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摘 要：目前，新课改正逐步深入到各阶段的教育教学体系中，“导学互动”教学模式被广泛地应用于初中数学教学中，并产生了一定的作用。文章简要介绍了“导学互动”教学模式，并分析讨论了这一教学模式对初中数学教学的作用。
关键词：“导学互动”；教学模式；初中数学教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-11
作者简介：蒋尹慧（1989—），男，湖南衡东人，二级教师，本科，研究方向：初中数学教学。
一、“导学互动”教学模式的内涵
1.基本概念
“导学互动”教学模式包含“导学”和“互动”两方面内容，重在使课堂教学以“导学结合”和“互动探究”为两大线索展开，二者互相呼应并相互促进。其中“导学结合”强调教师引导与学生学习的有机结合，“互动探究”则强调师生间、学生之间的合作探究，二者均是在“变教为导、以学促导、学思结合、导学互动”的教学理念指导下进行的。
一般而言，“导学互动”教学模式在课堂教学中的应用有具体的步骤。第一步引入“自学导纲”，就是教师根据教学纲要引入课前已设计好的课堂问题，使学生在问题的引领下学习；第二步开展“合作互动”，是指教师利用组织学生进行合作讨论的方式，指导学生进行问题的互动式探究；第三步做出“导学归纳”，就是教师在课堂结束时采用提示、点拨的方式，让学生对知识点进行归纳总结；第四步进行“反馈训练”，是指教师在课堂的最后通过习题的方式对学生进行知识的巩固训练，同时可进行教学情况的反馈。
2.主要特征
首先，“导学互动”教学模式强调课堂教学的完整性，在这一前提下，教师不仅要让学生能认识问题，还要能够理解和消化知识，同时必须通过检测使学生扎实掌握知识。
其次，“导学互动”教学模式重在使教师以“导纲”为主要依据开展教学，要求教师认真制定“导纲”并精心设计问题，以此激发学生的学习兴趣，促成师生间的良好互动。
最后，这一教学模式同时强调教师的引导性、学生的自主性以及教与学之间的互动性，使课堂教学在“引导”“自主”和“互动”三方面共同作用下完成。
二、“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用
1.创新课堂导入方式
在以往的课堂教学中，课堂导入的方法过于单一，教师往往采用前期内容回顾的形式进行课堂的导入，而实践表明，这一方法一般不足以引起学生的注意，提不起学生学习的兴趣。在这种情况下，若教师能够运用“导学互动”模式，以精心设计好的问题导入教学，吸引学生的注意力，激发学生对新知识的兴趣，便能顺利地引入新知识，形成教与学良好互动的局面，促使学生积极地投入到学习中。与此同时，在教师以问题导入教学时，实际上是为学生创设了一定的问题情境，使学生在问题情境中观察问题、分析问题并解决问题。
这里以《二次函数》课堂导入为例，在实施这一内容的概念教学时，教师可以围绕概念产生的背景来创设问题情境，并以此导入教学。例如，教师将“世界杯足球赛”作为背景创编了一道贴近实际的函数题，并精心设计了一系列问题。与此同时，为了确保题目中所涉及数据的科学性，教师深入实际做了大量的实际调查，并针对收集来的数据进行了一系列分析研究，而后利用相关数学知识得出了相应的函数关系式。在实际的课堂教学中，教师首先给学生展示了一些关于世界杯以及足球赛的图片，并以当前与其有关的热议话题为切入点如下：2018年俄罗斯世界杯是第21届世界杯足球赛，比赛将于2018年6月14日至7月15日在俄罗斯境内11座城市中的12座球场内举行。众所周知，足球运动是一项对运动员体能、速度以及技术都要求很高的运动项目，参与世界杯的足球运动员更要能在比赛过程中长时间保持良好的竞技状态。一般情况下，运动员的状态会随着时间的变化而变化。研究证明，球员状态综合指数y随时间t（分钟）的变化规律可以用如下函数关系式来表示：
此时，学生的注意力立刻被吸引。然后教师立马出示当下需要解决的问题：比赛开始后的第10分钟和第50分钟比较，哪个时间段球员的状态更好一些？这时学生经过计算很容易得出答案：第50分钟时球员状态更好。接着教师出示另一个问题：比赛进行到什么时间段时球员的状态最好？这种状态能够持续多长时间？在这里，教师可以采用组织学生合作讨论的方式将学生的注意力集中在y=-0.1t2 9t 20（50≤t≤90）这一函数上，并探讨其性质。这一问题导入方式极大地调动了学生学习的积极自主性，并以此使教师顺势引入新教学内容。
2.提高教师的教学能力
“导学互动”教学模式是一种新型的教学模式，对于教师来说是一种新事物的挑战，也是借助对这一教学模式的有效应用来提高自身教学能力的一种途径。原因在于，与传统的教学模式相比，“导学互动”教学模式对教师的专业素养、教学理念以及教学水平等都有着更高的要求，这一点促使教师要不断鞭策自己加强知识学习、提升业务技能。另外，“导学互动”教学模式是一种遵循“学生主体”原则的教学模式，要求教师尊重学生在课堂中的主体地位，更新教育理念能促使教师坚持一切从实际出发的原则，以教学的实际情况和学生实际需求为出发点实施教学，以此提高自身的教学能力。
在这里以“概率”问题为例进行说明。初中学生由于身心发育尚未成熟，对事物的认知水平也比较低，而概率问题大多比较抽象，学生在学习时存在一定的困难。若教师能够有效地运用“导学互动”教学模式开展教学，则能很好地推动学生对“概率”问题的学习探究，同时提高自身在“概率”问题教学上的水平。教师在课堂教学伊始时可利用生活化的题目引出问题：“小刚的爸爸在网上购买某展览门票，但票源紧张，结果只买到了一张。这样一来，家里三个人只有一人能去，那么到底谁去呢？于是小刚提出这样一个建议：‘掷硬币来决定，自己同时掷两枚硬币。如果都是正面朝上，就让爸爸去；如果都是反面朝上，就让妈妈去；如果是一正一反，则是自己去。’小刚说完后，爸爸妈妈都会心地笑了，纷纷表示同意。爸爸妈妈为什么会极力支持小刚的提议？这一提议从概率问题角度出发怎么分析？”在这一问题的分析上，焦点明显集中在投掷结果到底是三种还是四种这一问题上，教师可结合具体情况帮助学生解决这一问题，培养学生解决概率问题的能力。
3.提升学生的数学素养
不同于传统的教学模式，“导学互动”教学模式注重对学生的启发，旨在以教师的针对性引导促进学生的自主和高效学习。就初中数学教学而言，“导学互动”教学模式的应用有助于提升学生的数学素养。对于学生来说，“导学互动”教学模式的应用能够扭转其被动接受知识的局面，更好地激发其学习兴趣，并促使其更加积极主动地学习知识。与此同时，这一教学模式所产生的教学互动以及学生之间的良好互动能使学生的主观能动性得到充分发挥，并能增强学生的自主合作意识以及创新能力，进而促进学生的发展。
例如，教师在教授《有理数的减法法則》时，可以先以“有理数的加法运算”来呈现“有理数的减法运算”如下：通过先前所学，可以得出9 （-2）=7，那么7-9=？同时7 （-9）=？然后教师可让学生对以上问题进行观察，并通过训练使学生尝试将减法运算转化为加法运算。最后，教师组织学生进行合作讨论，并共同总结出有理数的减法法则。
综上所述，“导学互动”教学模式是有别于传统教学的一种新兴教学模式，主要以教与学的互动为手段，以学生的自主探究为路径，这一教学模式在初中数学教学中的应用不仅是课堂导入方式的创新，更有助于提高教师的教学能力及学生的数学素养。
参考文献：
[1]常 玲.解读“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].课程教育研究，2017（21）：205-206.
[2]王佩强.浅析“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].理科考试研究，2016，23（10）：27.
关键词：“导学互动”；教学模式；初中数学教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 收稿日期：2018-01-11
作者简介：蒋尹慧（1989—），男，湖南衡东人，二级教师，本科，研究方向：初中数学教学。
一、“导学互动”教学模式的内涵
1.基本概念
“导学互动”教学模式包含“导学”和“互动”两方面内容，重在使课堂教学以“导学结合”和“互动探究”为两大线索展开，二者互相呼应并相互促进。其中“导学结合”强调教师引导与学生学习的有机结合，“互动探究”则强调师生间、学生之间的合作探究，二者均是在“变教为导、以学促导、学思结合、导学互动”的教学理念指导下进行的。
一般而言，“导学互动”教学模式在课堂教学中的应用有具体的步骤。第一步引入“自学导纲”，就是教师根据教学纲要引入课前已设计好的课堂问题，使学生在问题的引领下学习；第二步开展“合作互动”，是指教师利用组织学生进行合作讨论的方式，指导学生进行问题的互动式探究；第三步做出“导学归纳”，就是教师在课堂结束时采用提示、点拨的方式，让学生对知识点进行归纳总结；第四步进行“反馈训练”，是指教师在课堂的最后通过习题的方式对学生进行知识的巩固训练，同时可进行教学情况的反馈。
2.主要特征
首先，“导学互动”教学模式强调课堂教学的完整性，在这一前提下，教师不仅要让学生能认识问题，还要能够理解和消化知识，同时必须通过检测使学生扎实掌握知识。
其次，“导学互动”教学模式重在使教师以“导纲”为主要依据开展教学，要求教师认真制定“导纲”并精心设计问题，以此激发学生的学习兴趣，促成师生间的良好互动。
最后，这一教学模式同时强调教师的引导性、学生的自主性以及教与学之间的互动性，使课堂教学在“引导”“自主”和“互动”三方面共同作用下完成。
二、“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用
1.创新课堂导入方式
在以往的课堂教学中，课堂导入的方法过于单一，教师往往采用前期内容回顾的形式进行课堂的导入，而实践表明，这一方法一般不足以引起学生的注意，提不起学生学习的兴趣。在这种情况下，若教师能够运用“导学互动”模式，以精心设计好的问题导入教学，吸引学生的注意力，激发学生对新知识的兴趣，便能顺利地引入新知识，形成教与学良好互动的局面，促使学生积极地投入到学习中。与此同时，在教师以问题导入教学时，实际上是为学生创设了一定的问题情境，使学生在问题情境中观察问题、分析问题并解决问题。
这里以《二次函数》课堂导入为例，在实施这一内容的概念教学时，教师可以围绕概念产生的背景来创设问题情境，并以此导入教学。例如，教师将“世界杯足球赛”作为背景创编了一道贴近实际的函数题，并精心设计了一系列问题。与此同时，为了确保题目中所涉及数据的科学性，教师深入实际做了大量的实际调查，并针对收集来的数据进行了一系列分析研究，而后利用相关数学知识得出了相应的函数关系式。在实际的课堂教学中，教师首先给学生展示了一些关于世界杯以及足球赛的图片，并以当前与其有关的热议话题为切入点如下：2018年俄罗斯世界杯是第21届世界杯足球赛，比赛将于2018年6月14日至7月15日在俄罗斯境内11座城市中的12座球场内举行。众所周知，足球运动是一项对运动员体能、速度以及技术都要求很高的运动项目，参与世界杯的足球运动员更要能在比赛过程中长时间保持良好的竞技状态。一般情况下，运动员的状态会随着时间的变化而变化。研究证明，球员状态综合指数y随时间t（分钟）的变化规律可以用如下函数关系式来表示：
此时，学生的注意力立刻被吸引。然后教师立马出示当下需要解决的问题：比赛开始后的第10分钟和第50分钟比较，哪个时间段球员的状态更好一些？这时学生经过计算很容易得出答案：第50分钟时球员状态更好。接着教师出示另一个问题：比赛进行到什么时间段时球员的状态最好？这种状态能够持续多长时间？在这里，教师可以采用组织学生合作讨论的方式将学生的注意力集中在y=-0.1t2 9t 20（50≤t≤90）这一函数上，并探讨其性质。这一问题导入方式极大地调动了学生学习的积极自主性，并以此使教师顺势引入新教学内容。
2.提高教师的教学能力
“导学互动”教学模式是一种新型的教学模式，对于教师来说是一种新事物的挑战，也是借助对这一教学模式的有效应用来提高自身教学能力的一种途径。原因在于，与传统的教学模式相比，“导学互动”教学模式对教师的专业素养、教学理念以及教学水平等都有着更高的要求，这一点促使教师要不断鞭策自己加强知识学习、提升业务技能。另外，“导学互动”教学模式是一种遵循“学生主体”原则的教学模式，要求教师尊重学生在课堂中的主体地位，更新教育理念能促使教师坚持一切从实际出发的原则，以教学的实际情况和学生实际需求为出发点实施教学，以此提高自身的教学能力。
在这里以“概率”问题为例进行说明。初中学生由于身心发育尚未成熟，对事物的认知水平也比较低，而概率问题大多比较抽象，学生在学习时存在一定的困难。若教师能够有效地运用“导学互动”教学模式开展教学，则能很好地推动学生对“概率”问题的学习探究，同时提高自身在“概率”问题教学上的水平。教师在课堂教学伊始时可利用生活化的题目引出问题：“小刚的爸爸在网上购买某展览门票，但票源紧张，结果只买到了一张。这样一来，家里三个人只有一人能去，那么到底谁去呢？于是小刚提出这样一个建议：‘掷硬币来决定，自己同时掷两枚硬币。如果都是正面朝上，就让爸爸去；如果都是反面朝上，就让妈妈去；如果是一正一反，则是自己去。’小刚说完后，爸爸妈妈都会心地笑了，纷纷表示同意。爸爸妈妈为什么会极力支持小刚的提议？这一提议从概率问题角度出发怎么分析？”在这一问题的分析上，焦点明显集中在投掷结果到底是三种还是四种这一问题上，教师可结合具体情况帮助学生解决这一问题，培养学生解决概率问题的能力。
3.提升学生的数学素养
不同于传统的教学模式，“导学互动”教学模式注重对学生的启发，旨在以教师的针对性引导促进学生的自主和高效学习。就初中数学教学而言，“导学互动”教学模式的应用有助于提升学生的数学素养。对于学生来说，“导学互动”教学模式的应用能够扭转其被动接受知识的局面，更好地激发其学习兴趣，并促使其更加积极主动地学习知识。与此同时，这一教学模式所产生的教学互动以及学生之间的良好互动能使学生的主观能动性得到充分发挥，并能增强学生的自主合作意识以及创新能力，进而促进学生的发展。
例如，教师在教授《有理数的减法法則》时，可以先以“有理数的加法运算”来呈现“有理数的减法运算”如下：通过先前所学，可以得出9 （-2）=7，那么7-9=？同时7 （-9）=？然后教师可让学生对以上问题进行观察，并通过训练使学生尝试将减法运算转化为加法运算。最后，教师组织学生进行合作讨论，并共同总结出有理数的减法法则。
综上所述，“导学互动”教学模式是有别于传统教学的一种新兴教学模式，主要以教与学的互动为手段，以学生的自主探究为路径，这一教学模式在初中数学教学中的应用不仅是课堂导入方式的创新，更有助于提高教师的教学能力及学生的数学素养。
参考文献：
[1]常 玲.解读“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].课程教育研究，2017（21）：205-206.
[2]王佩强.浅析“导学互动”教学模式对初中数学教学的作用[J].理科考试研究，2016，23（10）：27.