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摘 要：在當前时代下，随着新课标对中学物理要求的不断提高，在当前中学物理教学课堂中，除了理论知识教学非常重要之外，实验教学也是一个重要的教学模块，实验学习使每个学生能够将课堂中所学到的知识点应用于实际中，不断地提高学生的物理素养。这就需要教师要加强对中学物理实验教学的重视程度，让每个学生根据课堂所学习到的知识点来理解实验原理和实验操作过程，从而凸显中学物理实验教学素质教育特征。
关键词：中学物理;翻转课堂;实验教学
教师在中学物理实验教学课堂中开展翻转课堂来进行教学时，首先要对翻转课堂教学模式的含义以及学生当前的学习特点进行综合性的分析，将翻转课堂和中学物理实验教学进行深度的融合。教师还要激发学生对物理实验学习的兴趣和积极性，使每个学生能够深入到课堂教学中来进行自主性的实验操作，对相关问题进行积极的探索，提高学生的物理素养。
一、物理实验翻转课堂的优势
翻转课堂主要是指教师要将课堂内外的时间进行重新的调整，尊重学生的主动权，并且教师所开展的相关教学活动应当以学生为主。在翻转课堂中，需要学生在课前自主学习相关内容，学生可以通过观看视频或者是听讲座的方式来进行相关知识内容的学习，在课堂教学中，教师需要根据学生所提出来的疑惑进行针对性的教学，在课堂结束之后，学生要自主规划复习的内容，教师在整个翻转课堂中需要对学生的学习思路和学习方法进行有效的引导。
（一）锻炼了学生自主学习的能力
在传统中学物理教学课堂中，由于教师一直用单一的教学手段来进行教学，并且在课堂教学中很少和学生进行一对一的沟通和交流，导致了大多数学生根本无法全面理解课堂中所讲述的知识点，整个课堂教学氛围也是非常沉闷的，因此为了解决这一情况锻炼学生的自主学习能力，教师要在当前中学物理实验教学过程中开展翻转课堂的教学模式来让学生进行学习，在开展翻转课堂教学模式时，教师可以让学生先从课本内容入手，对物理实验的过程进行不断的思考以及对操作步骤的再次创造，并且在翻转课堂教学模式中，每个学生能够根据自身的学习特点来进行相关知识点的学习。
（二）扩展了教学资源
在传统中学物理实验教学的过程中，教师所选取的物理实验大多数都是来源于课本，并且要求学生按部就班的来完成课本中的实验过程，这就造成了学生的发散思维得不到有效的扩展，因此为了解决这一情况，教师要在当前中学物理实验教学课堂中开展翻转课堂的教学模式，使每个学生可以从教师所提出来的问题入手，发挥自身的想象能力以及联想能力。在翻转课堂教学模式中，教师可以让学生从基本实验过程入手，对实验内容进行有效的创新，或者是学生还可以根据自身所感兴趣的内容进行实验步骤的设定，为学生的实验操作提供了一个充足的学习空间，有效地弥补了传统中学物理实验中的不足，促进学生的学习视野得到了有效的扩展。
二、翻转课堂在中学物理实验教学中的应用
（一）提高实验教学的开放性
在当前中学物理实验教学课堂中开展翻转课堂教学模式时，教师首先要对翻转课堂教学模式的内涵和特征进行深入的分析，之后再根据学生当前的学习需求以及学习能力来开展相关的教学活动。在课堂教学的过程中，教师一定要注重对学生学习思维和探究意识的启发，使每个学生能够根据自身的物理基础来加强对相关知识点的记忆，在课堂教学的过程中，教师可以根据翻转课堂的含义适当的提高学生实验的开放性，使每个学生能够自主选择一些器材和实验方法进行操作。
例如教师在课堂中让学生做“声音的产生与传播”这一部分实验时，在课堂开始阶段，教师首先要向学生介绍课本中的基本理论知识，让每个学生能够对实验内容进行大概的了解，在课堂结束之前教师要向学生布置这样的任务：“请同学们深入到生活中，选取一些实验材料，能够证明声音的产生条件以及传播方式。”教师在向学生布置完这一学习任务之后，可以让学生通过个人或者是小组的方式对实验内容进行探究，教师要要求学生在探究的过程中完整地写下整个实验过程以及探索的重点，这样一来不仅使学生有一个正确的实验思路，也可以保证学生的实验学习能够有序的进行。综上所述，在当前中学物理实验教学课堂中，教师在开展翻转课堂教学模式时，应当提高物理实验的开放性，使每个学生能够发挥自身的想象力来对实验内容和实验过程进行自主性的探索，有效地提高了学生的物理实践能力。
（二）尊重学生主体地位
在翻转课堂下的中学物理实验教学课堂中，教师要转变自身的教学角色，有传统课堂的主导角色转变为学生的引导者，教师要对学生的学习思路进行良好的引导，使学生的实验学习过程变得更加灵活和自由，学生可以根据实验的内容进行全面而深入的思考探究。
例如教师在让学生进行“分子间有间隙”这一实验内容时，教师在课堂教学的过程中，在为学生布置了基本的实验要求之后，可以让学生以小组为单位来进行实验内容的探索，学生在探索的过程中教师要加强对学生学习思路的引导，及时的发现学生在实验过程中的问题。与此同时教师还要全面的了解存在于学生身上的个性差异，教师要实时地掌握学生的整个实验情况，并且鼓励学生在实验的过程中可以将内心的疑惑大胆的提出来之后在组里进行全面的探索和研究，这样一来，不仅每个学生有充足的动力来进行实验内容的探索，也保证了课堂教学的有序进行，使得翻转课堂教学模式和中学物理实验进行了有效的融合。
三、结束语
在中学物理实验教学课堂中开展翻转课堂教学模式是教师对原有课堂的创新之举，因此教师要充分发挥翻转课堂的教学优势，深入分析传统物理实验教学中的不足之处，将翻转课堂教学的优势融入到初中物理实验教学中，以学生的学习需求和学习动态为主为学生布置相关的学习任务，调动学生的探究欲望。
参考文献
[1]王峰，颜志超.初中物理实验融入翻转课堂教学模式中的探索[J].中学理科园地，2019，15（06）：56-57.
[2]陈登文.翻转课堂模式下实施高效初中物理实验教学的探索[J].中学理科园地，2019，15（04）：76-77.
[3]方照明，张建峰，黄晓琴.翻转课堂在中学物理实验教学中的应用初探[J].物理之友，2017，33（04）：6-8.
[4]王力，李贵安，刘洋，郑海荣.基于翻转课堂的中学物理实验教学模式探究[J].物理通报，2018（04）：106-110.
关键词：中学物理;翻转课堂;实验教学
教师在中学物理实验教学课堂中开展翻转课堂来进行教学时，首先要对翻转课堂教学模式的含义以及学生当前的学习特点进行综合性的分析，将翻转课堂和中学物理实验教学进行深度的融合。教师还要激发学生对物理实验学习的兴趣和积极性，使每个学生能够深入到课堂教学中来进行自主性的实验操作，对相关问题进行积极的探索，提高学生的物理素养。
一、物理实验翻转课堂的优势
翻转课堂主要是指教师要将课堂内外的时间进行重新的调整，尊重学生的主动权，并且教师所开展的相关教学活动应当以学生为主。在翻转课堂中，需要学生在课前自主学习相关内容，学生可以通过观看视频或者是听讲座的方式来进行相关知识内容的学习，在课堂教学中，教师需要根据学生所提出来的疑惑进行针对性的教学，在课堂结束之后，学生要自主规划复习的内容，教师在整个翻转课堂中需要对学生的学习思路和学习方法进行有效的引导。
（一）锻炼了学生自主学习的能力
在传统中学物理教学课堂中，由于教师一直用单一的教学手段来进行教学，并且在课堂教学中很少和学生进行一对一的沟通和交流，导致了大多数学生根本无法全面理解课堂中所讲述的知识点，整个课堂教学氛围也是非常沉闷的，因此为了解决这一情况锻炼学生的自主学习能力，教师要在当前中学物理实验教学过程中开展翻转课堂的教学模式来让学生进行学习，在开展翻转课堂教学模式时，教师可以让学生先从课本内容入手，对物理实验的过程进行不断的思考以及对操作步骤的再次创造，并且在翻转课堂教学模式中，每个学生能够根据自身的学习特点来进行相关知识点的学习。
（二）扩展了教学资源
在传统中学物理实验教学的过程中，教师所选取的物理实验大多数都是来源于课本，并且要求学生按部就班的来完成课本中的实验过程，这就造成了学生的发散思维得不到有效的扩展，因此为了解决这一情况，教师要在当前中学物理实验教学课堂中开展翻转课堂的教学模式，使每个学生可以从教师所提出来的问题入手，发挥自身的想象能力以及联想能力。在翻转课堂教学模式中，教师可以让学生从基本实验过程入手，对实验内容进行有效的创新，或者是学生还可以根据自身所感兴趣的内容进行实验步骤的设定，为学生的实验操作提供了一个充足的学习空间，有效地弥补了传统中学物理实验中的不足，促进学生的学习视野得到了有效的扩展。
二、翻转课堂在中学物理实验教学中的应用
（一）提高实验教学的开放性
在当前中学物理实验教学课堂中开展翻转课堂教学模式时，教师首先要对翻转课堂教学模式的内涵和特征进行深入的分析，之后再根据学生当前的学习需求以及学习能力来开展相关的教学活动。在课堂教学的过程中，教师一定要注重对学生学习思维和探究意识的启发，使每个学生能够根据自身的物理基础来加强对相关知识点的记忆，在课堂教学的过程中，教师可以根据翻转课堂的含义适当的提高学生实验的开放性，使每个学生能够自主选择一些器材和实验方法进行操作。
例如教师在课堂中让学生做“声音的产生与传播”这一部分实验时，在课堂开始阶段，教师首先要向学生介绍课本中的基本理论知识，让每个学生能够对实验内容进行大概的了解，在课堂结束之前教师要向学生布置这样的任务：“请同学们深入到生活中，选取一些实验材料，能够证明声音的产生条件以及传播方式。”教师在向学生布置完这一学习任务之后，可以让学生通过个人或者是小组的方式对实验内容进行探究，教师要要求学生在探究的过程中完整地写下整个实验过程以及探索的重点，这样一来不仅使学生有一个正确的实验思路，也可以保证学生的实验学习能够有序的进行。综上所述，在当前中学物理实验教学课堂中，教师在开展翻转课堂教学模式时，应当提高物理实验的开放性，使每个学生能够发挥自身的想象力来对实验内容和实验过程进行自主性的探索，有效地提高了学生的物理实践能力。
（二）尊重学生主体地位
在翻转课堂下的中学物理实验教学课堂中，教师要转变自身的教学角色，有传统课堂的主导角色转变为学生的引导者，教师要对学生的学习思路进行良好的引导，使学生的实验学习过程变得更加灵活和自由，学生可以根据实验的内容进行全面而深入的思考探究。
例如教师在让学生进行“分子间有间隙”这一实验内容时，教师在课堂教学的过程中，在为学生布置了基本的实验要求之后，可以让学生以小组为单位来进行实验内容的探索，学生在探索的过程中教师要加强对学生学习思路的引导，及时的发现学生在实验过程中的问题。与此同时教师还要全面的了解存在于学生身上的个性差异，教师要实时地掌握学生的整个实验情况，并且鼓励学生在实验的过程中可以将内心的疑惑大胆的提出来之后在组里进行全面的探索和研究，这样一来，不仅每个学生有充足的动力来进行实验内容的探索，也保证了课堂教学的有序进行，使得翻转课堂教学模式和中学物理实验进行了有效的融合。
三、结束语
在中学物理实验教学课堂中开展翻转课堂教学模式是教师对原有课堂的创新之举，因此教师要充分发挥翻转课堂的教学优势，深入分析传统物理实验教学中的不足之处，将翻转课堂教学的优势融入到初中物理实验教学中，以学生的学习需求和学习动态为主为学生布置相关的学习任务，调动学生的探究欲望。
参考文献
[1]王峰，颜志超.初中物理实验融入翻转课堂教学模式中的探索[J].中学理科园地，2019，15（06）：56-57.
[2]陈登文.翻转课堂模式下实施高效初中物理实验教学的探索[J].中学理科园地，2019，15（04）：76-77.
[3]方照明，张建峰，黄晓琴.翻转课堂在中学物理实验教学中的应用初探[J].物理之友，2017，33（04）：6-8.
[4]王力，李贵安，刘洋，郑海荣.基于翻转课堂的中学物理实验教学模式探究[J].物理通报，2018（04）：106-110.