论文部分内容阅读
【摘要】现代社会的发展要求学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而思维能力是形成关键能力的重要方面。学生的思维能力是可以通过一定的教学活动和方法得到锻炼并提高的。在小学英语教学中，我们可以设计一些思维导图和小组合作相结合的教学活动来提高学生高层次思维能力。
【关键词】思维导图 小组合作 思维能力
【基金项目】2015年“四川中小学教师专业发展研究中心”项目“在小学英语教学中运用思维导图发展思维能力的实证研究”（项目编号：PDTR2015-012）研究成果之一。
【中图分类号】H34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0105-02
2014年3月20日，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。意见中提出教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。什么是关键能力？经济合作与发展组织（OECD）早在 1997年，就构想出了“DeSeCo”概念框架，即“关键能力的界定与选择”，将成功地适应迅速变化世界所必须的、中小学能初步培养的知识和技能称作关键能力，如阅读、写作及计算机等技能，以及与人交流、思维、决策制定、解决问题的能力。
思维能力，特别是高层次思维能力是形成关键能力的重要组成部分。通过布鲁姆认知领域教育目标分类，我们知道教育目标分为知道、领会、应用、分析、综合和评价。不同的教育目标分类对应了不同层级的思维能力。在平常的教学活动中，我们涉及到的教学目标大多为知道和领会，较少会有运用层次的教学目标。如何在教学过程中为学生搭建平台，帮助学生理清思路，创设能培养学生分析、综合、评价思维能力的教学活动呢？我们试着在教学活动中将思维导图和小组活动结合起来，以期达到以上目标。
在什么时候可以设计并使用这样的教学活动呢？
一、在课堂教学的一个具体环节中使用
我校目前采用的英语教材——《典范英语》，其内容多为故事，且故事丰富生动、跌宕起伏。老师们在故事教学中使用思维导图帮助学生理解故事大意，根据故事情节、环境等对故事发展做合理猜测。在教学活动中，我们尝试着将思维导图和小组合作结合起来。以《典范英语》3b第25课 “An Important Case”为例， 本课叙述的是一群孩子在树丛中找到一个神秘箱子的故事。孩子们都非常好奇这个带锁的箱子是谁的，里面装有什么东西。首先，利用学生的好奇心，让他们发挥想象力，对故事进行预测。当课文图片中第一次出现箱子的时候，教师用问题“What do you want to know about this case？”来引导学生提问，并用气泡图来呈现和总结他们的问题：
这个气泡图完整地呈现了孩子们需要讨论的问题。接着请学生以小组为单位，针对这4个问题开展讨论。每一个孩子都会有自己的想法和猜测。孩子们在小组内依次表达自己的想法，听完所有孩子的意见后，孩子们选择一个他们组认为最有趣的或是最有可能性，或是最大胆的想法。在每一个问题的旁边写下这个想法的关键词。然后再在全班分享本组的想法。
那么这样的教学活动是否涉及到了学生的高层次思维能力呢？通过下面这个表格，我们可以发现，孩子们首先通过思维导图明白了我们讨论的问题是什么？这几个问题中间有怎样的逻辑和因果关系。接着在思维导图的引导下，每个孩子都有自己的一个想法，也是在思维导图的帮助下，每个孩子都在小组中分享了自己的想法。接着，他们选择一个好的想法，并将这个好想法的关键词写在思维导图相应的位置上。最后，在全班同学面前，也是在思维导图的帮助下，告诉别人我们的想法是什么。整个过程中，我们涉及到了理解、运用、分析和创造4个目标。
二、在主题式教学活动中使用
除了在教学活动中其中一个环节可以采用这种方式提高学生高层次思维能力以外，我们也可以用在一些主题式教学活动中。
在教学过程中我们发现学生在做自我介绍时不知道自己该说些什么，往往一两句话就结束了话题。有些学生可以说一些内容，可是却想到哪儿说到哪儿，缺乏条理性。我们希望能够使用思维导图，在打开学生思路的同时，帮助他们表达得有条理性，有逻辑性。同时，在这个活动中，我们也希望能够设计较高层级目标的教学活动。于是我们依然采用了思维导图和小组活动相结合的方法展开这个主题式教学活动。
第一步：教师选择一个人物，示范思维导图梳理信息的过程。我校的孩子们从一年级开始学习《典范英语》。这套教材中的几个小主人公也从一年级开始陪着他们长大。每一个人物，学生都很熟悉。因此，教师选择了其中一个人物，带着全班所有学生梳理了这个人物的外貌特征和性格特点。在这个过程中，我们通过引导学生在故事中找论据来证明自己的观点，让学生学习如何区分事实与观点。通过这个思维导图，学生也能清晰地认识到可以从哪几个方面以及用什么顺序去介绍这个人物。
第二步：请学生分小组选择一个人物以思维导图为工具收集信息。学生在老师的带领下，完成了以思维导图为工具梳理信息的整个过程。接下来他们需要自己完成这个过程，练习使用思维导图。我们以小组活动的方式开展这个练习。我们希望在这个过程中，可以锻炼学生的分享、合作、反思等思维能力。例如，这个小组就选择了Chip这个人物来展开讨论。由于identity、appearance和relationship这三个部分的内容是事实性的，所以通过讨论学生很容易找出所需信息，并用思维导图梳理出相关信息。
第三步：通常我们都是通过一个人所说的话和他所做的事情来推断人物的性格特征和爱好。如何来判断教材中的人物性格特点和爱好？我们引导学生在每一个故事中去找答案。从一年级开始，我们已经学习了6本教材。因此，我们请小组内的每一个学生负责一本书，通过自己从这本书中查找的信息来推断出这个人物的性格特点和爱好，并在组内交流自己的观点和结果，记录在思维导图上。孩子们会细心观察，并从一些小细节上去推测这个人的人物性格。例如，其中一个孩子通过在遇到危险时，Chip站在Biff的前面，试图保护Biff的这个细节，推断出Chip是一个勇敢的男孩。还有孩子发现Kipper总是穿着橙色的衣服，推断出他喜欢的颜色是橙色。
第四步：使用思维导图梳理关于自己的信息，并在思维导图的帮助下完成自我介绍。这是孩子们完成的思维导图。
通过下面这个表格，我们可以清晰地看到，在整个活动过程中，我们的教学目标涉及到了学生高层次思维能力的使用和提高。
在教学活动中，思维导图是一个简单清晰的思维工具，帮助学生梳理思路，整理想法。将它和小组活动结合后，在思维导图的帮助下，学生可以在小组活动过程中快速明确讨论的主题是什么，并在讨论过程中达到锻炼高层次思维能力的目的。
参考文献：
[1]Tony Buzan， Mind Map for Kids， New York City， Harper Collins， p.4
[2]《英语课程保准》，北京：北京师范大学出版社，2011
[3]刘萍萍.基础英语教学中的思维能力发展研究——基于TASC思維模式的个案实证研究，中国教育科学研究院博士后研究工作报告，2014年 7月
作者简介：
欧莉，女，四川成都人，文学学士，四川师范大学附属实验学校小学教师，小教高级，主要从事小学英语教学研究。
【关键词】思维导图 小组合作 思维能力
【基金项目】2015年“四川中小学教师专业发展研究中心”项目“在小学英语教学中运用思维导图发展思维能力的实证研究”（项目编号：PDTR2015-012）研究成果之一。
【中图分类号】H34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0105-02
2014年3月20日，教育部印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。意见中提出教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。什么是关键能力？经济合作与发展组织（OECD）早在 1997年，就构想出了“DeSeCo”概念框架，即“关键能力的界定与选择”，将成功地适应迅速变化世界所必须的、中小学能初步培养的知识和技能称作关键能力，如阅读、写作及计算机等技能，以及与人交流、思维、决策制定、解决问题的能力。
思维能力，特别是高层次思维能力是形成关键能力的重要组成部分。通过布鲁姆认知领域教育目标分类，我们知道教育目标分为知道、领会、应用、分析、综合和评价。不同的教育目标分类对应了不同层级的思维能力。在平常的教学活动中，我们涉及到的教学目标大多为知道和领会，较少会有运用层次的教学目标。如何在教学过程中为学生搭建平台，帮助学生理清思路，创设能培养学生分析、综合、评价思维能力的教学活动呢？我们试着在教学活动中将思维导图和小组活动结合起来，以期达到以上目标。
在什么时候可以设计并使用这样的教学活动呢？
一、在课堂教学的一个具体环节中使用
我校目前采用的英语教材——《典范英语》，其内容多为故事，且故事丰富生动、跌宕起伏。老师们在故事教学中使用思维导图帮助学生理解故事大意，根据故事情节、环境等对故事发展做合理猜测。在教学活动中，我们尝试着将思维导图和小组合作结合起来。以《典范英语》3b第25课 “An Important Case”为例， 本课叙述的是一群孩子在树丛中找到一个神秘箱子的故事。孩子们都非常好奇这个带锁的箱子是谁的，里面装有什么东西。首先，利用学生的好奇心，让他们发挥想象力，对故事进行预测。当课文图片中第一次出现箱子的时候，教师用问题“What do you want to know about this case？”来引导学生提问，并用气泡图来呈现和总结他们的问题：
这个气泡图完整地呈现了孩子们需要讨论的问题。接着请学生以小组为单位，针对这4个问题开展讨论。每一个孩子都会有自己的想法和猜测。孩子们在小组内依次表达自己的想法，听完所有孩子的意见后，孩子们选择一个他们组认为最有趣的或是最有可能性，或是最大胆的想法。在每一个问题的旁边写下这个想法的关键词。然后再在全班分享本组的想法。
那么这样的教学活动是否涉及到了学生的高层次思维能力呢？通过下面这个表格，我们可以发现，孩子们首先通过思维导图明白了我们讨论的问题是什么？这几个问题中间有怎样的逻辑和因果关系。接着在思维导图的引导下，每个孩子都有自己的一个想法，也是在思维导图的帮助下，每个孩子都在小组中分享了自己的想法。接着，他们选择一个好的想法，并将这个好想法的关键词写在思维导图相应的位置上。最后，在全班同学面前，也是在思维导图的帮助下，告诉别人我们的想法是什么。整个过程中，我们涉及到了理解、运用、分析和创造4个目标。
二、在主题式教学活动中使用
除了在教学活动中其中一个环节可以采用这种方式提高学生高层次思维能力以外，我们也可以用在一些主题式教学活动中。
在教学过程中我们发现学生在做自我介绍时不知道自己该说些什么，往往一两句话就结束了话题。有些学生可以说一些内容，可是却想到哪儿说到哪儿，缺乏条理性。我们希望能够使用思维导图，在打开学生思路的同时，帮助他们表达得有条理性，有逻辑性。同时，在这个活动中，我们也希望能够设计较高层级目标的教学活动。于是我们依然采用了思维导图和小组活动相结合的方法展开这个主题式教学活动。
第一步：教师选择一个人物，示范思维导图梳理信息的过程。我校的孩子们从一年级开始学习《典范英语》。这套教材中的几个小主人公也从一年级开始陪着他们长大。每一个人物，学生都很熟悉。因此，教师选择了其中一个人物，带着全班所有学生梳理了这个人物的外貌特征和性格特点。在这个过程中，我们通过引导学生在故事中找论据来证明自己的观点，让学生学习如何区分事实与观点。通过这个思维导图，学生也能清晰地认识到可以从哪几个方面以及用什么顺序去介绍这个人物。
第二步：请学生分小组选择一个人物以思维导图为工具收集信息。学生在老师的带领下，完成了以思维导图为工具梳理信息的整个过程。接下来他们需要自己完成这个过程，练习使用思维导图。我们以小组活动的方式开展这个练习。我们希望在这个过程中，可以锻炼学生的分享、合作、反思等思维能力。例如，这个小组就选择了Chip这个人物来展开讨论。由于identity、appearance和relationship这三个部分的内容是事实性的，所以通过讨论学生很容易找出所需信息，并用思维导图梳理出相关信息。
第三步：通常我们都是通过一个人所说的话和他所做的事情来推断人物的性格特征和爱好。如何来判断教材中的人物性格特点和爱好？我们引导学生在每一个故事中去找答案。从一年级开始，我们已经学习了6本教材。因此，我们请小组内的每一个学生负责一本书，通过自己从这本书中查找的信息来推断出这个人物的性格特点和爱好，并在组内交流自己的观点和结果，记录在思维导图上。孩子们会细心观察，并从一些小细节上去推测这个人的人物性格。例如，其中一个孩子通过在遇到危险时，Chip站在Biff的前面，试图保护Biff的这个细节，推断出Chip是一个勇敢的男孩。还有孩子发现Kipper总是穿着橙色的衣服，推断出他喜欢的颜色是橙色。
第四步：使用思维导图梳理关于自己的信息，并在思维导图的帮助下完成自我介绍。这是孩子们完成的思维导图。
通过下面这个表格，我们可以清晰地看到，在整个活动过程中，我们的教学目标涉及到了学生高层次思维能力的使用和提高。
在教学活动中，思维导图是一个简单清晰的思维工具，帮助学生梳理思路，整理想法。将它和小组活动结合后，在思维导图的帮助下，学生可以在小组活动过程中快速明确讨论的主题是什么，并在讨论过程中达到锻炼高层次思维能力的目的。
参考文献：
[1]Tony Buzan， Mind Map for Kids， New York City， Harper Collins， p.4
[2]《英语课程保准》，北京：北京师范大学出版社，2011
[3]刘萍萍.基础英语教学中的思维能力发展研究——基于TASC思維模式的个案实证研究，中国教育科学研究院博士后研究工作报告，2014年 7月
作者简介：
欧莉，女，四川成都人，文学学士，四川师范大学附属实验学校小学教师，小教高级，主要从事小学英语教学研究。