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摘要：教学过程中问题的导入是激发学生学习的重要元素，如何做好课前的导入，让学生在课堂前提高学生兴趣的动力，问题的导入是关键，如何做到问题价值性、时效性、适时性、多样性是教学过程中问题导入保障！
关键词：问题的导入；课堂氛围；时效性；适时性；多样性
小学语文导入式的教学是指在教学过程中导入各种教学元素，包括课前的导入（也称问题的导入）、学生学习方法的导入、情感的指导，学习方法指导。我校把它归称为“五导的教学法”。这种教学法在教师的教学过程中易于操控，形成学校的教学模式。这种方法跟学生的教学过程中自主学习、研学后教同出一轍，五导教学是以古代的启发式教学为基石。我国古代教育论著中，对“导入式教学”有较多的论著，如在《论语》《孟子》《学记》等古代教育理念中都有着异曲同工之处。这些论著中都提倡一种循循善诱、相机诱导、因材施教都是导诱性学习相同，从而让学生从兴趣、理性、感观上接受知识，从而内化为个体知识。而在西方著名教育家杜威提出的“五步教学法”（情境-问题-假设-推断-检验）也是同一理论基石。
我国在《新大纲》里教学内容和要求中提出：“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情、理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。”《新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据不同学生，不同年段身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
一、课前的导入也即问题的导入创设良好的课堂氛围。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。不同课型导入的方法也各具特色，不同导入方法更能让学生提高更大探索知识的兴趣，特别是语言文字的学科，学生学起来觉得会枯燥乏味，提高学生各种感官味雷至关重要。针对小学语文课型按写作的体裁分为叙事类课文、说明类课文、写人的课文、综合实践类、古诗词类课文。如何从不同课型导入课提高学生的学习兴趣？这需要教师具备的一定的导入问题策略和谈话艺术。课前导入策略有以下几点：
1、情感渲染式导入法，在小学阶段中叙事性的课文占主导位置，在教学这过程中让学生这些叙事性文章中进行导入，我们必须让课文有一个生动的开始，如我在教学五年级下册《桥》一文中我首先让孩子在课前观看了一段央视台拍摄的有关叙利亚儿童的遭遇题为《我们到底做错了什么》让孩子感受到生活在一个和平的年代的幸福感，同学们都看后泪光闪闪的，我直接导入到课文中让学生从情感导入课文，让学生从情感上感受叙利亚儿童的生活，感人的故事！从情入景，从情入文！
2、故事式导入法。在语文课型中帮事式导入法主要针对的叙事性强的课文教学，利用故事导入的课文让学生从小故事中引导学生进入课文，激发学生的兴趣，泛起学生对知识的阅读的兴趣。导入的故事必须要简短、精练，宜精不宜长。如我校的蔡丹苗老师上的写字课《在左的偏旁（?）》在教学导入的首先让学生观看视频，苏荀的介绍的小故事！让二年级的小朋友从一个小故事导入到一个写字的教学内容。这方法特别适合在作文教学上需要从故事中让学生得到写作的灵感，往往从故事引出作文的任务。此导入法必须根据学生的年龄特点，所选取的故事必须精简，代表性，与教学的目的相一致！
3、问题悬疑式导入法。这“设疑式” 导入是提出问题，制造悬念，是在新内容不能被原有认知结构同化时常采用的一种导入类型，其设置悬念的同时意在引出该节课的学习任务，创造探求知识的良好情境，引起学生的兴趣和思考。问题悬疑导入法必须明确问题的价值性，对课堂的教学任务起贯穿性意义。这类导入式的特别适合说明性的文本，如在教学《鲸》《新型玻璃》《只有一个地球》《爬山虎的脚》等说明性的文本。在教学《鲸》一文中对悬疑性的问题导入让学生产生极大的争论，老师提出的导学问题是：鲸是不是鱼类？小孩知识面比较狭窄，结果答案参差不齐，老师因势利导开展文本教学，对整篇文本进行贯穿性教学：鲸不是鱼类而哺乳动物的教学，让学生通过读课文，看视频，课前收集资料等手段如何去区别鱼类与哺乳动物的区分条件。学生既可以动手操作能力，也可以学习文本掌握初步的说明方法。
4、游戏式的导入法。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生大多活泼好动，他们对课堂游戏都有较强的参与兴趣。通过游戏更能导入一节好的教学课堂氛围中！
二、课堂导入问题时注意的策略
1、注重问题的价值性、时效性。
教学过程中，提出问题，理解课文的内涵，每节课所解决的问题就是学生接受知识的知识点。老师在提问的目的在于激发学生的思维，引导学生带着问题走进文本，走进读词，增进学生的语言能力和探索理解能力，从而内化个体知识，提高素养。老师在教学过程对问题的提出应根据不类型，不同方式，不同的文本类型进行问题的提出，最终是否达到解决问题为最终目的教学效果。教师在构建问题时必须清楚自己的提问想达到什么效果，学生主要应采用怎样的认知与思维方式，在这个基础上仔细琢磨问题的表达，要做到精准。同时老师设计提问的前提是确立正确的教学目标，只有在目的明确的指引下提出有思考价值的问题，才能促使学生参与多种认识水平的互动，使问题成为学生思发展的助推器。最终让问题得以解决，学生乐于接受教学的内容。
2、确保学生的主体性
课堂提问是课堂教学的主要手段，尤其应当发挥学生的主体作用，确保学生的主体性。鼓励学生提出问题，增强学生的主体性，培养学生积极思考的习惯。学生的提问是从学生个体的实际需要出发，有利于发挥学生的主动性和创造性。
3、把握导入问题的恰当时机。在实际教学过程中，老师根据学生在学习过程中显示出的心理状态导入问题。当学生思维无法突破时，往往是我们老师所说的卡堂时，当学生无法顺利实现知识的迁移时，要结合教学内容创设问题情景，由感性认识上升为理性认识时灵活导入问题，
4、问题的导入也应灵活多样。教师在课堂上导入问题时可以采取灵活多样的提问方式，活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，使问题不呆板，激发学生的学习兴趣和热情。根据教学目的、内容、学生的以及课堂气氛等情况可对学生提问采取直问、迂回提问、反问、追问等方式。
总之，在五导教学过程中注意制造课前的课堂氛围，让学生带着情感完成教学任务，在教学程中注意好问题的有效性，是教师与学生互动的关键，是整节课的得失成败！
参考文献：
[1]孙贞锴《妙在这一问-让思维动起来的语文问题导学艺术》2016年1月版 ；出版社：西南师范大学出版社。
[2]李涛周静杨建伟《课堂提问讲解技能及案例分析》2017年1月版；出版社：中国轻工业出版社。
[3]唐世纲《案例教学论》2016年11版；出版社：西南交通大学出版社
关键词：问题的导入；课堂氛围；时效性；适时性；多样性
小学语文导入式的教学是指在教学过程中导入各种教学元素，包括课前的导入（也称问题的导入）、学生学习方法的导入、情感的指导，学习方法指导。我校把它归称为“五导的教学法”。这种教学法在教师的教学过程中易于操控，形成学校的教学模式。这种方法跟学生的教学过程中自主学习、研学后教同出一轍，五导教学是以古代的启发式教学为基石。我国古代教育论著中，对“导入式教学”有较多的论著，如在《论语》《孟子》《学记》等古代教育理念中都有着异曲同工之处。这些论著中都提倡一种循循善诱、相机诱导、因材施教都是导诱性学习相同，从而让学生从兴趣、理性、感观上接受知识，从而内化为个体知识。而在西方著名教育家杜威提出的“五步教学法”（情境-问题-假设-推断-检验）也是同一理论基石。
我国在《新大纲》里教学内容和要求中提出：“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情、理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法和疑问。”《新课程标准》明确指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据不同学生，不同年段身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”
一、课前的导入也即问题的导入创设良好的课堂氛围。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。不同课型导入的方法也各具特色，不同导入方法更能让学生提高更大探索知识的兴趣，特别是语言文字的学科，学生学起来觉得会枯燥乏味，提高学生各种感官味雷至关重要。针对小学语文课型按写作的体裁分为叙事类课文、说明类课文、写人的课文、综合实践类、古诗词类课文。如何从不同课型导入课提高学生的学习兴趣？这需要教师具备的一定的导入问题策略和谈话艺术。课前导入策略有以下几点：
1、情感渲染式导入法，在小学阶段中叙事性的课文占主导位置，在教学这过程中让学生这些叙事性文章中进行导入，我们必须让课文有一个生动的开始，如我在教学五年级下册《桥》一文中我首先让孩子在课前观看了一段央视台拍摄的有关叙利亚儿童的遭遇题为《我们到底做错了什么》让孩子感受到生活在一个和平的年代的幸福感，同学们都看后泪光闪闪的，我直接导入到课文中让学生从情感导入课文，让学生从情感上感受叙利亚儿童的生活，感人的故事！从情入景，从情入文！
2、故事式导入法。在语文课型中帮事式导入法主要针对的叙事性强的课文教学，利用故事导入的课文让学生从小故事中引导学生进入课文，激发学生的兴趣，泛起学生对知识的阅读的兴趣。导入的故事必须要简短、精练，宜精不宜长。如我校的蔡丹苗老师上的写字课《在左的偏旁（?）》在教学导入的首先让学生观看视频，苏荀的介绍的小故事！让二年级的小朋友从一个小故事导入到一个写字的教学内容。这方法特别适合在作文教学上需要从故事中让学生得到写作的灵感，往往从故事引出作文的任务。此导入法必须根据学生的年龄特点，所选取的故事必须精简，代表性，与教学的目的相一致！
3、问题悬疑式导入法。这“设疑式” 导入是提出问题，制造悬念，是在新内容不能被原有认知结构同化时常采用的一种导入类型，其设置悬念的同时意在引出该节课的学习任务，创造探求知识的良好情境，引起学生的兴趣和思考。问题悬疑导入法必须明确问题的价值性，对课堂的教学任务起贯穿性意义。这类导入式的特别适合说明性的文本，如在教学《鲸》《新型玻璃》《只有一个地球》《爬山虎的脚》等说明性的文本。在教学《鲸》一文中对悬疑性的问题导入让学生产生极大的争论，老师提出的导学问题是：鲸是不是鱼类？小孩知识面比较狭窄，结果答案参差不齐，老师因势利导开展文本教学，对整篇文本进行贯穿性教学：鲸不是鱼类而哺乳动物的教学，让学生通过读课文，看视频，课前收集资料等手段如何去区别鱼类与哺乳动物的区分条件。学生既可以动手操作能力，也可以学习文本掌握初步的说明方法。
4、游戏式的导入法。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生大多活泼好动，他们对课堂游戏都有较强的参与兴趣。通过游戏更能导入一节好的教学课堂氛围中！
二、课堂导入问题时注意的策略
1、注重问题的价值性、时效性。
教学过程中，提出问题，理解课文的内涵，每节课所解决的问题就是学生接受知识的知识点。老师在提问的目的在于激发学生的思维，引导学生带着问题走进文本，走进读词，增进学生的语言能力和探索理解能力，从而内化个体知识，提高素养。老师在教学过程对问题的提出应根据不类型，不同方式，不同的文本类型进行问题的提出，最终是否达到解决问题为最终目的教学效果。教师在构建问题时必须清楚自己的提问想达到什么效果，学生主要应采用怎样的认知与思维方式，在这个基础上仔细琢磨问题的表达，要做到精准。同时老师设计提问的前提是确立正确的教学目标，只有在目的明确的指引下提出有思考价值的问题，才能促使学生参与多种认识水平的互动，使问题成为学生思发展的助推器。最终让问题得以解决，学生乐于接受教学的内容。
2、确保学生的主体性
课堂提问是课堂教学的主要手段，尤其应当发挥学生的主体作用，确保学生的主体性。鼓励学生提出问题，增强学生的主体性，培养学生积极思考的习惯。学生的提问是从学生个体的实际需要出发，有利于发挥学生的主动性和创造性。
3、把握导入问题的恰当时机。在实际教学过程中，老师根据学生在学习过程中显示出的心理状态导入问题。当学生思维无法突破时，往往是我们老师所说的卡堂时，当学生无法顺利实现知识的迁移时，要结合教学内容创设问题情景，由感性认识上升为理性认识时灵活导入问题，
4、问题的导入也应灵活多样。教师在课堂上导入问题时可以采取灵活多样的提问方式，活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，使问题不呆板，激发学生的学习兴趣和热情。根据教学目的、内容、学生的以及课堂气氛等情况可对学生提问采取直问、迂回提问、反问、追问等方式。
总之，在五导教学过程中注意制造课前的课堂氛围，让学生带着情感完成教学任务，在教学程中注意好问题的有效性，是教师与学生互动的关键，是整节课的得失成败！
参考文献：
[1]孙贞锴《妙在这一问-让思维动起来的语文问题导学艺术》2016年1月版 ；出版社：西南师范大学出版社。
[2]李涛周静杨建伟《课堂提问讲解技能及案例分析》2017年1月版；出版社：中国轻工业出版社。
[3]唐世纲《案例教学论》2016年11版；出版社：西南交通大学出版社