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【摘要】课程标准认为:评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。为了更好地推动基础教育课程改革,我们这些直接参与课堂评价的任课教师为促进学生学习和课堂教学更应努力投身到课堂评价的改革研究中,将评价与数学教学紧密结合起来,从而使得评价的过程也成为优化教学效果、促进学生发展的过程。众所周知,学生最想要的就是不做家庭作业。利用星级评价制度,只要学生能达到老师的要求,就可以不做家庭作业。笔者经过几年的尝试,并不断调整评价机制,现在班上的绝大部分学生终于能如愿以偿的不做家庭作业,并且成绩也非常优秀。下面谈谈自己在小学数学课堂教学实践中的一点实践体会。
【关键词】评价 评价机制
Brief talk about the star-grade evaluation for advancing effective classroom teaching
------Offering students what they want best
Zhong Jing
【Abstract】It is mentioned in the course standard that the purpose of the evaluation is to know about students’ learning situation generally, to inspire students with their fervency for learning and to advance students’ general development. In order to push the reform of the basic education course better, we, the teachers who participate in the classroom evaluation directly, in order to students’ learning and the classroom teaching, should exert ourselves to devote into the reform research of the classroom evaluation, combine the evaluation with mathematics teaching and then make the course of evaluation become one course of optimizing the teaching effect and advancing students’ development. It is well known that what students want best is not the homework. Through making use of the evaluating system, as long as students can achieve the teacher’s demand, they are allowed not to do homework. Under many years’ attempt and adjusting the evaluating system continually, most of students have achieved what they wish that they do not do homework in the end and their grade is also very good. The writer has made a talk about his personal experience from practice on the elementary mathematics classroom teaching.
【Keywords】Evaluation Evaluating system
1.课前评价(课前2分钟预备时间)。主要是学生对数学基础概念的再复习与记忆。如定义、公式、某些特殊的计算方法等。(每学一个内容都要学生对这些概念、公式做好笔记。)这个环节采用开火车的形式,每人说一句(如含有未知数的等式叫方程。方程是等式但等式不一定是方程。),全班每个学生都要轮到,防止学生死记硬背,每次都可打乱顺序。如周一是从第1小组开始,周二就从第2小组开始。哪组能很顺利的开完,中间不间断,不出错,且声音洪亮,这个小组的每个同学就能得到一颗五角星。(下课由小组长负责登记好。)如果小组中有一个同学出现问题,本组同学都不能得到五角星,只好等下次机会。
这样评价的优点是:第一培养了学生的胆量,特别是不敢发言的同学,经过一段时间的训练,都能很积极大胆地举手发言。以往有不少家长抱怨,说一学期老师很少提问,孩子回答问题的机会少之又少。采用这种方法,每堂课每个学生至少有一次发言机会,且对所学概念、公式等的理解和应用非常的好。如:作业或考试时的概念填空等,经过训练的学生几乎都能得满分。其次,强化了每个人的责任心,让学生体会到了与他人合作的乐趣,同时也提高了学生的团队意识,但不可忽视的是一个人的错误发言就可能招致小组成员的怨恨和指责。为了解决这个矛盾,鼓励发言出错的同学,只要在本节课中积极主动回答出一个问题,就可以为本小组争回这一颗星。
2.课中评价(学习能力与态度评价)。数学能力,首先是基于上述基础知识的理解能力、表达能力、应用能力等。具体方法:每回答一次老师的提问得一颗五角星;对某些习题提出不同的解法得一颗星;能及时纠正其他同学的错误(回答问题时),奖励一颗星。
课堂作业评价,要求干净、工整且正确率高(100分)得一颗星;如果只有正确率能得满分,但不能得星。
这种评价方法能充分调动学生的学习积极性,学生上课特别认真,尤其是其他同学回答问题时,大家都能认真倾听,生怕丢了一次得星的机会。作业也一次比一次做得好,学生接受知识的能力得到了加强,学习效果也非常好。
3.课后评价(知识的综合运用能力评价)。知识的综合运用能力评价,一是新课预习,在预习中能发现问题,提出不懂的问题,或通过预习明白了些什么都能得一颗星。二是家庭作业,其评价标准与课堂作业一样。但欠交一次(或迟交3次)要罚一颗星,书本上(或配套练习册)思考题做对一个加一颗星。(老师改作业时,记录在作业本的封面上,便于整理。)
这种评价方法能鼓励不同程度的学生都有获得五角星的机会。如:王策源同学,数学成绩非常不错,思维活跃、进取心强,作业虽正确率高但书写欠工整,所以这一项得星很少,甚至想放弃争取免作业的机会。针对这种情况,我马上增加:做对一个思考题奖励一颗星。不到半月的时间,王策源同学的五角星数稳步上升,且作业书写也越来越工整。特别是原来一些聪明但比较懒散的男同学,现在的学习积极性是非常高涨。同学之间出现了你追我赶的争“星”高潮。
4.测验评价(解决问题策略的能力评价)。课程标准认为:测验法是小学数学教育中应用最为广泛的评价方法,它是根据数学教学目标,通过编制试题、组成试卷对学生进行测试,检查学生的数学学习表现,然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
4.1 单元测试,学生在这一环节中,得满分奖励1-2颗五角星,80分或90分以上(根据每个单元的难易程度来定)奖励1颗星,本小组都上70分(或80分)每人再奖励一颗星。每次测验比上次有进步的(5分左右)也能奖励一颗星。所以,每次单元测验,有些同学能奖励2-3颗星。(纳入节假日或月末免家庭作业)
4.2 中考测试,是对学生半个学期学习效果的一次检验,也是根据试卷难易程度,制定出“星级”标准。一般满分奖励2颗星,85分以上奖励1颗星,直接纳入期末免作业。
4.3 期末测试,是对全期学习的一次大检测,满分奖励3颗星,90分以上奖励2颗星,80分以上奖励1颗星。
以上这些评价方法,一开学就告诉学生,并严格执行。具体免作业的方法是:(以本学期为例)
①从开学的第一天开始,就民主选出班上数学小组长和课代表。小组长负责本组同学的“星星”记录,课代表负责小组长的“星星”记录,课代表得星情况由本小组组长记录。(记录本老师统一发放,并在记录本上注明小组长(课代表)的姓名)欢迎每个同学监督,老师随时抽查记录的准确性和真实性,力求做到公平、公正,公开,如发现不负责的小组长、课代表,随时撤换。
②老师每月在班上公布一次全班同学的得星情况。如国庆“十一”长假,根据全班同学的“星星”数量,由高到低,评出了一等奖(全免作业)人数占全班的百分之三十,二等奖(免一半作业)人数占全班的百分之五十,三等奖不免。
③为了激发每位同学的积极性,让所有同学都有机会公平竞争。奖励的“星星”不得重复使用。如:九月份的星在国庆免作业时使用了,不得纳入十月底或十一月的免作业中,用过的就作废(单元测试和中考所奖励的星星,可以纳入期末免作业)。要重新争取“星星”,为下一次免作业做准备。
④寒假作业,主要根据全班同学一期的表现。综合每次免作业的情况,(以星星数量为参考)一般全免的同学占40%-50%左右,免一半的占30%-40%左右,不免的占10%左右。
对于这种“星级”评价机制,一开始我也担心,能否实施?实施效果又会如何?特别是寒暑假大部分学生不做一点作业,对学习会有影响吗?家长能理解吗?一连串的问题困扰着我,但又想,不试试怎么知道呢。经过近八年的教学实践证明,这种星级评价机制对每一个学生来说,是客观的、公正的、且也非常公平。学生非常乐意接受,但在每个环节,老师必须说话算数。本期笔者担任六年六班的数学教学(新接手的),师生之间不是很了解,学生对我提出的星级奖励方案是半信半疑,直到免了作业以后,我就明显感觉到学生真正相信了老师的话,学习的劲头非常高。家长也非常支持,多次跟我反映说:老师你这办法真好,现在孩子写作业生怕出错,经常主动要我们检查。更没想到的是暑假免作业时,有些学生竟问:老师我免了还可以写吗?当然可以啊,你们愿意做的话,可以做一些难度大一点的习题,开学又可以加星的。“真的啊!”见他们那高兴劲儿,我是非常非常的惬意,因为这也是我正想要的啊!以上经验肯定还有不足之处,望同行们批评指正!
参考文献
1 叶尧城、向鹤梅主编.《数学课程标准教师读本》.华中师范大学出版社
2 陈清容、吕世虎主编.《小学数学新课程教学法》.首都师范大学出版社
3 陈旭远主编.《新课程推进中的问题与反思》.首都师范大学出版社
4 雷鸣强主编.《小学教育科研》.中南工业大学出版社
5 马云鹏、张春莉、王丽杰主编.《小学数学教育评价》.东北师范大学出版社
6 燕良轼、毛晋平主编.《教育心理学》.中南工业大学出版社
7 马芯兰主编.《中国特级教师教案精选》.北京师范大学出版社
8 葛艺珍主编.《小学生数学学习方法例话》.大连出版社
【关键词】评价 评价机制
Brief talk about the star-grade evaluation for advancing effective classroom teaching
------Offering students what they want best
Zhong Jing
【Abstract】It is mentioned in the course standard that the purpose of the evaluation is to know about students’ learning situation generally, to inspire students with their fervency for learning and to advance students’ general development. In order to push the reform of the basic education course better, we, the teachers who participate in the classroom evaluation directly, in order to students’ learning and the classroom teaching, should exert ourselves to devote into the reform research of the classroom evaluation, combine the evaluation with mathematics teaching and then make the course of evaluation become one course of optimizing the teaching effect and advancing students’ development. It is well known that what students want best is not the homework. Through making use of the evaluating system, as long as students can achieve the teacher’s demand, they are allowed not to do homework. Under many years’ attempt and adjusting the evaluating system continually, most of students have achieved what they wish that they do not do homework in the end and their grade is also very good. The writer has made a talk about his personal experience from practice on the elementary mathematics classroom teaching.
【Keywords】Evaluation Evaluating system
1.课前评价(课前2分钟预备时间)。主要是学生对数学基础概念的再复习与记忆。如定义、公式、某些特殊的计算方法等。(每学一个内容都要学生对这些概念、公式做好笔记。)这个环节采用开火车的形式,每人说一句(如含有未知数的等式叫方程。方程是等式但等式不一定是方程。),全班每个学生都要轮到,防止学生死记硬背,每次都可打乱顺序。如周一是从第1小组开始,周二就从第2小组开始。哪组能很顺利的开完,中间不间断,不出错,且声音洪亮,这个小组的每个同学就能得到一颗五角星。(下课由小组长负责登记好。)如果小组中有一个同学出现问题,本组同学都不能得到五角星,只好等下次机会。
这样评价的优点是:第一培养了学生的胆量,特别是不敢发言的同学,经过一段时间的训练,都能很积极大胆地举手发言。以往有不少家长抱怨,说一学期老师很少提问,孩子回答问题的机会少之又少。采用这种方法,每堂课每个学生至少有一次发言机会,且对所学概念、公式等的理解和应用非常的好。如:作业或考试时的概念填空等,经过训练的学生几乎都能得满分。其次,强化了每个人的责任心,让学生体会到了与他人合作的乐趣,同时也提高了学生的团队意识,但不可忽视的是一个人的错误发言就可能招致小组成员的怨恨和指责。为了解决这个矛盾,鼓励发言出错的同学,只要在本节课中积极主动回答出一个问题,就可以为本小组争回这一颗星。
2.课中评价(学习能力与态度评价)。数学能力,首先是基于上述基础知识的理解能力、表达能力、应用能力等。具体方法:每回答一次老师的提问得一颗五角星;对某些习题提出不同的解法得一颗星;能及时纠正其他同学的错误(回答问题时),奖励一颗星。
课堂作业评价,要求干净、工整且正确率高(100分)得一颗星;如果只有正确率能得满分,但不能得星。
这种评价方法能充分调动学生的学习积极性,学生上课特别认真,尤其是其他同学回答问题时,大家都能认真倾听,生怕丢了一次得星的机会。作业也一次比一次做得好,学生接受知识的能力得到了加强,学习效果也非常好。
3.课后评价(知识的综合运用能力评价)。知识的综合运用能力评价,一是新课预习,在预习中能发现问题,提出不懂的问题,或通过预习明白了些什么都能得一颗星。二是家庭作业,其评价标准与课堂作业一样。但欠交一次(或迟交3次)要罚一颗星,书本上(或配套练习册)思考题做对一个加一颗星。(老师改作业时,记录在作业本的封面上,便于整理。)
这种评价方法能鼓励不同程度的学生都有获得五角星的机会。如:王策源同学,数学成绩非常不错,思维活跃、进取心强,作业虽正确率高但书写欠工整,所以这一项得星很少,甚至想放弃争取免作业的机会。针对这种情况,我马上增加:做对一个思考题奖励一颗星。不到半月的时间,王策源同学的五角星数稳步上升,且作业书写也越来越工整。特别是原来一些聪明但比较懒散的男同学,现在的学习积极性是非常高涨。同学之间出现了你追我赶的争“星”高潮。
4.测验评价(解决问题策略的能力评价)。课程标准认为:测验法是小学数学教育中应用最为广泛的评价方法,它是根据数学教学目标,通过编制试题、组成试卷对学生进行测试,检查学生的数学学习表现,然后按照一定的标准对测试结果加以衡量的一种评价方法。
4.1 单元测试,学生在这一环节中,得满分奖励1-2颗五角星,80分或90分以上(根据每个单元的难易程度来定)奖励1颗星,本小组都上70分(或80分)每人再奖励一颗星。每次测验比上次有进步的(5分左右)也能奖励一颗星。所以,每次单元测验,有些同学能奖励2-3颗星。(纳入节假日或月末免家庭作业)
4.2 中考测试,是对学生半个学期学习效果的一次检验,也是根据试卷难易程度,制定出“星级”标准。一般满分奖励2颗星,85分以上奖励1颗星,直接纳入期末免作业。
4.3 期末测试,是对全期学习的一次大检测,满分奖励3颗星,90分以上奖励2颗星,80分以上奖励1颗星。
以上这些评价方法,一开学就告诉学生,并严格执行。具体免作业的方法是:(以本学期为例)
①从开学的第一天开始,就民主选出班上数学小组长和课代表。小组长负责本组同学的“星星”记录,课代表负责小组长的“星星”记录,课代表得星情况由本小组组长记录。(记录本老师统一发放,并在记录本上注明小组长(课代表)的姓名)欢迎每个同学监督,老师随时抽查记录的准确性和真实性,力求做到公平、公正,公开,如发现不负责的小组长、课代表,随时撤换。
②老师每月在班上公布一次全班同学的得星情况。如国庆“十一”长假,根据全班同学的“星星”数量,由高到低,评出了一等奖(全免作业)人数占全班的百分之三十,二等奖(免一半作业)人数占全班的百分之五十,三等奖不免。
③为了激发每位同学的积极性,让所有同学都有机会公平竞争。奖励的“星星”不得重复使用。如:九月份的星在国庆免作业时使用了,不得纳入十月底或十一月的免作业中,用过的就作废(单元测试和中考所奖励的星星,可以纳入期末免作业)。要重新争取“星星”,为下一次免作业做准备。
④寒假作业,主要根据全班同学一期的表现。综合每次免作业的情况,(以星星数量为参考)一般全免的同学占40%-50%左右,免一半的占30%-40%左右,不免的占10%左右。
对于这种“星级”评价机制,一开始我也担心,能否实施?实施效果又会如何?特别是寒暑假大部分学生不做一点作业,对学习会有影响吗?家长能理解吗?一连串的问题困扰着我,但又想,不试试怎么知道呢。经过近八年的教学实践证明,这种星级评价机制对每一个学生来说,是客观的、公正的、且也非常公平。学生非常乐意接受,但在每个环节,老师必须说话算数。本期笔者担任六年六班的数学教学(新接手的),师生之间不是很了解,学生对我提出的星级奖励方案是半信半疑,直到免了作业以后,我就明显感觉到学生真正相信了老师的话,学习的劲头非常高。家长也非常支持,多次跟我反映说:老师你这办法真好,现在孩子写作业生怕出错,经常主动要我们检查。更没想到的是暑假免作业时,有些学生竟问:老师我免了还可以写吗?当然可以啊,你们愿意做的话,可以做一些难度大一点的习题,开学又可以加星的。“真的啊!”见他们那高兴劲儿,我是非常非常的惬意,因为这也是我正想要的啊!以上经验肯定还有不足之处,望同行们批评指正!
参考文献
1 叶尧城、向鹤梅主编.《数学课程标准教师读本》.华中师范大学出版社
2 陈清容、吕世虎主编.《小学数学新课程教学法》.首都师范大学出版社
3 陈旭远主编.《新课程推进中的问题与反思》.首都师范大学出版社
4 雷鸣强主编.《小学教育科研》.中南工业大学出版社
5 马云鹏、张春莉、王丽杰主编.《小学数学教育评价》.东北师范大学出版社
6 燕良轼、毛晋平主编.《教育心理学》.中南工业大学出版社
7 马芯兰主编.《中国特级教师教案精选》.北京师范大学出版社
8 葛艺珍主编.《小学生数学学习方法例话》.大连出版社