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摘要：英语语言是学生在日常生活中不经常接触的，学生难免会在进行知识的学习时，出现多种多样的问题，大部分学生对英语语言不是特别的敏感，也难以产生英语语言学习兴趣，从而逐渐地成为了英语学困生。初中英语教师在进行知识的教育时，有必要充分地关注和了解这些学困生，对学困生进行比较针对化的教育，使得学困生能够获得良好的转化，成为优秀生。
关键词：初中英语;学困生转化;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-101
在初中英语中，存在着学困生，他们的学习进步比较慢，难以进行知识的有效学习。初中英语教师在进行知识的教学时，有必要充分地关注和了解这些学困生，采用比较针对化的教学手段，对这些学困生进行比较针对化的教学，使得学困生获得良好的转化，逐渐地成为优秀生，做好相关的知识的学习。基于此， 本文将从以下三个方面对转化初中英语学困生的方法进行研究和思考。
一、趣味化教学，激发学困生英语学习兴趣
一般而言，学困生往往具备十足的学习兴趣，会进行知识的积极学习、主动学习和认真学习。初中英语教师在进行知识的教学时，有必要充分地关注和了解学困生所具备的这种特点，尽量采用趣味化教学法进行教学，以使得学困生具备学习兴趣，让学困生能够以比较积极且主动的姿态进行知识的学习。
如，学困生往往比较喜欢与生活紧密相连的知识，依据学困生所具备的这种特点，笔者便会将生活化教学法应用到教育中。在课堂上，笔者会依据学困生所学习的知识，展现一些生活化的内容，引导学困生好好体会和了解。生活化的内容能够调动学困生的兴趣，让学困生产生熟悉感，使得学困生能够逐渐深入地进行知识的教育，让笔者的教学变得十分的顺利，使得学困生在笔者的引导下，做好了相关的知识的学习，使得自身的学习能力因此获得了有效的发展和提升。
总之，学困生需要具备十足的兴趣点，这样，才能够做到积极学习和认真学习。因此，初中英语教师在进行知识的教育时，有必要充分地关注学困生的兴趣点，对学困生进行趣味化的教学，使得学困生积极学习知识，增强自身的学习能力。
二、针对化教学，增强学困生学习能力
不同的学困生思维不同、学习经历不同，学习困难点自然会有所不同。初中英语教师在对这些学困生进行转化时，自然需要尽量对学困生进行比较针对化的教育，使得学困生能够弥补自己的不足，好好学习知识，获得有效的转化。
笔者在进行知识的教学时，并不会盲目性的对学困生进行教育，而是会依据学困生比较针对性的情况，进行教育。在课堂上，笔者会充分地了解和体会学困生的表现情况，充分地明晰学困生在英语词汇、英语阅读、英语写作、英语口语表达等多方面的表现情况，明晰学困生的知识学习困难点，并会对学困生进行一定的分组，比较针对化的对学困生进行教育。如，在英语阅读方面表现不好的学困生，将会接收到笔者良好的指引，使得自身能够以比较积极的姿态进行阅读训练，让自身的阅读能力能够因此获得一定的发展和提升，从而促使学困生的整体学习水平获得显著提升。在英语词汇方面有困难的学困生，则将会在笔者的指引下，比较针对性的进行词汇的记忆和了解，接收到比较形象性的词汇教学，从而逐渐地掌握比较丰富的英语词汇，逐渐地发展自身的英语水平。
总之，初中英语教师有必要尽量将针对化教学法应用到教育中，使得学困生能够接收到良好的教育，让学困生具备较好的学习能力，能够以比较积极且主动的姿态进行英语知识的学习，增强自身的学习水平。
三、鼓励式评价，使学困生具备学习自信心
初中英语教师在进行知识的教学时，还应该将鼓励式教学法应用到教学中，尽量对学困生进行鼓励式评价。在这样的评价的指引下，学困生往往会具备十足的自信心，能够有动力、有激情地进行知识的学习，自身的知识学习效果自然而然能够获得一定的发展和提升。
笔者在进行知识的教学时，还会充分地关注和了解学困生的心理状况，明晰学困生普遍存在的由于常年处在较低的层次所造成的自信心不足的心理状况，并会因此对学困生进行比较针对化的教育。在课堂上，筆者会向学困生提问一些比较简单的问题，使得学困生能够更好的进行问题的解答，并会就学困生的问题解答情况，对学困生进行鼓励式的教育，让学困生能够在笔者的指引下，增强自身的自信心，使得自身有动力、有激情进行知识的学习。笔者在平时教学的时候，也会充分地关注和了解学困生的学习进步度，并会及时地对学困生进行赞扬，让学困生能够在笔者的引导下，接收到笔者良好的赞扬和指引，使得学困生有自信心，更好地进行接下来的知识的学习。此外，笔者也会充分地关注学困生身上所具备的优点，并会就学困生比较好的优点，对学困生进行一定的鼓励和指引，以促使学困生能够在笔者的引导下，逐渐地增强自身的自信心，使得自身有动力进行知识的学习。总之，初中英语教师有必要充分地关注学困生在自信心方面的发展情况，尽量对学困生进行鼓励式的评价，以使得学困生具备自信心，让学困生有动力进行知识的学习， 使得学困生的学习效果能够获得增强。
综上，初中英语教师在进行知识的教学时，有必要承担起属于教师的职责，尽量关注班级上的英语学困生，从趣味化教学、针对化教学和鼓励式教学这三个方面，对学困生进行教育，使得学困生具备英语学习兴趣、弥补自身的英语学习困难点，使得自身具备良好的英语学习自信心，从而使得自身能够做到积极学习、认真学习，使得自身的学习能力获得发展和提升。
参考文献
[1]杜丽君.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].中国校外教育，2016（21）.
[2]吴宇华.农村初中英语学困生成因及教学策略研究[J].西部素质教育，2015（01）.
关键词：初中英语;学困生转化;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-101
在初中英语中，存在着学困生，他们的学习进步比较慢，难以进行知识的有效学习。初中英语教师在进行知识的教学时，有必要充分地关注和了解这些学困生，采用比较针对化的教学手段，对这些学困生进行比较针对化的教学，使得学困生获得良好的转化，逐渐地成为优秀生，做好相关的知识的学习。基于此， 本文将从以下三个方面对转化初中英语学困生的方法进行研究和思考。
一、趣味化教学，激发学困生英语学习兴趣
一般而言，学困生往往具备十足的学习兴趣，会进行知识的积极学习、主动学习和认真学习。初中英语教师在进行知识的教学时，有必要充分地关注和了解学困生所具备的这种特点，尽量采用趣味化教学法进行教学，以使得学困生具备学习兴趣，让学困生能够以比较积极且主动的姿态进行知识的学习。
如，学困生往往比较喜欢与生活紧密相连的知识，依据学困生所具备的这种特点，笔者便会将生活化教学法应用到教育中。在课堂上，笔者会依据学困生所学习的知识，展现一些生活化的内容，引导学困生好好体会和了解。生活化的内容能够调动学困生的兴趣，让学困生产生熟悉感，使得学困生能够逐渐深入地进行知识的教育，让笔者的教学变得十分的顺利，使得学困生在笔者的引导下，做好了相关的知识的学习，使得自身的学习能力因此获得了有效的发展和提升。
总之，学困生需要具备十足的兴趣点，这样，才能够做到积极学习和认真学习。因此，初中英语教师在进行知识的教育时，有必要充分地关注学困生的兴趣点，对学困生进行趣味化的教学，使得学困生积极学习知识，增强自身的学习能力。
二、针对化教学，增强学困生学习能力
不同的学困生思维不同、学习经历不同，学习困难点自然会有所不同。初中英语教师在对这些学困生进行转化时，自然需要尽量对学困生进行比较针对化的教育，使得学困生能够弥补自己的不足，好好学习知识，获得有效的转化。
笔者在进行知识的教学时，并不会盲目性的对学困生进行教育，而是会依据学困生比较针对性的情况，进行教育。在课堂上，笔者会充分地了解和体会学困生的表现情况，充分地明晰学困生在英语词汇、英语阅读、英语写作、英语口语表达等多方面的表现情况，明晰学困生的知识学习困难点，并会对学困生进行一定的分组，比较针对化的对学困生进行教育。如，在英语阅读方面表现不好的学困生，将会接收到笔者良好的指引，使得自身能够以比较积极的姿态进行阅读训练，让自身的阅读能力能够因此获得一定的发展和提升，从而促使学困生的整体学习水平获得显著提升。在英语词汇方面有困难的学困生，则将会在笔者的指引下，比较针对性的进行词汇的记忆和了解，接收到比较形象性的词汇教学，从而逐渐地掌握比较丰富的英语词汇，逐渐地发展自身的英语水平。
总之，初中英语教师有必要尽量将针对化教学法应用到教育中，使得学困生能够接收到良好的教育，让学困生具备较好的学习能力，能够以比较积极且主动的姿态进行英语知识的学习，增强自身的学习水平。
三、鼓励式评价，使学困生具备学习自信心
初中英语教师在进行知识的教学时，还应该将鼓励式教学法应用到教学中，尽量对学困生进行鼓励式评价。在这样的评价的指引下，学困生往往会具备十足的自信心，能够有动力、有激情地进行知识的学习，自身的知识学习效果自然而然能够获得一定的发展和提升。
笔者在进行知识的教学时，还会充分地关注和了解学困生的心理状况，明晰学困生普遍存在的由于常年处在较低的层次所造成的自信心不足的心理状况，并会因此对学困生进行比较针对化的教育。在课堂上，筆者会向学困生提问一些比较简单的问题，使得学困生能够更好的进行问题的解答，并会就学困生的问题解答情况，对学困生进行鼓励式的教育，让学困生能够在笔者的指引下，增强自身的自信心，使得自身有动力、有激情进行知识的学习。笔者在平时教学的时候，也会充分地关注和了解学困生的学习进步度，并会及时地对学困生进行赞扬，让学困生能够在笔者的引导下，接收到笔者良好的赞扬和指引，使得学困生有自信心，更好地进行接下来的知识的学习。此外，笔者也会充分地关注学困生身上所具备的优点，并会就学困生比较好的优点，对学困生进行一定的鼓励和指引，以促使学困生能够在笔者的引导下，逐渐地增强自身的自信心，使得自身有动力进行知识的学习。总之，初中英语教师有必要充分地关注学困生在自信心方面的发展情况，尽量对学困生进行鼓励式的评价，以使得学困生具备自信心，让学困生有动力进行知识的学习， 使得学困生的学习效果能够获得增强。
综上，初中英语教师在进行知识的教学时，有必要承担起属于教师的职责，尽量关注班级上的英语学困生，从趣味化教学、针对化教学和鼓励式教学这三个方面，对学困生进行教育，使得学困生具备英语学习兴趣、弥补自身的英语学习困难点，使得自身具备良好的英语学习自信心，从而使得自身能够做到积极学习、认真学习，使得自身的学习能力获得发展和提升。
参考文献
[1]杜丽君.初中英语学困生学习态度与学习策略的研究[J].中国校外教育，2016（21）.
[2]吴宇华.农村初中英语学困生成因及教学策略研究[J].西部素质教育，2015（01）.