“有理数的乘方”知识点时，教师在课堂提问时可以将问题限制在有理数的乘方的定义、有理数的乘方的引入意义、有理数的乘方的算理算法等大主题上，必要时可以结合这些大主题设计若干个更加精细的小问题，避免过于宽泛，进而让适度难度、深度和广度的问题助力学生学习针对性的提升。
三、课堂提问时机要恰当
课堂提问时机的把握非常重要，对课堂提问的最终效果也会产生重要的影响，还需要初中数学教师在课堂提问时积极地把握好课堂提问的时机，并将提问时间更多的落在教学的分歧点、重难点、关键点和连接点上，继而借助提问强化对学生数学思维的启发和点拨，让学生的知识学习更加的系统化和全面化。一方面，要在分歧點上进行提问。例如，在学习“解一元一次方程”内容时，部分学生对一元一次方程的解法了解不深刻，这时候教师便可以对学生进行课堂提问，并在具体的提问中给予学生引导和点拨，解决学生存在的疑惑。另一方面，要在关键点上进行提问。例如，在讲解“解一元一次方程”的算理和算法内容时，该知识点是教学的重难点，教师可以通过提问来深化学生认识，帮助学生较好的突破学习的重难点，继而把握课堂的提问时机。
四、课堂提问方式要灵活
课堂提问的方式是否丰富、是否多元，也会对课堂最终的提问效果产生直接的影响，还需要数学教师积极地在课堂的提问中引入多样化和灵活式的提问方式，以进一步带动学生在提问环节的参与度，给予学生浓浓的新鲜感，进而助力提问效益的提高。一方面，教师可以引入数数字提问。例如，在学习“实际问题与一元一次方程”知识内容时，教师可以让学生从前排数数字，凡是数到5或者5的倍数的学生等待回答老师所提出的问题，通过这样数数字的形式，可以给予学生较大的新鲜感和期待感，进而激发学生的学习好奇心和学习欲望，助力课堂提问有效的开展。另一方面，教师可以引入小组讨论形式，如教师可以让学生以小组为单位对具体的问题进行讨论，并引导每个小组派出代表对问题进行解答，进而有利于激发学生的竞争意识和集体主义精神，让课堂的提问更加的活跃活泼。
五、课堂提问对象要广泛
在课堂提问中需要教师积极的对各个学习层次的学生开展灵活有效的提问，避免将课堂的提问对象固定化和单一化，也只有这样才能更加精准化的了解班级每个层次学生的基本学习情况，进而给予有针对性的帮扶。例如，在学习《几何图形》小节内容时，教师可以分别设计基础问题、提高问题和拓展问题，并在课堂分别对学困生、中等层次学生和提高层次学生进行提问，有效的覆盖到课堂不同学层次的学生，进而有利于教师了解学情。
综上所述，有效化和高质量的课堂提问，是实现课堂师生交互、助力教学效益提高的重要策略，还需要初中数学教师进一步重视起课堂的提问环节，积极地提升课堂提问的效益和质量，进而不断地助力核心素养培养目标的落实。
参考文献
[1]胡忠丽.新课改下中学数学课堂提问的现状及技巧[J].教育观察，2019，8（30）：107-108.
[2]王琳.初中数学课堂教师提问行为的特征分析[D].四川师范大学，2018.