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摘要：本研究通过实例教学和访谈法，对陕西省渭南市一所中学的七年级两个平行班进行了关于交际教学法在初中英语听力教学中的应用研究。结果发现，交际教学法初中英语听力教学中的应用对于听力教学效果产生了积极影响。另外，学生对交际教学法在英语听力课堂上的应用持以积极的态度。因此，教师在英语听力教学中应该积极采用交际教学法，激发学生学习热情，提高英语听力成绩。
关键词：教学实例；访谈法；交际教学法；听力
一、研究背景
传统的以教师为中心，词汇为基础，考试为导向的语言教学方式导致了不恰当的听力教学模式。造成这种现象的原因主要是教师使用教科书中的现成材料作为听力的主要内容，使用音频文件作为主要媒介，教师控制录音并检查答案，忽视培养学生听力技巧。因此，听力在传统语言教学中被孤立，以造成学生薄弱的听说能力。
海默斯（Hymes，1971）提出了着名的“交际能力”。认为语言是一种交际系统，其目标是培养学习者的交际能力，包括语言能力，语用能力，话语能力，战略能力和流利程度。同时指出，语言课程不仅仅是语言建构，更具有社会功能。这就意味着学生可以通过活动促进语言能力的提升。
交际教学法自20世纪70年代引入我国，就成为了外语教学中最重要的理论之一。20世纪90年代以来，交际语言教学经过长期的实践和经验后进入繁荣阶段，相关研究从理论层面不断向实践层面延伸。但是目前为止，大部分有关交际教学法的研究都侧重整个英语学习情况，涵盖具体的教学实践并不多。因此，本文在交际教学法的框架下，致力于采用交际模式进行英语听力教学实践，以提高学生的听力能力，培养他们对语言学习的积极态度。
本文的研究问题主要是：
1、如何利用交际教学法上英语听力课？
2、交际教学法上英语听力课的效果如何？
3、学生对运用交际教学法上英语听力课持有什么样的态度？
二、研究方法
1、研究对象
本次实验随机选取陕西省渭南市一所中学七年级两个平行班来进行，实验班48名学生，采用交际教学模式。控制班50名学生，采用传统模式。
2、研究工具
1）教学实例。教学实例来自TLTRP的Module 5 Shopping。
2）访谈法。
3、研究过程
根据交际教学法内容，不同的听力阶段的制定不同的活动。
预听阶段，让学生在听之前激发他们的兴趣。此阶段可以通过预测，设置场景，倾听主旨，倾听特定信息等帮助学生做好准备收听听力材料。这一阶段教师需要提供一些特定图片，创造真实的情况，让学生根据亲身体验进行预测。
听力阶段，教师应该给予学生具体的目标，要求和任务。学生需要根据所听到的材料来关注和处理信息。这一阶段需要学生独立完成勾选，排序，表演，绘画，填空，猜测，记录等等。这些活动一方面，他们习惯于增加师生之间的交流和互动。另一方面，这些活动可以帮助学生更好地理解句子和听力材料。
听后阶段，学生需要有更多的时间来讲英语。而教师在听后阶段可检查学生在听到材料时做得好的和需要改进的地方，以便下一个任务设计更好。例如：学生可以再听一遍听力材料，然后根据他们所听到的内容进行演示。或者在这一部分，学生做角色扮演，他们将被要求根据给定的信息与他人进行对话。在这种形式下，学生将获得许多与提高能力有关的练习，达到教学目的。
4、数据收集与处理
此次研究主要通过访谈的形式来验证交际教学法在英语听力教学中的有效性。实验结束后，笔者分别对实验班和控制班的5名学生进行了访谈。访谈结果发现，在听力课的效果这一方面，实验班同学普遍认为使用交际教学法增加了他们学习兴趣，激发了热情，愿意积极投入到整节课的教学活动中，最终得到令人满意的教学结果，然而，传统模式并没有显示出这样的结果。另一方面，针对学生对利用交际教学法上听力课所持有的态度来讲，实验班的学生表示非常赞同并期待可以多多采用这样的上课模式。
三、结果分析与讨论
与传统的听力课堂相比，在交际语言教学法指导下的课堂教学有一定的进步和提高。
首先，新模式激发了学生的学习兴趣和热情。在预听阶段，学生被图片启发，积极与同学讨论，甚至有些害羞的学生开始当众讲话。在听后阶段，当老师要求学生展示作品时，更多的学生举手向公众发言。其次，教学的效率大大提高。访谈结果显示，学生学习过程明显加快，与传统方式相比，能更好地理解听力材料。此外，在听后阶段，学生一方面巩固预听活动的内容，另一方面，口语表达也得到了改善。因此，使用交际语言教学的效率实际上对学生来说更有效益。
四、启示
本文通过交际教学法在初中英语听力教学中的应用研究发现交际教学模式对于初中生听力学习表现出了积极影响。交际语言教学具有其他教学方法无法比拟的优势，但是在交际教学中存在一些不可避免的局限性，此理论还需在实践中进一步發展和完善。
参考文献：
[1]Brown， H.D. Principles of Language Learning and Teaching. Beijing： Foreign Language and Research Press， 2001.
[2]Finocchiaro， M & Brumfit， C. Functional National Approach： From theory to Practice. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2001.
[3]Littlewood， W. Communicative Language Teaching. London： Cambridge University Press， 1992.
[4]Ur， Penny. A Course in Language Teaching： Practice and Theory. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press； Cambridge University Press， 2000.
[5]罗亦萍. 《论交际法在中学英语口语教学中的运用》. 浙江大学， 2007.
[6]王蔷. 《英语教学法教程》. 北京： 高等教育出版社， 2006.
[7]姚方方. “听力教学中的交际教学法.”《外语与外语教学》. 2007（57）： 17.
[8]郑静. “交际教学法在英语听力说教学中的应用.”《外语与外语教学》. 2010（6）： 16-20.
关键词：教学实例；访谈法；交际教学法；听力
一、研究背景
传统的以教师为中心，词汇为基础，考试为导向的语言教学方式导致了不恰当的听力教学模式。造成这种现象的原因主要是教师使用教科书中的现成材料作为听力的主要内容，使用音频文件作为主要媒介，教师控制录音并检查答案，忽视培养学生听力技巧。因此，听力在传统语言教学中被孤立，以造成学生薄弱的听说能力。
海默斯（Hymes，1971）提出了着名的“交际能力”。认为语言是一种交际系统，其目标是培养学习者的交际能力，包括语言能力，语用能力，话语能力，战略能力和流利程度。同时指出，语言课程不仅仅是语言建构，更具有社会功能。这就意味着学生可以通过活动促进语言能力的提升。
交际教学法自20世纪70年代引入我国，就成为了外语教学中最重要的理论之一。20世纪90年代以来，交际语言教学经过长期的实践和经验后进入繁荣阶段，相关研究从理论层面不断向实践层面延伸。但是目前为止，大部分有关交际教学法的研究都侧重整个英语学习情况，涵盖具体的教学实践并不多。因此，本文在交际教学法的框架下，致力于采用交际模式进行英语听力教学实践，以提高学生的听力能力，培养他们对语言学习的积极态度。
本文的研究问题主要是：
1、如何利用交际教学法上英语听力课？
2、交际教学法上英语听力课的效果如何？
3、学生对运用交际教学法上英语听力课持有什么样的态度？
二、研究方法
1、研究对象
本次实验随机选取陕西省渭南市一所中学七年级两个平行班来进行，实验班48名学生，采用交际教学模式。控制班50名学生，采用传统模式。
2、研究工具
1）教学实例。教学实例来自TLTRP的Module 5 Shopping。
2）访谈法。
3、研究过程
根据交际教学法内容，不同的听力阶段的制定不同的活动。
预听阶段，让学生在听之前激发他们的兴趣。此阶段可以通过预测，设置场景，倾听主旨，倾听特定信息等帮助学生做好准备收听听力材料。这一阶段教师需要提供一些特定图片，创造真实的情况，让学生根据亲身体验进行预测。
听力阶段，教师应该给予学生具体的目标，要求和任务。学生需要根据所听到的材料来关注和处理信息。这一阶段需要学生独立完成勾选，排序，表演，绘画，填空，猜测，记录等等。这些活动一方面，他们习惯于增加师生之间的交流和互动。另一方面，这些活动可以帮助学生更好地理解句子和听力材料。
听后阶段，学生需要有更多的时间来讲英语。而教师在听后阶段可检查学生在听到材料时做得好的和需要改进的地方，以便下一个任务设计更好。例如：学生可以再听一遍听力材料，然后根据他们所听到的内容进行演示。或者在这一部分，学生做角色扮演，他们将被要求根据给定的信息与他人进行对话。在这种形式下，学生将获得许多与提高能力有关的练习，达到教学目的。
4、数据收集与处理
此次研究主要通过访谈的形式来验证交际教学法在英语听力教学中的有效性。实验结束后，笔者分别对实验班和控制班的5名学生进行了访谈。访谈结果发现，在听力课的效果这一方面，实验班同学普遍认为使用交际教学法增加了他们学习兴趣，激发了热情，愿意积极投入到整节课的教学活动中，最终得到令人满意的教学结果，然而，传统模式并没有显示出这样的结果。另一方面，针对学生对利用交际教学法上听力课所持有的态度来讲，实验班的学生表示非常赞同并期待可以多多采用这样的上课模式。
三、结果分析与讨论
与传统的听力课堂相比，在交际语言教学法指导下的课堂教学有一定的进步和提高。
首先，新模式激发了学生的学习兴趣和热情。在预听阶段，学生被图片启发，积极与同学讨论，甚至有些害羞的学生开始当众讲话。在听后阶段，当老师要求学生展示作品时，更多的学生举手向公众发言。其次，教学的效率大大提高。访谈结果显示，学生学习过程明显加快，与传统方式相比，能更好地理解听力材料。此外，在听后阶段，学生一方面巩固预听活动的内容，另一方面，口语表达也得到了改善。因此，使用交际语言教学的效率实际上对学生来说更有效益。
四、启示
本文通过交际教学法在初中英语听力教学中的应用研究发现交际教学模式对于初中生听力学习表现出了积极影响。交际语言教学具有其他教学方法无法比拟的优势，但是在交际教学中存在一些不可避免的局限性，此理论还需在实践中进一步發展和完善。
参考文献：
[1]Brown， H.D. Principles of Language Learning and Teaching. Beijing： Foreign Language and Research Press， 2001.
[2]Finocchiaro， M & Brumfit， C. Functional National Approach： From theory to Practice. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2001.
[3]Littlewood， W. Communicative Language Teaching. London： Cambridge University Press， 1992.
[4]Ur， Penny. A Course in Language Teaching： Practice and Theory. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press； Cambridge University Press， 2000.
[5]罗亦萍. 《论交际法在中学英语口语教学中的运用》. 浙江大学， 2007.
[6]王蔷. 《英语教学法教程》. 北京： 高等教育出版社， 2006.
[7]姚方方. “听力教学中的交际教学法.”《外语与外语教学》. 2007（57）： 17.
[8]郑静. “交际教学法在英语听力说教学中的应用.”《外语与外语教学》. 2010（6）： 16-20.