随着新课程标准的深入实践，大多数教师都比较重视课堂教学的革新。而如何以新课程标准为依据，设计新型的课堂提问策略，激发学生学习数学的兴趣，改变提问的方式也是值得关注和探究的问题。传统的课堂提问方式单调枯燥，脱离生活和学生实际，不利于学生个性和能力的发展。那么，如何改变数学課堂提问的现状，优化提问策略的设计，使学生在回答问题的过程中体验快乐，形成能力，学会合作，学会自主呢？下面谈谈我几点自己的体会。
　　一、教师设计问题
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是教育思想在教学学科中的具体体现。因此，从学生的学习兴趣入手，提供新鲜的东西引起兴趣，创造新型的教学情境设计问题，才能使学生由被动学习变成主动求知，把学生的厌学情绪转变为求知欲望。
　　（一）由枯燥变有趣
　　学生对教师内容枯燥、形式单调的问题感到乏味无力，因此，我们可以给一些枯燥的问题创设一定的情境，以调动学生的积极性，激发学生学习数学的兴趣。泰戈尔曾经说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”在新理念指导下，教师的提问策略设计应不拘泥于口头形式，可以是书面形式、操作形式等各种形式。例如：学习一年级上册《认识时间》时，我就把问题作业设计为：预习课本后找出自已最想知道的，说给家长听。时间这一节对一年级刚入学的小学生来说，难度较大，让孩子们回家自己阅读预习提出问题，使孩子们能全身心地投入学习，积极主动地进行思考。家长与学生共同完成这项作业，学生不仅熟悉了课堂上要学的知识，还真正体验到边玩边学、边做边想的乐趣，第二天带着问题来学习，自然效率更高。记得在学习《分类》前一天，我给学生设计的家庭作业是回家自己整理书包，问题作业是想一想：为什么要这样整理？当天向老师汇报自己是如何整理的。结果，大多数学生都是把课本放在一起，练习册放在一起，本子放一起。学习新课后，我仍然让学生们整理书包，我的问题还是一样的，再次想一想：为什么要这样整理？这次的结果较上次大为不同，学生整理书包的方式变得多种多样，有的学生按分科分，把同一学科的东西都放在一起，有的学生则把大书分为一类，小书分为一类……汇报后我请学生想一想：为什么两天老师提一样的问题，而你们的答案却越来越丰富了？学生在解决问题的过程中把课堂上学习的新知识立刻在生活中得到运用，不仅激发起学生的学习热情，也让学生在思考的时候明白数学学习的实效性。做游戏，对低年级小朋友的吸引也是很大的，将所提的问题寓含于游戏，也同样可以使枯燥的问题顿时变得有趣。比如，在学习《左右》一课后，可以组织学生随意排队，再提出一些简单位置关系及其左右分别是谁的问题，在学习《可能性》这一课后，可以设计如“猜球”“猜硬币”“猜天气”等游戏问题作业，学生从中真正体验到知识的魅力。
　　（二）由多到精
　　从上学开始，儿童生活的场所由家庭或幼儿园过渡到学校，儿童的活动由以游戏为主过渡到以学习为主，教师对学生的要求自然就更高了。
　　作为教师都有这样的体会：巧妙的课堂提问正是激发学生学习兴趣的一种有效的手段，但如果问题太多则根本达不到预期的效果。记得有一次教师汇报课，是一节五年级的《三角形的内角和》，在新课导入时，老师出示了这一单元的主题图然后引导学生答问，大约一共问了10来个问题，才进入主题。一节课40分钟，用了15分钟来讨论与本节课没有直接关系的主题图，以致后面的教学内容无法完成，也说明教师对教材的把握不够准确。教师在提问之前，必须做到心中有数，不可随意而问，需要精心策划，认真考虑，在设计问题时就必须做到由多到精，掌握提问的方式和技巧，使课堂提问走向实效。
　　二、学生设计问题
　　（一）教师评价
　　让学生预习课本内容后试着设计问题，不失为非常好的检验学生预习效果的方法。身为数学教师的我，经常会给学生留这样的作业：预习新课，针对新课内容提出3个有梯度的问题。有些学生的问题设计得非常有启发性，比如在数学广角《抽屉原理》时，有个学生是这样设计的：1.两把椅子，让3人抢，要求都要坐下，会出现什么情况？2.4支铅笔放到3个盒子里，可能是什么情况？3.这两个问题的共同点是什么？显然，这样的问题可以使我们的课堂效率更高。简单用“好”“坏”来评价学生们的问题是远远不够的。在评价学生设计的问题时，我会经常用“完美！”“有进步，好样的！”“加油！老师相信你会更棒！”等语句来鼓励学生，学生们的心灵受到感悟，自身也会产生一种继续努力的冲动。学生在设计问题的过程中也真正经历了独立思考的全过程，经历了，他就记住了。
　　（二）互答互议
　　现在新课程强调学生的主动参与，强调教学形式的多元化。怎样让学生有主人翁的意识？让他自己参与回答同伴的问题中来，不失为一个简单又可行的方法。同桌同学互答互议，在答的过程中，学生们积极思考;在议的过程中，一张张幼稚的脸上挂满严肃，好似一个个“小老师”，可认真了。在找到别人的优点与不足的同时，知识得到又一次巩固，也让他们意识到自己在今后提问应注意些什么。让学生互答互议有利于培养学生的自主探究精神，激发学习兴趣，变“苦学”为“乐学”，真正体现素质教育。
　　（三）家长查阅
　　在学生学习中另一个重要角色——家长，也可以担任起查阅问题设计作业的这项重任。家长进行查阅，不仅能及时了解孩子哪方面知识巩固得不够，哪方面问题思考得不够完全，还可以创造与孩子进行沟通的机会，从而达到增加感情的目的。家长查阅是一对一式的，改后对其进行讲评，对孩子的作用是不可忽视的。
　　三、评价问题
　　有时，我会把班上孩子设计的一些优秀的问题让学生互相传阅，互相讨论，或是让学生们自己从全班问题作业中找出自己认为好的问题，让学生们互相进行评价，说说这些同学的问题为什么好？哪里好？我提的的问题与他的有什么差距？进而谈一谈自己今后改进的方法。通过评价问题这一活动，使学生们明白，我们应该有认真负责的态度，对待学习，对待一切事情，都要认真努力，力争做得更好。
　　如何提问是小学数学教学一个重要的环节，用好它，掌握它的效率，可以减轻教师的教学压力，达到“事半功倍”的效果;若没用好它，也能成为学习数学的“绊脚石”。通过大量实践，我在数学教学中紧紧抓住提问这一环节，确实使学生不但养成了良好的学习习惯，也提高了他们的学习成绩。