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摘要：本文探讨初中学生的人生意义感和学习目标、学习成绩两大对学生学习有重要影响的变量之间的关系。调查的结果显示：（1）女生比男生在人生意义的目标感上得分高，且差异达到显著水平。（2）八年级学生人生目标感上显著低于另外两个年级。（3）人生充实感、目标感和初中生的学习掌握目标、成绩目标正相关显著。（4）人生充实感、目标感和初中生学业成绩正相关显著。 （3）学业成绩较差或者很差的学生，其人生充实感和目标感水平和成绩较好或很好、成就中等的学生相差非常大，达到极其显著的水平。
关键词： 人生意义 学习目标 学业成绩
1问题提出
人为什么活着？人活着到底应该追求什么？人生的意义体现在哪里？对人生意义的追问是一代又一代人穷追不舍的话题，也是一个永远也无法得到满意答案的话题。青少年是延续的希望，历来是社会关注的中心人群。西方发达国家从二十世纪七八十年代开始对青少年的生命意义问题进行了大量的研究。在我国研究的主题也涉及了青少年发展的方方面面。初中生正处于青少年发展的初期阶段，他们普遍面临着生理发育迅速，但心理成长相对滞后带来的矛盾体验，初中生的心理健康历来是社会关注的重点问题。近年来，随着我国青少年自杀、自伤事件增多，生命教育日益得到心理学界的重视，人生意义作为生命教育的核心内容理应受到重视。目前，国内有关青少年人生意义的实证探索还非常少。
笔者在进行教育工作时，经常引用哈佛大学一个非常著名的关于人生目标对人生影响的跟踪调查结果来教育指导学生，人活着要有目标要有理想，这样的人生才是有意义的，目标对人生有巨大的导向性作用。成功在一开始仅仅是一个选择。你选择什么样的目标，就会有什么样的成就，就会有什么样的人生。而现阶段初中学生最主要的任务是学习，为将来打下坚实的基础，本研究试图从人生意义和初中学生的学习目标、学业成绩之间的关系进行探究，充实人生意义感对于青少年学生人生发展的重要性，希望能对教育实践工作产生一定的指导作用。
假设如下：
H1：初中生人生意义感和学习成就目标之间存在正相关关系。
H2：初中生人生意义感和学业成就之间存在正相关关系。
2研究方法
2.1 被试选取
本研究采取随机整群抽样的方法，在广州市洛溪新城中学、石楼海鸥中学、洛浦中学三所学校的七、八、九年级学生中进行抽样。以班级为单位统一发放问卷。实行不记名问卷调查方式，要求学生课堂独立作答，并当场回收问卷。共发出问卷410份，回收有效问卷373份，有效问卷回收率为90.97%。提供有效数据人员的分布情况如表2所示（部分数据缺失）。
表1 样本的构成
类别 人数 百分比%
性别 男 181 48.53
女 172 46.11
年级 七年级 125 33.51
八年级 121 32.44
九年级 127 34.05
是否独生 独生 93 24.93
非独生 274 73.46
总人数 373
2.2 研究工具
2.2.1 人生意义量表
生活目标量表(PIL)由Crumbaugh和Maholi根据Frankl的意义治疗理论编制而成，中文版由王才康等人（2009）修订，修订后PIL共有16个题目，包括人生充实感和目标两个维度，每个维度各8道题，量表采用Likert 7点计分方式。
2.2.2 学习目标量表（Academic Goals Scale，AGS）
学习目标量表由Wentzel（1991）编制，，包括掌握目标与分数目标两个维度。AGS共10个题目，量表采用Likert 5点计分方式。
2.2.3 学业成绩
学业成绩采用学生自我报告，采用两种形式收集数据。第一种是学生在0到100分范围内对自己的学习成绩打分，第二种是学生评定自己的学习成绩的等级，分为1很好或较好，2 中等，3 较差或很差三个等级。
3 研究结果与分析
3.1 初中生人生意义水平整体分析
在所有调查学生中，人生意义总得分在74分以下的学生人数为143人，74到90分之间为125人，90分以上的人数为105人。
3.1.1 不同性别初中生人生意义各维度上得分比较
表2 不同性别初中生在人生意义量表（PIL）分量表上得分及比较
男（n=181） 女（n=170） T
M SD M SD
充实感 37.16 9.78 38.91 9.36 －1.727
目标感 38.69 9.55 41.13 9.22 －2.328*
注：*P<0.05
从表2可以看出，初中男生和女生在PIL充实感上得分差异不显著；在目标感得分上女生比男生高，且差异在0.05水平上显著。
3.1.2 不同年级初中生在人生意义各维度上得分比较
表3 不同年级初中生在PIL分量表上得分及比较
七年级
（n=115） 八年级
（n=121） 九年级
（n=113） F
M SD M SD M SD
充实感 39.31 8.77 37.65 9.78 37.01 9.87 2.205
目标感 41.57 9.51 38.33 8.79 39.40 9.74 3.842*
注： *P<0.05
表3数据结果显示，不同年级初中生在PIL充实感得分上差异不显著，但在目标感上得分差异显著。事后检验结果显示，八年级和七年级、九年级学生在目标感上得分差异显著，七年级和九年级则没有显著差异。
3.2 人生意义和初中生学习目标的相关分析
表4 人生意义和初中生学习目标的相关
掌握目标 成绩目标
充实感 0.452** 0.122*
目标感 0.543** 0.108*
注：*P<0.05，**P<0.01
表4分析结果显示， PIL充实感、目标感两维度和初中生学习掌握目标正相关显著，且显著性水平为0.01， PIL充实感、目标感两维度和初中生学习成绩目标正相关也显著，且显著性水平为0.05。
3.3 人生意义与初中生学业成绩的相关分析
表5 初中生PIL两维度和学业成绩的相关
学业成绩
充实感 0.279**
目标感 0.393**
注： **P<0.01
表5相关分析结果显示， PIL充实感、目标感两维度和初中生学业成绩在0.01水平上正相关显著。
再进一步将学业成绩分为很差或较差、中等、较好或很好三个等级进行方差分析。
结果如表6。
表6 不同学业成绩等级学生在人生意义各维度上得分及比较
很好或较好
（n=84） 中等
（n=204） 较差或很差
（n=63） F
M SD M SD M SD
充实感 40.10 10.85 38.59 8.51 34.16 9.74 7.796***
目标感 40.28 8.91 38.41 7.59 32.97 8.58 22.939***
注： ***P<0.001
表6分析结果显示，不同自评学业等级的学生在人生意义的充实感和目标感两个维度上得分差异都非常显著。事后检验显示，成绩较差或很差的学生在两个维度上的得分和成绩很好或较好、中等成绩学生得分差异显著，后两者之间差异不显著。
4 讨论
4.1 初中生人生意义现状分析
从抽样学生人生意义总分来看，大多数学生处于低水平的人生意义状态，或者没有明确的生活目标。只有不到三成的学生处于较高水平的人生意义的状态中。这一现状反映出：目前，大多数初中生难以体验到人生的意义，或者对于自己的生活没有方向感。这与过往一些研究的结论发现是一致的。造成初中生人生意义感的原因也许是多方面的。
首先，根据埃里克森的人格发展理论，青少年时期，个体需要面对的人生发展任务就是建立自我同一性，防止同一性混乱。对于“自我同一性”这一概念内涵的探讨，目前还很难有一致的声音。一般认为自我同一性就是个体对过去、现在、将来“自己是谁”及“自己将会怎样”的主观感觉和体验。Marcia（1966）提出自我同一性包括两个维度：危机和承诺[1]。前者是指个体在自我探索过程中面临茫然、困惑，需要作出某种选择时的一种体验；后者是指个体为实现自己的目标、价值观、理想而倾注全力。青春期学生随着个体的成熟，个体选择的自由度越来越大，同时社会强加给个体的压力也越来越大。为了更好应对，让他们不得不开始对自我的思索，自己面对各种选择，必然会面临迷茫和困惑[14]。自我探索机遇少，思维发展的限制，许多青少年都不能建立清晰明确的自我认知。这就必然使他们确立自己的目标、价值观、理想时产生迷惑甚至退缩。自我同一性确立最终会使个体获得自己是有意义的存在的认知。初中生处于青春期早期，自我统一性的确立尚处于初步阶段，并且需要经历一个过程才能完成。这也必然限制他们对于人生意义的主观体验。
其次，初中生所处的外在社会情境也是我们不能忽视的因素。对人生意义的追问是属于个体较高层次的需要。初中生受到的外界影响主要来自父母、学校和社会以及同伴群体。多数父母对子女的未来发展都抱有很大期望。因为初中生对现实的认知尚未完全成熟，许多父母为了避免让孩子走弯路，就按照自己的想法竭力替孩子遮风挡雨，替代他们做出各种选择，设计未来。这就让学生少了很多自我探索的机会，他们没有机会或很少有机会体验目标的确立过程，自然也难以对目标产生承诺。人生意义感是个体感觉生活有目标或者是在自己所看重的目标上投入时间和精力，并取得成就时产生的感觉。父母的包办代替会限制学生自己对人生意义的体验。学校作为学生学习的主要场所，在不完善的评价体系指挥下，重视知识传授和技能掌握，忽视了对于学生人生意义体验能力的培养也是因素之一。学习成为了学生生活的中心，较少有时间体验其他活动。根据台湾学者的研究结果，中学生通过求知和学业获得意义体验外，其他诸于服务、活动、娱乐等也是他们人生意义感的来源。生活内容过于单调，可能也是造成人生意义感较低的原因。
4.1 .1初中生人生意义在性别、年级上的差异分析
从数据分析的结果看，初中女生在人生充实感和目标感两个维度上的得分比男生都高，在目标感维度上还达到了显著水平（P<0.05）。跟已有研究在人生意义感的性别差异上的发现并不一致。糟艳丽（2007）、刘卡静（2008）在研究中发现中学生在人生意义感得分上性别差异不显著[2][3]。而在以大学生为被试的关于人生意义的研究中，女生人生意义感得分略高于男生[4]。
针对本研究中得出的结论，笔者认为，男生和女生在目标感上的差异，一是因为初中女生比男生发育更早，在生理和心理成熟上早于男生，也较早思考个人目标的确立。二是随着社会的发展，传统的角色定位既传统观念中，人们总认为男孩应该比女孩更强更聪明、有更大的志向、能够取得更大的成就的这种观念已经开始有所改变，而且根据笔者的观察与了解，当前初中生女生整体学业成绩较之男生更好。学业成绩较好，因此在树立自己的目标和为目标而努力时就更积极和主动，更有拼搏意识。此外在社会氛围的影响下，很多女性也成为事业有成的人，使她们更有确立目标的自信心，也可能得到更多的指导。
在这次的调查中，八年级学生在人生意义充实感和目标感上得分比起七年级、九年级学生来说都更低，在目标感维度上差异显著（P<0.05）。这与过去许多研究的结论都有相似之处。在对中学生、大学生人生意义的研究中，结果发现人生意义感随着年级升高先降低，然后又增高。处于中间年级的学生人生意义感往往是相对更低的。
笔者分析，认为造成这种现象的原因可能是七年级学生因为刚从小学升学，进入个人发展的另外一个阶段。多数学生来到新的环境里，对一切感觉还比较新鲜；而且新学期伊始，学生都有新的打算以及自己的目标，怀有希望和热情。因此感受到的充实感和目标感最强。对于八年级学生来说，生理和心理继续发育，越来越成熟，他们面临的困惑也越来越多。对人生意义的体验也跟着受到影响。九年级学生马上面临升学和转入另外一个发展阶段的任务，他们多数认识到现实的紧迫感。外界大都也会采取不同的方式对他们进行督促和引导。所以意义体验又有所回升。
4.2人生意义与初中生学习目标的关系
初中生学习目标两维度掌握目标、成绩目标和人生意义充实感、目标感两维度之间的正相关都显著。即学生掌握目标、成绩目标得分越高，人生意义两维度得分也越高。反之亦反。过去没有实证研究支持初中生学习目标和体验人生意义有关系。但是从学习目标对学生幸福感的影响研究中，掌握目标对学生的总体幸福感有积极影响，但成绩目标对幸福感的影响不明确。
哲学家泰勒认为，有意义的人生“必须是一种有目标的人生——这目标不是我们碰巧满意的随便哪种东西，而只能是真正高贵而美好的那种目标”。对于学习抱着掌握目标的学生来说，他们对学习有真正的兴趣。他们关心学习过程，关注如何尽快提高自己的能力，敢于面对挑战性任务，对困难有高坚持性。学习是为了探索未知的事物，促进个人能力的发展。杜威1897年在《我的教育信条》中提到，只有当学生成为了学习的主题，成为独立的思想者和行动者时，学习对于个人的意义才能体现出来。这就可以解释为什么学习掌握目标与个体的人生充实感和目标感之间存在显著的正相关。
对于初中生来说，他们在追求掌握目标的同时，成绩也是他们不可忽视的东西。一个人可以同时兼具掌握目标和成绩目标，这在成就目标研究中证明是合理的。初中生处于比较重视别人对自己评价的年龄阶段，所以在学习成绩上做得比别人好，寻求高的评价，避免低评价或负面评价对他们也是能充实生活，作为生活目标的事情。因此，成绩目标和人生充实感和目标感之间也存在显著的正相关。
4.3人生意义与初中生学业成绩的关系
人生意义两个维度充实感、目标感和学业成绩均正相关都显著。这与我们的假设是一致的。学业成绩较差或很差的学生，不论在充实感还是目标感体验上，都极其显著地低于成绩中等和成绩较好或很好的学生。从数据分析来看，这种差异是非常大的。
从这个结果中，我们可以看出学生人生充实感和目标感的体验与学业成绩的关系是很大的。在其不尽人意的学习成绩后，其实是一颗颗迷茫的心。再次强调，我们现在的教育评价方式让学校、家长将大部分的目光都投向学生的成绩。成绩不仅影响学生在学校受到的评价，甚至也影响到他们在家庭、社会受到的评价，最重要的是影响到部分学生对于自我的评价。青春期学生的自我评价还不稳定，他们对自我的确定受到自我和外界的双重影响。学业成绩不好，也可能会让他们厌恶学习，对学习生活感到苦闷和无聊。失败的体验，让他们找不到自己的意义和价值所在，对学习的投入感更差。所以，会更容易体验到自我存在的空虚。处在一个按成绩确定未来的环境中，失去学业成绩的支撑，他们更加不清楚该如何设计自己以后的道路，因此也难以谈及生活的目标感了。
学业表现较好的学生，是与他们更加主动的学习意识分不开的。他们会针对自己的学习状况制定一定的计划和目标，并且在一次又一次学习机会的正向反馈中体验到目标达成的喜悦，以及父母、老师、同伴的认同，这对于提高他们的自我评价有直接影响，也更容易感受到个人存在的意义。从学习中获得的充实感、价值感又会促使他们更加注重学业表现，对学习的投入感更高。
不过，学业成绩本只是反映学生学校学习的一个指标，并不能完全概括学习这一创造性活动的所有结果。在所有学习过程中诞生的观念，获得的体验对于学生来说，都应该成为他们体会人生意义的来源。
5 本研究的不足及展望
本研究在初中生人生意义感领域进行了初步的探索，得到了一些有用的结论。但很多问题都没有深入，仅是做些浅显的探讨。今后的研究应该更加重视对青少年人生意义感这一问题的明晰，以获得更多有益的结论，希望能够为今后的教育工作提供指导，对于如何更好地引导、帮助青少年的发展是一大乐事。
研究中发现大部分学业成绩较差的学生，他们的人生意义感都较低，缺乏个人成长的目标或方向，八年级学生在人生意义充实感和目标感上得分比起七年级、九年级学生来说都更低，在目标感维度上差异显著。启示我们今后的教育应该对学生加入人生导向等相关课程或元素，特别是应该实施好广东省初中生“人生规划指引专题教育”课。 “初中生人生规划指引”专题教育是从2008年秋季学期开始，在初中二年级第二学期和初中三年级整个学年开展，旨在使学生了解社会发展与个人发展的关系，指导初中学生正确认识自己，学习科学、合理地规划自己的人生发展，引导学生学习适应社会发展变化，在人生的不同阶段、不同境遇做出最适合自己的决定，培养学生对人生规划的主控力及学习作决定的方法。此外教育者还应该引导青少年对自己成长经验的探索，从日常生活中去发现意义、创造意义。一方面肯定自我的生活价值与存在，一方面摆脱无意义感和空虚感，降低存在的空虚与挫折感。
6结论
（1） 人生意义充实感和目标感在不同性别、年级上均差异显著。女生比男生在充实感和目标感上得分都高，七年级、九年级充实感和目标感较八年级高。
（2）人生目标感和充实感与初中生学习掌握目标正相关显著，与成绩目标正相关也显著，前者相关更强。
（3）人生意义充实感、目标感和初中生学业成绩正相关显著。
附录：研究所用调查问卷
亲爱的同学：我们设计以下问卷只是出于研究的目的。问卷填写不记姓名与学号，答案没有对错、好坏之分，你如实填写即可。我们真诚感谢您的合作！
2009年9月
【问卷一】看一看下面的形容词，想一想“我是怎样的一个人”，然后在中间选择一个合适的数字，并在上面打√。注意：数字表示相象的程度，越靠近左边，就越象左边的形容词；数字越靠近右边，就越象右边的形容词。
1. 我常觉得： 无聊 1 2 3 4 5 6 7 充满活力
2. 我觉得自己的生活：非常单调 1 2 3 4 5 6 7 总是充满刺激
3. 生活中我：没有目标 1 2 3 4 5 6 7 有明确的目标
。。。。。
14. 我的人生：掌握在自己的手中 1 2 3 4 5 6 7 非我所能控制
15. 面对每天的学习，我： 快乐而满足 1 2 3 4 5 6 7 痛苦与沉闷
16. 我已发现自己的人生目标：
. 还没有发现1 2 3 4 5 6 7已有满意的目标
【问卷二】请你仔细阅读下面每一个句子，然后根据你的实际情况，在句子后面相应的数字上打√。数字表示这个句子符合你实际情况的程度， 其中1表示很不符合，2表示较不符合，3表示不清楚，4表示比较符合，5表示很符合。
1. 你会在不需要的情况下学习新的东西吗？
2. 在课堂上，你会寻找新的或者有挑战性的东西来学习吗？
。。。。。。
9. 你会设法展示你比其他同学学到更多吗？
10. 你会设法比其他同学答对更多问题吗？
【问卷三】最后请填写你的个人资料，不用写姓名和学号。
1、你的性别： ； 2、你的年级： ；
3、你是否独生子女？；
4、你觉得你的学习成绩怎样？请你给自己打一个分（最低0分，最高100分）： ；
5、你的学习成绩在你的班上属于：①较好或很好、②中等、③较差或很差。
辛苦了！再次谢谢你的合作！
关键词： 人生意义 学习目标 学业成绩
1问题提出
人为什么活着？人活着到底应该追求什么？人生的意义体现在哪里？对人生意义的追问是一代又一代人穷追不舍的话题，也是一个永远也无法得到满意答案的话题。青少年是延续的希望，历来是社会关注的中心人群。西方发达国家从二十世纪七八十年代开始对青少年的生命意义问题进行了大量的研究。在我国研究的主题也涉及了青少年发展的方方面面。初中生正处于青少年发展的初期阶段，他们普遍面临着生理发育迅速，但心理成长相对滞后带来的矛盾体验，初中生的心理健康历来是社会关注的重点问题。近年来，随着我国青少年自杀、自伤事件增多，生命教育日益得到心理学界的重视，人生意义作为生命教育的核心内容理应受到重视。目前，国内有关青少年人生意义的实证探索还非常少。
笔者在进行教育工作时，经常引用哈佛大学一个非常著名的关于人生目标对人生影响的跟踪调查结果来教育指导学生，人活着要有目标要有理想，这样的人生才是有意义的，目标对人生有巨大的导向性作用。成功在一开始仅仅是一个选择。你选择什么样的目标，就会有什么样的成就，就会有什么样的人生。而现阶段初中学生最主要的任务是学习，为将来打下坚实的基础，本研究试图从人生意义和初中学生的学习目标、学业成绩之间的关系进行探究，充实人生意义感对于青少年学生人生发展的重要性，希望能对教育实践工作产生一定的指导作用。
假设如下：
H1：初中生人生意义感和学习成就目标之间存在正相关关系。
H2：初中生人生意义感和学业成就之间存在正相关关系。
2研究方法
2.1 被试选取
本研究采取随机整群抽样的方法，在广州市洛溪新城中学、石楼海鸥中学、洛浦中学三所学校的七、八、九年级学生中进行抽样。以班级为单位统一发放问卷。实行不记名问卷调查方式，要求学生课堂独立作答，并当场回收问卷。共发出问卷410份，回收有效问卷373份，有效问卷回收率为90.97%。提供有效数据人员的分布情况如表2所示（部分数据缺失）。
表1 样本的构成
类别 人数 百分比%
性别 男 181 48.53
女 172 46.11
年级 七年级 125 33.51
八年级 121 32.44
九年级 127 34.05
是否独生 独生 93 24.93
非独生 274 73.46
总人数 373
2.2 研究工具
2.2.1 人生意义量表
生活目标量表(PIL)由Crumbaugh和Maholi根据Frankl的意义治疗理论编制而成，中文版由王才康等人（2009）修订，修订后PIL共有16个题目，包括人生充实感和目标两个维度，每个维度各8道题，量表采用Likert 7点计分方式。
2.2.2 学习目标量表（Academic Goals Scale，AGS）
学习目标量表由Wentzel（1991）编制，，包括掌握目标与分数目标两个维度。AGS共10个题目，量表采用Likert 5点计分方式。
2.2.3 学业成绩
学业成绩采用学生自我报告，采用两种形式收集数据。第一种是学生在0到100分范围内对自己的学习成绩打分，第二种是学生评定自己的学习成绩的等级，分为1很好或较好，2 中等，3 较差或很差三个等级。
3 研究结果与分析
3.1 初中生人生意义水平整体分析
在所有调查学生中，人生意义总得分在74分以下的学生人数为143人，74到90分之间为125人，90分以上的人数为105人。
3.1.1 不同性别初中生人生意义各维度上得分比较
表2 不同性别初中生在人生意义量表（PIL）分量表上得分及比较
男（n=181） 女（n=170） T
M SD M SD
充实感 37.16 9.78 38.91 9.36 －1.727
目标感 38.69 9.55 41.13 9.22 －2.328*
注：*P<0.05
从表2可以看出，初中男生和女生在PIL充实感上得分差异不显著；在目标感得分上女生比男生高，且差异在0.05水平上显著。
3.1.2 不同年级初中生在人生意义各维度上得分比较
表3 不同年级初中生在PIL分量表上得分及比较
七年级
（n=115） 八年级
（n=121） 九年级
（n=113） F
M SD M SD M SD
充实感 39.31 8.77 37.65 9.78 37.01 9.87 2.205
目标感 41.57 9.51 38.33 8.79 39.40 9.74 3.842*
注： *P<0.05
表3数据结果显示，不同年级初中生在PIL充实感得分上差异不显著，但在目标感上得分差异显著。事后检验结果显示，八年级和七年级、九年级学生在目标感上得分差异显著，七年级和九年级则没有显著差异。
3.2 人生意义和初中生学习目标的相关分析
表4 人生意义和初中生学习目标的相关
掌握目标 成绩目标
充实感 0.452** 0.122*
目标感 0.543** 0.108*
注：*P<0.05，**P<0.01
表4分析结果显示， PIL充实感、目标感两维度和初中生学习掌握目标正相关显著，且显著性水平为0.01， PIL充实感、目标感两维度和初中生学习成绩目标正相关也显著，且显著性水平为0.05。
3.3 人生意义与初中生学业成绩的相关分析
表5 初中生PIL两维度和学业成绩的相关
学业成绩
充实感 0.279**
目标感 0.393**
注： **P<0.01
表5相关分析结果显示， PIL充实感、目标感两维度和初中生学业成绩在0.01水平上正相关显著。
再进一步将学业成绩分为很差或较差、中等、较好或很好三个等级进行方差分析。
结果如表6。
表6 不同学业成绩等级学生在人生意义各维度上得分及比较
很好或较好
（n=84） 中等
（n=204） 较差或很差
（n=63） F
M SD M SD M SD
充实感 40.10 10.85 38.59 8.51 34.16 9.74 7.796***
目标感 40.28 8.91 38.41 7.59 32.97 8.58 22.939***
注： ***P<0.001
表6分析结果显示，不同自评学业等级的学生在人生意义的充实感和目标感两个维度上得分差异都非常显著。事后检验显示，成绩较差或很差的学生在两个维度上的得分和成绩很好或较好、中等成绩学生得分差异显著，后两者之间差异不显著。
4 讨论
4.1 初中生人生意义现状分析
从抽样学生人生意义总分来看，大多数学生处于低水平的人生意义状态，或者没有明确的生活目标。只有不到三成的学生处于较高水平的人生意义的状态中。这一现状反映出：目前，大多数初中生难以体验到人生的意义，或者对于自己的生活没有方向感。这与过往一些研究的结论发现是一致的。造成初中生人生意义感的原因也许是多方面的。
首先，根据埃里克森的人格发展理论，青少年时期，个体需要面对的人生发展任务就是建立自我同一性，防止同一性混乱。对于“自我同一性”这一概念内涵的探讨，目前还很难有一致的声音。一般认为自我同一性就是个体对过去、现在、将来“自己是谁”及“自己将会怎样”的主观感觉和体验。Marcia（1966）提出自我同一性包括两个维度：危机和承诺[1]。前者是指个体在自我探索过程中面临茫然、困惑，需要作出某种选择时的一种体验；后者是指个体为实现自己的目标、价值观、理想而倾注全力。青春期学生随着个体的成熟，个体选择的自由度越来越大，同时社会强加给个体的压力也越来越大。为了更好应对，让他们不得不开始对自我的思索，自己面对各种选择，必然会面临迷茫和困惑[14]。自我探索机遇少，思维发展的限制，许多青少年都不能建立清晰明确的自我认知。这就必然使他们确立自己的目标、价值观、理想时产生迷惑甚至退缩。自我同一性确立最终会使个体获得自己是有意义的存在的认知。初中生处于青春期早期，自我统一性的确立尚处于初步阶段，并且需要经历一个过程才能完成。这也必然限制他们对于人生意义的主观体验。
其次，初中生所处的外在社会情境也是我们不能忽视的因素。对人生意义的追问是属于个体较高层次的需要。初中生受到的外界影响主要来自父母、学校和社会以及同伴群体。多数父母对子女的未来发展都抱有很大期望。因为初中生对现实的认知尚未完全成熟，许多父母为了避免让孩子走弯路，就按照自己的想法竭力替孩子遮风挡雨，替代他们做出各种选择，设计未来。这就让学生少了很多自我探索的机会，他们没有机会或很少有机会体验目标的确立过程，自然也难以对目标产生承诺。人生意义感是个体感觉生活有目标或者是在自己所看重的目标上投入时间和精力，并取得成就时产生的感觉。父母的包办代替会限制学生自己对人生意义的体验。学校作为学生学习的主要场所，在不完善的评价体系指挥下，重视知识传授和技能掌握，忽视了对于学生人生意义体验能力的培养也是因素之一。学习成为了学生生活的中心，较少有时间体验其他活动。根据台湾学者的研究结果，中学生通过求知和学业获得意义体验外，其他诸于服务、活动、娱乐等也是他们人生意义感的来源。生活内容过于单调，可能也是造成人生意义感较低的原因。
4.1 .1初中生人生意义在性别、年级上的差异分析
从数据分析的结果看，初中女生在人生充实感和目标感两个维度上的得分比男生都高，在目标感维度上还达到了显著水平（P<0.05）。跟已有研究在人生意义感的性别差异上的发现并不一致。糟艳丽（2007）、刘卡静（2008）在研究中发现中学生在人生意义感得分上性别差异不显著[2][3]。而在以大学生为被试的关于人生意义的研究中，女生人生意义感得分略高于男生[4]。
针对本研究中得出的结论，笔者认为，男生和女生在目标感上的差异，一是因为初中女生比男生发育更早，在生理和心理成熟上早于男生，也较早思考个人目标的确立。二是随着社会的发展，传统的角色定位既传统观念中，人们总认为男孩应该比女孩更强更聪明、有更大的志向、能够取得更大的成就的这种观念已经开始有所改变，而且根据笔者的观察与了解，当前初中生女生整体学业成绩较之男生更好。学业成绩较好，因此在树立自己的目标和为目标而努力时就更积极和主动，更有拼搏意识。此外在社会氛围的影响下，很多女性也成为事业有成的人，使她们更有确立目标的自信心，也可能得到更多的指导。
在这次的调查中，八年级学生在人生意义充实感和目标感上得分比起七年级、九年级学生来说都更低，在目标感维度上差异显著（P<0.05）。这与过去许多研究的结论都有相似之处。在对中学生、大学生人生意义的研究中，结果发现人生意义感随着年级升高先降低，然后又增高。处于中间年级的学生人生意义感往往是相对更低的。
笔者分析，认为造成这种现象的原因可能是七年级学生因为刚从小学升学，进入个人发展的另外一个阶段。多数学生来到新的环境里，对一切感觉还比较新鲜；而且新学期伊始，学生都有新的打算以及自己的目标，怀有希望和热情。因此感受到的充实感和目标感最强。对于八年级学生来说，生理和心理继续发育，越来越成熟，他们面临的困惑也越来越多。对人生意义的体验也跟着受到影响。九年级学生马上面临升学和转入另外一个发展阶段的任务，他们多数认识到现实的紧迫感。外界大都也会采取不同的方式对他们进行督促和引导。所以意义体验又有所回升。
4.2人生意义与初中生学习目标的关系
初中生学习目标两维度掌握目标、成绩目标和人生意义充实感、目标感两维度之间的正相关都显著。即学生掌握目标、成绩目标得分越高，人生意义两维度得分也越高。反之亦反。过去没有实证研究支持初中生学习目标和体验人生意义有关系。但是从学习目标对学生幸福感的影响研究中，掌握目标对学生的总体幸福感有积极影响，但成绩目标对幸福感的影响不明确。
哲学家泰勒认为，有意义的人生“必须是一种有目标的人生——这目标不是我们碰巧满意的随便哪种东西，而只能是真正高贵而美好的那种目标”。对于学习抱着掌握目标的学生来说，他们对学习有真正的兴趣。他们关心学习过程，关注如何尽快提高自己的能力，敢于面对挑战性任务，对困难有高坚持性。学习是为了探索未知的事物，促进个人能力的发展。杜威1897年在《我的教育信条》中提到，只有当学生成为了学习的主题，成为独立的思想者和行动者时，学习对于个人的意义才能体现出来。这就可以解释为什么学习掌握目标与个体的人生充实感和目标感之间存在显著的正相关。
对于初中生来说，他们在追求掌握目标的同时，成绩也是他们不可忽视的东西。一个人可以同时兼具掌握目标和成绩目标，这在成就目标研究中证明是合理的。初中生处于比较重视别人对自己评价的年龄阶段，所以在学习成绩上做得比别人好，寻求高的评价，避免低评价或负面评价对他们也是能充实生活，作为生活目标的事情。因此，成绩目标和人生充实感和目标感之间也存在显著的正相关。
4.3人生意义与初中生学业成绩的关系
人生意义两个维度充实感、目标感和学业成绩均正相关都显著。这与我们的假设是一致的。学业成绩较差或很差的学生，不论在充实感还是目标感体验上，都极其显著地低于成绩中等和成绩较好或很好的学生。从数据分析来看，这种差异是非常大的。
从这个结果中，我们可以看出学生人生充实感和目标感的体验与学业成绩的关系是很大的。在其不尽人意的学习成绩后，其实是一颗颗迷茫的心。再次强调，我们现在的教育评价方式让学校、家长将大部分的目光都投向学生的成绩。成绩不仅影响学生在学校受到的评价，甚至也影响到他们在家庭、社会受到的评价，最重要的是影响到部分学生对于自我的评价。青春期学生的自我评价还不稳定，他们对自我的确定受到自我和外界的双重影响。学业成绩不好，也可能会让他们厌恶学习，对学习生活感到苦闷和无聊。失败的体验，让他们找不到自己的意义和价值所在，对学习的投入感更差。所以，会更容易体验到自我存在的空虚。处在一个按成绩确定未来的环境中，失去学业成绩的支撑，他们更加不清楚该如何设计自己以后的道路，因此也难以谈及生活的目标感了。
学业表现较好的学生，是与他们更加主动的学习意识分不开的。他们会针对自己的学习状况制定一定的计划和目标，并且在一次又一次学习机会的正向反馈中体验到目标达成的喜悦，以及父母、老师、同伴的认同，这对于提高他们的自我评价有直接影响，也更容易感受到个人存在的意义。从学习中获得的充实感、价值感又会促使他们更加注重学业表现，对学习的投入感更高。
不过，学业成绩本只是反映学生学校学习的一个指标，并不能完全概括学习这一创造性活动的所有结果。在所有学习过程中诞生的观念，获得的体验对于学生来说，都应该成为他们体会人生意义的来源。
5 本研究的不足及展望
本研究在初中生人生意义感领域进行了初步的探索，得到了一些有用的结论。但很多问题都没有深入，仅是做些浅显的探讨。今后的研究应该更加重视对青少年人生意义感这一问题的明晰，以获得更多有益的结论，希望能够为今后的教育工作提供指导，对于如何更好地引导、帮助青少年的发展是一大乐事。
研究中发现大部分学业成绩较差的学生，他们的人生意义感都较低，缺乏个人成长的目标或方向，八年级学生在人生意义充实感和目标感上得分比起七年级、九年级学生来说都更低，在目标感维度上差异显著。启示我们今后的教育应该对学生加入人生导向等相关课程或元素，特别是应该实施好广东省初中生“人生规划指引专题教育”课。 “初中生人生规划指引”专题教育是从2008年秋季学期开始，在初中二年级第二学期和初中三年级整个学年开展，旨在使学生了解社会发展与个人发展的关系，指导初中学生正确认识自己，学习科学、合理地规划自己的人生发展，引导学生学习适应社会发展变化，在人生的不同阶段、不同境遇做出最适合自己的决定，培养学生对人生规划的主控力及学习作决定的方法。此外教育者还应该引导青少年对自己成长经验的探索，从日常生活中去发现意义、创造意义。一方面肯定自我的生活价值与存在，一方面摆脱无意义感和空虚感，降低存在的空虚与挫折感。
6结论
（1） 人生意义充实感和目标感在不同性别、年级上均差异显著。女生比男生在充实感和目标感上得分都高，七年级、九年级充实感和目标感较八年级高。
（2）人生目标感和充实感与初中生学习掌握目标正相关显著，与成绩目标正相关也显著，前者相关更强。
（3）人生意义充实感、目标感和初中生学业成绩正相关显著。
附录：研究所用调查问卷
亲爱的同学：我们设计以下问卷只是出于研究的目的。问卷填写不记姓名与学号，答案没有对错、好坏之分，你如实填写即可。我们真诚感谢您的合作！
2009年9月
【问卷一】看一看下面的形容词，想一想“我是怎样的一个人”，然后在中间选择一个合适的数字，并在上面打√。注意：数字表示相象的程度，越靠近左边，就越象左边的形容词；数字越靠近右边，就越象右边的形容词。
1. 我常觉得： 无聊 1 2 3 4 5 6 7 充满活力
2. 我觉得自己的生活：非常单调 1 2 3 4 5 6 7 总是充满刺激
3. 生活中我：没有目标 1 2 3 4 5 6 7 有明确的目标
。。。。。
14. 我的人生：掌握在自己的手中 1 2 3 4 5 6 7 非我所能控制
15. 面对每天的学习，我： 快乐而满足 1 2 3 4 5 6 7 痛苦与沉闷
16. 我已发现自己的人生目标：
. 还没有发现1 2 3 4 5 6 7已有满意的目标
【问卷二】请你仔细阅读下面每一个句子，然后根据你的实际情况，在句子后面相应的数字上打√。数字表示这个句子符合你实际情况的程度， 其中1表示很不符合，2表示较不符合，3表示不清楚，4表示比较符合，5表示很符合。
1. 你会在不需要的情况下学习新的东西吗？
2. 在课堂上，你会寻找新的或者有挑战性的东西来学习吗？
。。。。。。
9. 你会设法展示你比其他同学学到更多吗？
10. 你会设法比其他同学答对更多问题吗？
【问卷三】最后请填写你的个人资料，不用写姓名和学号。
1、你的性别： ； 2、你的年级： ；
3、你是否独生子女？；
4、你觉得你的学习成绩怎样？请你给自己打一个分（最低0分，最高100分）： ；
5、你的学习成绩在你的班上属于：①较好或很好、②中等、③较差或很差。
辛苦了！再次谢谢你的合作！