论文部分内容阅读
教师如何做到还课堂给学生，让学生成为课堂真正的主人，一直是困扰语文教师的问题。教改先锋们进行了一系列的大胆的改进和创新，课堂呈现出一派欣欣向荣的景象。下面就经典篇目《从百草园到三味书屋》的课堂教学，谈一谈我的几点做法。
以前教学这篇课文，我是按照作者的行文思路，先讲百草园，再讲过渡，引出三味书屋，最后总结。虽然看上去整个教学的结构完整、思路清晰，但教学效果不尽人意。
反思自己的教学行为，我觉得我的课堂教学走进了以下几点误区：
1. 表面热闹，华而不实。一问一答，美其名曰：师生互动。在讲授“雪地捕鸟”一段时，我要求学生找出描绘捕鸟全过程的动词并体会这些动词运用的好处。学生很快找出了九个动词，并说出了它们运用的好处。师生一问一答，课堂气氛看似非常活跃，但教学效果却并不理想，接下来的一节课课前提问时，没几个学生能准确完整地说出九个动词及其好处。这是因为我在课堂上没有能充分发挥教育机智，而是机械地、僵化地照搬课前设计的教案，忽视了学生主观能动性的发挥。课堂问答也只局限于某几个学生，对学生主体参与的教学理念还理解得不透。
2. 提问只注重结果，忽视对规律的揭示。新课改的核心理念强调的是：教育是“为了每一位学生的发展”。这就要求教师在教学过程中，要根据知识的内在联系和学生认知发展的规律，精心设计课堂教学的过程，密切关注学生的学习过程，分析、探究学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，而不是只关注答案“是什么”“对不对”“是不是”等。
3. 设计的问题可供思考的价值不大，提问的语言或啰嗦重复，或拖沓冗长，或深奥难懂。在教学过程中，由于我对教材的教法、学生的学法、学生思维的深度和广度研究不透，只片面地追求课堂气氛的活跃，没有注意到课堂提问的艺术性和技巧，问题的设计往往仅停留在浅层次的表述和交流上，影响了学生思维的发展和学习效果的达成。
针对这堂课出现的问题，我在集体备课活动中提出了上这堂课后的几点困惑。全组同仁群策群力，给我提出了一些富有建设性的意见。于是，我对这堂课的教学设计进行了适度的调整，重新借班上课，收到了很好的教学效果。
首先是课堂结构的调整。原来讲这一课时我是按作者的行文思路来讲的，先讲百草园，再讲过渡，接着引出三味书屋，最后总结。这一次我把第9节离别百草园这一过渡段提到最前面讲，板书题目后，我便让学生思考：“从这个题目中你们得到了哪些信息？”学生们稍作思考，便议论纷纷，七嘴八舌地讲开来：“课文讲了两个地方，百草园和三味书屋。”“课文是按空间顺序来写的。”“作者先写百草园，再写三味书屋。”……没想到通过调整课堂结构，一下子打开了学生们的话匣子，学生学习的兴趣和积极性也被充分调动起来了。
其次是课堂角色的转变。原先讲“百草园”一部分时，我是先带领学生逐个探究“童年的百草园是我的‘乐园’”的原因，然后再依次分析它们各自的好处。这一次，我是把课堂的主动权和话语权放手交给学生，让孩子们自己讲。孩子们把美女蛇的故事讲得绘声绘色，表演得惟妙惟肖。讲“雪地捕鸟”的情节时，有一点社会阅历的孩子还加入了自己的经验之谈。这样的课堂，既是学生体验游戏的过程，也是一种技能训练的过程。在这里，有经验，有方法，有过程，有体验，对于学生的身心，它是一种全面的训练。这样的课堂还要老师不知疲倦地领着学生们分析百草园的“乐”吗？还要再引导学生们理解鲁迅为何对百草园恋恋不舍吗？让学生结合自己的切身体会，自己讲，自己演，自己分析，这恐怕是最能让学生接受且印象最为深刻的一种教学方式吧！
然后是课堂活动的迁移。原先的课堂活动模式无非是小组讨论、复述故事或者是进行课本剧的表演，这次我把鲁迅小时候的“课堂活动”搬进我的课堂。让学生们自己动手做几个套在指甲上的纸糊的盔甲，自己编个指甲戏来演一演，他们三两成伴，忙得可谓不亦乐乎。这样的课堂，学生们还会觉得三味书屋是一个枯燥无味的地方吗？再加上先前对先生读书场面的描写以及先生对学生们溜到后园去玩耍后的宽容，这些都可以看出：学生们对寿镜吾老先生是非常敬重和感激的，小时候的鲁迅对三味书屋产生留恋之感就不言而喻了。
最后是读书方式的改变。原先在讲课文时，我一般都是让学生在课前读一读。这次我除了先让学生通读全文外，还在讲课的过程中反复强调读的方式。比如讲“美女蛇的故事”这一情节时，我让学生们找出最让人紧张害怕的内容读一读，并且在读的过程中要加入自己的感情。很快就有学生找到了“美女蛇晚上来吃书生”的情节，在读的时候，这位学生为了逼真模仿蛇游动时发出的“沙沙沙”的声响，特地把声音拉得特别长，还放慢速度，故意制造紧张的气氛，让其他学生如同身临其境，产生恐惧之感；在学习“先生读书非常投入”这一内容时，有一个学生不忘模仿先生读书时的动作，先是把头向后仰，继而又拗过来拗过去，逗得其他学生哈哈大笑，以至于最后都发不出声音来了……这样的读不仅可以让学生加深对课文内容的理解，而且还可以让学生学会用抑扬顿挫来表现作者及自己的情感。
在新课程理念下，我们的课堂要多给学生创设相互交流的时间和空间，要最大限度地满足学生自己发展的需要。问题让学生自己去解决，规律让学生自己去揭示，方法让学生自己去寻找，结果让学生自己去探究。把课堂还给学生，把话语权交给学生，让学生成为学习的主人，打造真正意义上的“高效”课堂。
以前教学这篇课文，我是按照作者的行文思路，先讲百草园，再讲过渡，引出三味书屋，最后总结。虽然看上去整个教学的结构完整、思路清晰，但教学效果不尽人意。
反思自己的教学行为，我觉得我的课堂教学走进了以下几点误区：
1. 表面热闹，华而不实。一问一答，美其名曰：师生互动。在讲授“雪地捕鸟”一段时，我要求学生找出描绘捕鸟全过程的动词并体会这些动词运用的好处。学生很快找出了九个动词，并说出了它们运用的好处。师生一问一答，课堂气氛看似非常活跃，但教学效果却并不理想，接下来的一节课课前提问时，没几个学生能准确完整地说出九个动词及其好处。这是因为我在课堂上没有能充分发挥教育机智，而是机械地、僵化地照搬课前设计的教案，忽视了学生主观能动性的发挥。课堂问答也只局限于某几个学生，对学生主体参与的教学理念还理解得不透。
2. 提问只注重结果，忽视对规律的揭示。新课改的核心理念强调的是：教育是“为了每一位学生的发展”。这就要求教师在教学过程中，要根据知识的内在联系和学生认知发展的规律，精心设计课堂教学的过程，密切关注学生的学习过程，分析、探究学生在学习过程中学到了什么，形成了怎样的能力，发现并解决了什么问题，而不是只关注答案“是什么”“对不对”“是不是”等。
3. 设计的问题可供思考的价值不大，提问的语言或啰嗦重复，或拖沓冗长，或深奥难懂。在教学过程中，由于我对教材的教法、学生的学法、学生思维的深度和广度研究不透，只片面地追求课堂气氛的活跃，没有注意到课堂提问的艺术性和技巧，问题的设计往往仅停留在浅层次的表述和交流上，影响了学生思维的发展和学习效果的达成。
针对这堂课出现的问题，我在集体备课活动中提出了上这堂课后的几点困惑。全组同仁群策群力，给我提出了一些富有建设性的意见。于是，我对这堂课的教学设计进行了适度的调整，重新借班上课，收到了很好的教学效果。
首先是课堂结构的调整。原来讲这一课时我是按作者的行文思路来讲的，先讲百草园，再讲过渡，接着引出三味书屋，最后总结。这一次我把第9节离别百草园这一过渡段提到最前面讲，板书题目后，我便让学生思考：“从这个题目中你们得到了哪些信息？”学生们稍作思考，便议论纷纷，七嘴八舌地讲开来：“课文讲了两个地方，百草园和三味书屋。”“课文是按空间顺序来写的。”“作者先写百草园，再写三味书屋。”……没想到通过调整课堂结构，一下子打开了学生们的话匣子，学生学习的兴趣和积极性也被充分调动起来了。
其次是课堂角色的转变。原先讲“百草园”一部分时，我是先带领学生逐个探究“童年的百草园是我的‘乐园’”的原因，然后再依次分析它们各自的好处。这一次，我是把课堂的主动权和话语权放手交给学生，让孩子们自己讲。孩子们把美女蛇的故事讲得绘声绘色，表演得惟妙惟肖。讲“雪地捕鸟”的情节时，有一点社会阅历的孩子还加入了自己的经验之谈。这样的课堂，既是学生体验游戏的过程，也是一种技能训练的过程。在这里，有经验，有方法，有过程，有体验，对于学生的身心，它是一种全面的训练。这样的课堂还要老师不知疲倦地领着学生们分析百草园的“乐”吗？还要再引导学生们理解鲁迅为何对百草园恋恋不舍吗？让学生结合自己的切身体会，自己讲，自己演，自己分析，这恐怕是最能让学生接受且印象最为深刻的一种教学方式吧！
然后是课堂活动的迁移。原先的课堂活动模式无非是小组讨论、复述故事或者是进行课本剧的表演，这次我把鲁迅小时候的“课堂活动”搬进我的课堂。让学生们自己动手做几个套在指甲上的纸糊的盔甲，自己编个指甲戏来演一演，他们三两成伴，忙得可谓不亦乐乎。这样的课堂，学生们还会觉得三味书屋是一个枯燥无味的地方吗？再加上先前对先生读书场面的描写以及先生对学生们溜到后园去玩耍后的宽容，这些都可以看出：学生们对寿镜吾老先生是非常敬重和感激的，小时候的鲁迅对三味书屋产生留恋之感就不言而喻了。
最后是读书方式的改变。原先在讲课文时，我一般都是让学生在课前读一读。这次我除了先让学生通读全文外，还在讲课的过程中反复强调读的方式。比如讲“美女蛇的故事”这一情节时，我让学生们找出最让人紧张害怕的内容读一读，并且在读的过程中要加入自己的感情。很快就有学生找到了“美女蛇晚上来吃书生”的情节，在读的时候，这位学生为了逼真模仿蛇游动时发出的“沙沙沙”的声响，特地把声音拉得特别长，还放慢速度，故意制造紧张的气氛，让其他学生如同身临其境，产生恐惧之感；在学习“先生读书非常投入”这一内容时，有一个学生不忘模仿先生读书时的动作，先是把头向后仰，继而又拗过来拗过去，逗得其他学生哈哈大笑，以至于最后都发不出声音来了……这样的读不仅可以让学生加深对课文内容的理解，而且还可以让学生学会用抑扬顿挫来表现作者及自己的情感。
在新课程理念下，我们的课堂要多给学生创设相互交流的时间和空间，要最大限度地满足学生自己发展的需要。问题让学生自己去解决，规律让学生自己去揭示，方法让学生自己去寻找，结果让学生自己去探究。把课堂还给学生，把话语权交给学生，让学生成为学习的主人，打造真正意义上的“高效”课堂。