让学生在愉悦、和谐的课堂教学氛围中，感受到学习在场，从而能 “亲其师、信其道、乐其学”，达到真情流露、“忘乎所以”的境界，这是怡情课堂所追求的最高境界。
　　一、移情突显怡情
　　移情，就是在生活中理解和体验别人的感情，学会换位思考，也就是平常所说的“将心比心”，是指教师在教学中将自己的情感体验投射到学生身上，感受到学生的情感，并引起学生相似的情绪反应。移情有利于营造良好的课堂氛围，在教育情境中形成统一体，让学生更多地参与课堂活动，将教育真正落到实处。在教学中我经常换位思考，站在学生的立场上，设身处地为学生着想，以“如果我就是那个（那些）学生……”去思考并采取行动，最大程度做到将心比心，去理解学生的难处，并作出应对的措施。
　　在《鸟岛》一课中，我先让学生看图用“……有的……有的……还有的……”说说岛上小鸟们生活的情况，这个比较简单，他们稍微尝试一下就跃跃欲试，神情得意，一眼便知。紧接着我让学生当一回小导游，向游客完整介绍鸟岛。课堂上顷刻间鸦雀无声，学生的得意之情顿时化为乌有。“没有试过万一失败了怎么办？”我一下子体会到学生有这个想法。“好，先同桌之间试试看。”学生心中的担心马上消失，他们抓住时机练起来。不一会儿，一只只自信之手又举了起来。
　　二、欣赏激发愉悦
　　欣赏即赏识。赏识是对生命的热爱，是孩子学习生涯中不可缺少的阳光、空气和水。赏识是人与人之间的沟通，是人与人之间的平等相待，还是人与人之间密切交往的桥梁。赏识教育，就是每一位父母都曾经使用过的教孩子学习说话、练习走路的方法；也是一种承认自身差异、允许出现失败的教育方法；更是一种使孩子舒展心灵、尽展潜能的教育方法。对一个渴望赏识的孩子而言，教师赏识的目光就如在含苞欲放的花朵上洒下了灿烂的阳光，这很有可能是他人生中的重大的转折点。作为教师，应该善于给学生创造一个愉快的心境，善于换上一张发自内心的笑脸，只有这样，学生才会感到教师可亲可近，打消緊张情绪，尽情地展开思维的翅膀。赏识也是平常所说的“看得起”，对学生来说，就是“你真行，你真棒，你一定可以”。在一次课上，一名平时默默无闻的同学出乎意料的精彩回答之后，我发自内心地为他鼓掌，一时之间，教室里学生情绪激昂，气氛热烈。这名同学的脸红了。从此，这个学生有了改变，一个月以后，他的学习有了不小的进步，当老师寻找他进步的原因时，他的回答是：“老师，您为我鼓掌，我能让您失望吗？”事实告诉我们，赏识促使学生成功，孩子需要赏识，赏识使他们变得越来越好。教学中，我也常常抓住同学的每一个进步，发自内心地表扬，让孩子觉得“我能行”。
　　如教学《放小鸟》一课时，我设计了让学生表演鸟妈妈和关在笼子里的小鸟对话这一教学环节。一个学生的精彩表演让在场的听课老师无不赞叹，我高兴地对他跷起了大拇指说：“你真是个天才的表演家！”虽然这在我们看来表扬得是夸张了一点，可是在孩子的心里会产生多么大的效应啊。记得从那以后，每一次表演，他总会有出色的表现。
　　很多事实也让我更深地理解了乌申斯基所说：“儿童憎恨的教师，是在什么时候也不能从他那里得到表扬和承认的那些教师。”
　　三、信任产生快乐
　　教师在教学中对学生始终持信任的态度，充分相信学生在学习中的知识和技能、各项能力以及人格魅力都能获得长足的发展，也就是对他们充满希望和期待，就一定会在教育教学过程中流露出殷切之情，也一定会采取各项积极有效的教学措施以保障学生学习活动的顺利进行。这种信任和期待，必然会使师生关系更为融洽、和谐和默契。
　　如在教《美丽的丹顶鹤》一课时，我安排了让学生自读课文的教学环节。自读完课文后，我特意请了班上读书读得最不好的一个同学来读课文。在第一次读得不太好的情况下，我对他说：“不要紧，你已经有进步了，声音比以前响亮了，口齿也很清楚。我想如果你能再读一次的话，一定能读得更好。”在我的信任和鼓励下，他又读了一次，果然进步了不少。我又说：“老师为你的进步加油，我想第三次一定会是更好的一次。”在我又一次的鼓励下，这名同学第三次读完已让大家情不自禁地鼓起掌来。这一细节，通过鼓励的话语、信任期待的目光，增强了学生学习的信心，激发了学生参与学习的兴趣，让所谓的后进生也能体验到成功的快乐，如果不对学生充分信任是做不到的。我想，老师的一次信任和鼓励很有可能改变一个学生以后的学习和生活。
　　当然，语文课真正让学生学得快乐，要十分注意是否已关注到每一个学生，否则就不是真正意义上的快乐。
　　作者简介：江苏省常州市武进区雪堰中心小学语文教师。