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这是一个真实的故事。一天，一个大学教授家长被孩子的老师请到学校，原因是这个二年级的孩子在计算9 ×7时，将答案写成36。当着孩子的面，老师说：“X教授，你看你的孩子多粗心，7×9，竟然将63写成了36。你们回家一定要好好教育孩子，做事要细心啊！”教授当时答应了老师的要求，但他不相信自己的孩子会犯这样低级的错误。回家后，他问孩子：“孩子你口诀背得很熟啊，七九等于多少？”孩子说：“七九六十三。”“那9×7怎么变成36了呢？”“7×9=63，9×7和7×9的顺序相反，我想，答案也应该反过来啊！”
第一次听到这个案例，我被深深地震撼——儿童视角，我们离你到底有多远？
思考一：教师应拥有儿童视角
一道错题，教师简单地归因于孩子的粗心，却不知，简单的数字背后藏着孩子周密的思考，这是孩子主动思维所产生的美丽的错误。
作为数学教师，我们是否站在儿童的立场去思考我们的教学？是否真正从儿童视角去研读教材？是否一步步靠近儿童真实的学习，走近儿童的心灵？我们的课堂是否有着不同于成人的精神气质？没有，或者说，很少。我们的教学没有真正地做到顺应儿童的自然本性和成长规律，我们更关注儿童的认知因素和思维结果。所幸，这样的状况正在逐渐得以改变。
儿童教育家蒙台梭利曾这样说：“成年人把儿童看做是心灵空无一物，有待于他们尽力填塞的某种东西而已。”事实上，儿童的学习有着特殊的密码，儿童学习的世界是他们自己的世界。要想走进这个丰富独特的世界，唯有洞察儿童、走近儿童，了解儿童的学习心理，了解儿童知识获得背后的思维过程和生活背景。要做到这些，就必须拥有儿童视角，用儿童的眼睛来看儿童的学习，如此才能让儿童接纳属于他们自己的学习。
思考二：真正的儿童视角到底有多难
我们知道，对于教育这项特殊的人类活动，活动的双方都是有着丰富情感的个体。作为教师，我们心里深深明白，也以为自己已经尽可能满足了儿童的各项需求，可是事实上我们并不清楚儿童究竟是如何学习的，他们到底喜欢什么样的知识，我们以为的“喜欢”很多时候也只是我们教师的一厢情愿，最终导致的是儿童的“被喜欢”。我们甚至常常歪曲了儿童的错误，我们以为的“错误”其实并不是简单的粗心和不认真所致。案例中的数学老师认真负责，这从对儿童小小的错误都能和家长沟通中可见一斑，然而他忽略了儿童的真实思维过程，仅凭借自身的经验从成人的角度来分析孩子的错误，就这样想当然地将孩子的错误原因归结为“粗心”，殊不知孩子出错的真正原因并不是简单地“将数字的数位顺序写颠倒了”。
法国作家埃克苏佩里在《小王子》中说：“所有大人原先都是孩子，但他们中只有少数人记得这一点。”我们早已经走过了童年时光，回忆再美好也不能回到童年的生活。即便像我这样和儿童谈及自己当年学习的种种困境，也只是作为励志故事罢了。教育教学中，我们多数人总是不由自主地用成人的视角看待儿童和教育儿童。我们和儿童的疏离往往就是因为和儿童的视角不一致所致。我们常常不能站在儿童的视角去观察事物和思考问题，于是快乐着的仅是他们的快乐，忧伤着的也是他们的忧伤，我们并不能走进儿童多彩的内心世界。
正因为如此，孩子不喜欢我们的教育。
思考三：要怎样才能拥有儿童视角
1.怀一颗未泯童心
岁月流逝，我们不可避免会和儿童在年龄上产生距离，但是，是否拥有一颗未泯的童心，对于教育来说至关重要。著名教育家丰子恺先生情愿做一个“老儿童”，他特别强调童心的重要：“我相信一个人的童心，切不可失去。大家不失去童心，则家庭、社会、国家、世界、一定温暖和平而幸福。”怀着儿童般纯真的感情，站在儿童的立场，设身处地体验儿童的感受，用儿童的眼光去观察周围的事物，用儿童的观点去处理一些事情，如此才会拥有儿童视角，才会多一份对孩子的理解与关爱。
作为教师，我们拥有专业的学科眼光，我们能从教师的视野来审视教材，用教师的责任来诠释教材。然而，仅仅做到这些还远远不够。对于我们的教育对象——儿童来说，能否站在儿童的角度最大限度地让他们从教材中汲取养分非常重要，这样就避免了我们对“教的精彩”的过分重视和追求。
只有拥有童心的教师才能用儿童的眼光去解读教学。当我们 “用学生的身份去解读教学内容”成为一种自觉行为，教与学的过程就会变得充满童趣，和儿童在一起的每一刻都会变得弥足珍贵。我们不再拘泥于教材，不再盲目照搬教参资料，我们格外珍视童心世界的课程价值，我们眼中有鲜活的教学情境和真实的儿童个体，我们会从儿童的实际出发，对教材作出适当的裁剪或调整。
童心视角让我们更加明白，儿童才是自己学习的主人，数学应是儿童自己的数学，她不仅仅是枯燥的公式、定理，真正的数学有欢笑和温度。不是吗？当一个问题出现，相应解答完成，儿童的“我还有不同想法！”“这个想法比刚才的要简便！”“××的想法我听懂啦！”……作为教师的你是否能微笑着肯定？当我们跳出成人的思维，清楚成人的经验成分，不再以教师的权威去教训或者压抑儿童，不再强加成人化的思维给儿童，我们所期待的“异想天开”创新见解，我们想看到的主动学习场景、别样的精彩一定会在课堂呈现。
2.试着包容倾听
教育需要师生的真诚互动，需要彼此的信任、理解。更重要的是要时刻记住我们面对的是一群正在成长的儿童，他们会调皮、会犯错，此刻的我们得想儿童之所想、思儿童之所思，用儿童的眼睛去观察、用儿童的耳朵去倾听、用儿童的心灵去包容。
我们常常看到课间休息或出游时儿童放松的姿态，欢声笑语、奇思妙想，甚至是妙语连珠。可是课堂上的他们却选择了沉默。究其原因，我们一定会看到一个苛刻的教师，不是有温度的严格，而是无表情的严厉。儿童既然是儿童，他就有出错的权利。苏霍姆林斯基这样说：“教师职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”微笑着包容是一种理解和鼓舞，能够让他们坦然面对错误或者失败，如此才能自信地战胜缺点，而不会总是感到成人世界的强大和无礼。
包容的教师会选择倾听。倾听是师生理解、沟通和交流的基础，是一种能力，也是一种修养。不会或者不愿倾听儿童的教师，其眼中有学生心中却没有。“真正的倾听意味着一种平等，真正的倾听是心与心默默的靠拢，是情与情悄悄的对流。”
儿童奇特的想象、放飞的思维来源于教师真诚的倾听，倾听给了儿童支持性的学习环境，让儿童享受成功和被认可的喜悦与尊严感，同时也感受生命与生命的呼应。
3.不妨多问一句
面对儿童的错误，我们或采取回避政策，或如秋风扫落叶般将错误扼杀在萌芽状态。长此以往，儿童的积极性消逝殆尽，面对错误的恐惧与日俱增。殊不知，有些错误反而更有利于孩子掌握知识，错误背后可能还藏着强烈的探究欲望或是积极的思维过程。站在儿童的视角，多问一句“你是怎么想的？”你会发现，错误其实是一件很有价值的宝贝。
蒙台梭利曾说：儿童是小小的“探索者”，是“上帝的密探”。数学思维的空间是无比广阔的，一些看似离经叛道的答案却隐藏着创造性的思维之光。其实教师多问一句，给儿童充表达的时间和的空间，课堂就会出现另一番景象。
站在儿童视角看待教育教学中的问题，我们会对每天的工作充满感动，我们会真正领略教育的真谛，听到儿童成长的声音。
参考文献
[1] 吕达，周满生主编.当代外国教育改革著名文献（苏联—俄罗斯卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2] 秦志强，陈明华.教育：从倾听开始[J].中小学教师培训，2003（3）.
【责任编辑：白文军】
第一次听到这个案例，我被深深地震撼——儿童视角，我们离你到底有多远？
思考一：教师应拥有儿童视角
一道错题，教师简单地归因于孩子的粗心，却不知，简单的数字背后藏着孩子周密的思考，这是孩子主动思维所产生的美丽的错误。
作为数学教师，我们是否站在儿童的立场去思考我们的教学？是否真正从儿童视角去研读教材？是否一步步靠近儿童真实的学习，走近儿童的心灵？我们的课堂是否有着不同于成人的精神气质？没有，或者说，很少。我们的教学没有真正地做到顺应儿童的自然本性和成长规律，我们更关注儿童的认知因素和思维结果。所幸，这样的状况正在逐渐得以改变。
儿童教育家蒙台梭利曾这样说：“成年人把儿童看做是心灵空无一物，有待于他们尽力填塞的某种东西而已。”事实上，儿童的学习有着特殊的密码，儿童学习的世界是他们自己的世界。要想走进这个丰富独特的世界，唯有洞察儿童、走近儿童，了解儿童的学习心理，了解儿童知识获得背后的思维过程和生活背景。要做到这些，就必须拥有儿童视角，用儿童的眼睛来看儿童的学习，如此才能让儿童接纳属于他们自己的学习。
思考二：真正的儿童视角到底有多难
我们知道，对于教育这项特殊的人类活动，活动的双方都是有着丰富情感的个体。作为教师，我们心里深深明白，也以为自己已经尽可能满足了儿童的各项需求，可是事实上我们并不清楚儿童究竟是如何学习的，他们到底喜欢什么样的知识，我们以为的“喜欢”很多时候也只是我们教师的一厢情愿，最终导致的是儿童的“被喜欢”。我们甚至常常歪曲了儿童的错误，我们以为的“错误”其实并不是简单的粗心和不认真所致。案例中的数学老师认真负责，这从对儿童小小的错误都能和家长沟通中可见一斑，然而他忽略了儿童的真实思维过程，仅凭借自身的经验从成人的角度来分析孩子的错误，就这样想当然地将孩子的错误原因归结为“粗心”，殊不知孩子出错的真正原因并不是简单地“将数字的数位顺序写颠倒了”。
法国作家埃克苏佩里在《小王子》中说：“所有大人原先都是孩子，但他们中只有少数人记得这一点。”我们早已经走过了童年时光，回忆再美好也不能回到童年的生活。即便像我这样和儿童谈及自己当年学习的种种困境，也只是作为励志故事罢了。教育教学中，我们多数人总是不由自主地用成人的视角看待儿童和教育儿童。我们和儿童的疏离往往就是因为和儿童的视角不一致所致。我们常常不能站在儿童的视角去观察事物和思考问题，于是快乐着的仅是他们的快乐，忧伤着的也是他们的忧伤，我们并不能走进儿童多彩的内心世界。
正因为如此，孩子不喜欢我们的教育。
思考三：要怎样才能拥有儿童视角
1.怀一颗未泯童心
岁月流逝，我们不可避免会和儿童在年龄上产生距离，但是，是否拥有一颗未泯的童心，对于教育来说至关重要。著名教育家丰子恺先生情愿做一个“老儿童”，他特别强调童心的重要：“我相信一个人的童心，切不可失去。大家不失去童心，则家庭、社会、国家、世界、一定温暖和平而幸福。”怀着儿童般纯真的感情，站在儿童的立场，设身处地体验儿童的感受，用儿童的眼光去观察周围的事物，用儿童的观点去处理一些事情，如此才会拥有儿童视角，才会多一份对孩子的理解与关爱。
作为教师，我们拥有专业的学科眼光，我们能从教师的视野来审视教材，用教师的责任来诠释教材。然而，仅仅做到这些还远远不够。对于我们的教育对象——儿童来说，能否站在儿童的角度最大限度地让他们从教材中汲取养分非常重要，这样就避免了我们对“教的精彩”的过分重视和追求。
只有拥有童心的教师才能用儿童的眼光去解读教学。当我们 “用学生的身份去解读教学内容”成为一种自觉行为，教与学的过程就会变得充满童趣，和儿童在一起的每一刻都会变得弥足珍贵。我们不再拘泥于教材，不再盲目照搬教参资料，我们格外珍视童心世界的课程价值，我们眼中有鲜活的教学情境和真实的儿童个体，我们会从儿童的实际出发，对教材作出适当的裁剪或调整。
童心视角让我们更加明白，儿童才是自己学习的主人，数学应是儿童自己的数学，她不仅仅是枯燥的公式、定理，真正的数学有欢笑和温度。不是吗？当一个问题出现，相应解答完成，儿童的“我还有不同想法！”“这个想法比刚才的要简便！”“××的想法我听懂啦！”……作为教师的你是否能微笑着肯定？当我们跳出成人的思维，清楚成人的经验成分，不再以教师的权威去教训或者压抑儿童，不再强加成人化的思维给儿童，我们所期待的“异想天开”创新见解，我们想看到的主动学习场景、别样的精彩一定会在课堂呈现。
2.试着包容倾听
教育需要师生的真诚互动，需要彼此的信任、理解。更重要的是要时刻记住我们面对的是一群正在成长的儿童，他们会调皮、会犯错，此刻的我们得想儿童之所想、思儿童之所思，用儿童的眼睛去观察、用儿童的耳朵去倾听、用儿童的心灵去包容。
我们常常看到课间休息或出游时儿童放松的姿态，欢声笑语、奇思妙想，甚至是妙语连珠。可是课堂上的他们却选择了沉默。究其原因，我们一定会看到一个苛刻的教师，不是有温度的严格，而是无表情的严厉。儿童既然是儿童，他就有出错的权利。苏霍姆林斯基这样说：“教师职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”微笑着包容是一种理解和鼓舞，能够让他们坦然面对错误或者失败，如此才能自信地战胜缺点，而不会总是感到成人世界的强大和无礼。
包容的教师会选择倾听。倾听是师生理解、沟通和交流的基础，是一种能力，也是一种修养。不会或者不愿倾听儿童的教师，其眼中有学生心中却没有。“真正的倾听意味着一种平等，真正的倾听是心与心默默的靠拢，是情与情悄悄的对流。”
儿童奇特的想象、放飞的思维来源于教师真诚的倾听，倾听给了儿童支持性的学习环境，让儿童享受成功和被认可的喜悦与尊严感，同时也感受生命与生命的呼应。
3.不妨多问一句
面对儿童的错误，我们或采取回避政策，或如秋风扫落叶般将错误扼杀在萌芽状态。长此以往，儿童的积极性消逝殆尽，面对错误的恐惧与日俱增。殊不知，有些错误反而更有利于孩子掌握知识，错误背后可能还藏着强烈的探究欲望或是积极的思维过程。站在儿童的视角，多问一句“你是怎么想的？”你会发现，错误其实是一件很有价值的宝贝。
蒙台梭利曾说：儿童是小小的“探索者”，是“上帝的密探”。数学思维的空间是无比广阔的，一些看似离经叛道的答案却隐藏着创造性的思维之光。其实教师多问一句，给儿童充表达的时间和的空间，课堂就会出现另一番景象。
站在儿童视角看待教育教学中的问题，我们会对每天的工作充满感动，我们会真正领略教育的真谛，听到儿童成长的声音。
参考文献
[1] 吕达，周满生主编.当代外国教育改革著名文献（苏联—俄罗斯卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.
[2] 秦志强，陈明华.教育：从倾听开始[J].中小学教师培训，2003（3）.
【责任编辑：白文军】