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摘要：在小学阶段，教师应更新教学模式，以便学生在实际学习过程中有明确的方向。从学生的学习规则和基础知识出发，为学生创建一个高效的教学课堂。但是，目前的小学数学教学仍存在一些问题，这对学生的成长和发展产生了很大的阻碍。在小学数学教学过程中，教师应激发学生的学习兴趣，为学生建立高质量的小学数学教学课堂。本文分析了小学数学有效教学课堂建设的具体策略。
关键词：小学数学;教学有效性;有效策略
分类号：G623.5
1、当前小学数学教学中存在的问题
1.1. 缺乏良好学习习惯
在小学教学中，普遍存在这一现象，就是学生并没有良好的计算习惯。在实际教学中，教师多次强调利用竖式进行计算，但是通过学生计算可以发现，学生计算过程非常乱，在演算过程中无法分辨题目与题目之间的界线，有很多学生在计算过程中会选择不同媒介进行运算，有的学生在试卷上或者在书桌上进行计算，这些计算习惯对于学生而言十分不利，直接影响学生计算能力形成。此外，有部分学生在计算过程中常常会出现马虎的情况，而马虎则是影响学生计算能力形成的重要因素。
1.2.缺乏基础知识
小学生在解题过程中，经常会遇到很多综合题型，但是面对这一类题型时，学生往往不知道该从何下手，复杂的计算过程，导致学生计算时中会出现错误，不知道该如何利用简单的方式进行解题，导致这些原因的因素就是学生对基础知识掌握情况并不理想，无法利用数学知识解决问题。
2、构建有效小学数学教学课堂的具体策略
2.1. 开展问题导学法，为学生提供明确方向
教师在进行小学数学教学的过程中，想要提升教学的有效性，就应该从具体的教学内容出发，为学生提供优质的学习空间。教师在激发学生学习积极性和主动性的情况下，让学生拥有一个明确的方向。在此，教师为让学生在学习上拥有明确和清晰的思路，就可以实行问题导学教学模式。在问题的激发下，学生学习的欲望會随之提升，让学生拥有了学习的载体。同时，问题也是教师和学生之间进行密切沟通的重要载体。教师关注问题导学教学模式的有效创建，让学生对问题进行重点分析和研究。比如，教师在进行人教版小学数学《小数加法和减法》教学的过程中，就可以通过“小数的加法减法和整数的加法减法存在哪些的差别呢？”问题的提出，让学生在实际学习的过程中拥有明确的方向。学生在学习上上升到一个新的阶段，就会从多个层面对所学习的内容进行重点分析。这样，让学生对小学数学知识学习产生了清晰的理解，也会让学生在生动和形象的小学数学课堂教学中获得良好的发展。所以，教师在实际进行小学数学教学的过程中，就应该合理运用问题导学教学模式，让学生对小学数学知识学习产生准确的理解和认识。
2.2.创设课堂情境，联系生活实际
在新课改背景下，如何让学生养成数学思维是需要教师重点考虑的问题。低年级小学生是最为重要的可塑阶段，因此要做好生活情境创设工作。据有关调查结果表明，很多小学生由于社会经历少，所以求知欲也更强，并且生活活动对学生有很大的吸引力。所以，教师要做好生活情境设计工作，让学生感受到数学学习的趣味，加深学生对数学知识的理解深度。
如在教学当中，教师可以根据学生日常生活所能够接触的活动作为情境环节，让学生在互动当中交流、探讨，从而达到最终的教学目标。设立生活情境，可以让学生单独思考，也可以让学生以小组形式进行探究。如在加减法学习当中，作为最为基础的计算知识，需要重点培养学生的计算能力和意识。此时教师可以充分利用多媒体，并播放一段小明超市购物的动态图片。第一张图片是小明从兜里拿出几张零钱，之后教师询问学生小明一共有多少钱;第二张图片是小明拿了几样零食（零食上有价格标签），教师询问这些零食的总价格;第三张图片是小明到前台付款，教师提问小明还剩多少钱。在出示图片过程中，实则就是学生交流、学习的过程，并且可以将枯燥、乏味的数学问题变成了超市购物的生活情景，从而提升了学生对知识的认知，让学生潜移默化学习，掌握加减法的购物技巧，并实现学以致用的目标。
2.3. 为小学生们创造生活情境的数学学习氛围
小学生们对周围的很多事物都容易产生好奇心，在学习的过程中，也会受到外界各种因素的影响，从而使小学生们无法专心地学习数学知识。另由于年纪的限制，小学生们往往也比较缺乏自主学习能力。对于小学生们而言，想要提高数学的学习效率，必须要为小学生们创造一定的生活情境，在这种数学学习氛围中，便可以逐渐激发小学生们的学习兴趣，从而就能够发挥教学的价值。
2.4. 完善教学理念，对学生进行全面培养
小学数学教学中，计算过程比较复杂抽象，与学生的惯性思维并不相同，因此，在实际教学中，教师应该改变传统的教学观念，完善教学方法，提高计算过程的趣味性，使学生在计算过程中，感受到学习乐趣，以此调动学生积极性，达到培养学生计算能力的教学目的。在实际教学中，教师可以引导学生进行口算，改变传统计算方式，利用小组竞赛方式调动学生积极性，使学生全部参与到教学中，以此强化学生计算能力，促进学生数学能力形成。此外，教师还可以利用情景教学方法，引导学生进行计算，以此调动学生学习兴趣。
3、 结束语
数学作为小学时期的重要课程，在学习的过程中可以培养小学生们的思维方式，促进小学生们的智力开发，为小学生们在未来的学习和成长都打好一定的基础。为了能够有效提升小学数学教学质量，需要不断拉近数学知识和生活实际的联系，给学生创设课堂情境或以学生实际生活为情境，将数学知识融入到生活情境当中，加强学生对数学知识的理解深度，这样才能够保障小学数学质量。
参考文献：
[1]韩京洋.小学数学教学生活化有效性的问题研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]魏巍.小学课堂数学问题特征的个案分析[D].上海师范大学，2019.
关键词：小学数学;教学有效性;有效策略
分类号：G623.5
1、当前小学数学教学中存在的问题
1.1. 缺乏良好学习习惯
在小学教学中，普遍存在这一现象，就是学生并没有良好的计算习惯。在实际教学中，教师多次强调利用竖式进行计算，但是通过学生计算可以发现，学生计算过程非常乱，在演算过程中无法分辨题目与题目之间的界线，有很多学生在计算过程中会选择不同媒介进行运算，有的学生在试卷上或者在书桌上进行计算，这些计算习惯对于学生而言十分不利，直接影响学生计算能力形成。此外，有部分学生在计算过程中常常会出现马虎的情况，而马虎则是影响学生计算能力形成的重要因素。
1.2.缺乏基础知识
小学生在解题过程中，经常会遇到很多综合题型，但是面对这一类题型时，学生往往不知道该从何下手，复杂的计算过程，导致学生计算时中会出现错误，不知道该如何利用简单的方式进行解题，导致这些原因的因素就是学生对基础知识掌握情况并不理想，无法利用数学知识解决问题。
2、构建有效小学数学教学课堂的具体策略
2.1. 开展问题导学法，为学生提供明确方向
教师在进行小学数学教学的过程中，想要提升教学的有效性，就应该从具体的教学内容出发，为学生提供优质的学习空间。教师在激发学生学习积极性和主动性的情况下，让学生拥有一个明确的方向。在此，教师为让学生在学习上拥有明确和清晰的思路，就可以实行问题导学教学模式。在问题的激发下，学生学习的欲望會随之提升，让学生拥有了学习的载体。同时，问题也是教师和学生之间进行密切沟通的重要载体。教师关注问题导学教学模式的有效创建，让学生对问题进行重点分析和研究。比如，教师在进行人教版小学数学《小数加法和减法》教学的过程中，就可以通过“小数的加法减法和整数的加法减法存在哪些的差别呢？”问题的提出，让学生在实际学习的过程中拥有明确的方向。学生在学习上上升到一个新的阶段，就会从多个层面对所学习的内容进行重点分析。这样，让学生对小学数学知识学习产生了清晰的理解，也会让学生在生动和形象的小学数学课堂教学中获得良好的发展。所以，教师在实际进行小学数学教学的过程中，就应该合理运用问题导学教学模式，让学生对小学数学知识学习产生准确的理解和认识。
2.2.创设课堂情境，联系生活实际
在新课改背景下，如何让学生养成数学思维是需要教师重点考虑的问题。低年级小学生是最为重要的可塑阶段，因此要做好生活情境创设工作。据有关调查结果表明，很多小学生由于社会经历少，所以求知欲也更强，并且生活活动对学生有很大的吸引力。所以，教师要做好生活情境设计工作，让学生感受到数学学习的趣味，加深学生对数学知识的理解深度。
如在教学当中，教师可以根据学生日常生活所能够接触的活动作为情境环节，让学生在互动当中交流、探讨，从而达到最终的教学目标。设立生活情境，可以让学生单独思考，也可以让学生以小组形式进行探究。如在加减法学习当中，作为最为基础的计算知识，需要重点培养学生的计算能力和意识。此时教师可以充分利用多媒体，并播放一段小明超市购物的动态图片。第一张图片是小明从兜里拿出几张零钱，之后教师询问学生小明一共有多少钱;第二张图片是小明拿了几样零食（零食上有价格标签），教师询问这些零食的总价格;第三张图片是小明到前台付款，教师提问小明还剩多少钱。在出示图片过程中，实则就是学生交流、学习的过程，并且可以将枯燥、乏味的数学问题变成了超市购物的生活情景，从而提升了学生对知识的认知，让学生潜移默化学习，掌握加减法的购物技巧，并实现学以致用的目标。
2.3. 为小学生们创造生活情境的数学学习氛围
小学生们对周围的很多事物都容易产生好奇心，在学习的过程中，也会受到外界各种因素的影响，从而使小学生们无法专心地学习数学知识。另由于年纪的限制，小学生们往往也比较缺乏自主学习能力。对于小学生们而言，想要提高数学的学习效率，必须要为小学生们创造一定的生活情境，在这种数学学习氛围中，便可以逐渐激发小学生们的学习兴趣，从而就能够发挥教学的价值。
2.4. 完善教学理念，对学生进行全面培养
小学数学教学中，计算过程比较复杂抽象，与学生的惯性思维并不相同，因此，在实际教学中，教师应该改变传统的教学观念，完善教学方法，提高计算过程的趣味性，使学生在计算过程中，感受到学习乐趣，以此调动学生积极性，达到培养学生计算能力的教学目的。在实际教学中，教师可以引导学生进行口算，改变传统计算方式，利用小组竞赛方式调动学生积极性，使学生全部参与到教学中，以此强化学生计算能力，促进学生数学能力形成。此外，教师还可以利用情景教学方法，引导学生进行计算，以此调动学生学习兴趣。
3、 结束语
数学作为小学时期的重要课程，在学习的过程中可以培养小学生们的思维方式，促进小学生们的智力开发，为小学生们在未来的学习和成长都打好一定的基础。为了能够有效提升小学数学教学质量，需要不断拉近数学知识和生活实际的联系，给学生创设课堂情境或以学生实际生活为情境，将数学知识融入到生活情境当中，加强学生对数学知识的理解深度，这样才能够保障小学数学质量。
参考文献：
[1]韩京洋.小学数学教学生活化有效性的问题研究[D].哈尔滨师范大学，2019.
[2]魏巍.小学课堂数学问题特征的个案分析[D].上海师范大学，2019.