论文部分内容阅读
摘要：现如今，美国在华知名的中文项目很多，这些美国名校汉语教学经验丰富，短期集中汉语教学效果十分显著，已经形成了独具特色的汉语教学模式，其中，以明德模式最为著名，影响最为广泛。本文将具体介绍明德模式，总结以明德模式为主的美国名校短期汉语教学模式的特点，并分析对我国国内高校的汉语教学的启示。
关键词：明德模式；汉语教学模式；国内高校；启示
近年来，美国许多名校与国内知名大学合作的中文项目越来越多，比如美国明德暑期班、北京师范大学普林斯顿暑期班、首都经贸大学ACC、北京外国语大学IES、北京大学哥伦比亚暑期项目等。明德短期汉语教学在国际上蜚声已久，已经形成了自己独特的教学模式，而后来的汉语培训项目虽然也有自己的创新之处，但它们主要还是采用了明德大学的汉语教学模式。本文将具体介绍明德大学的状况和明德模式的具体内容，总结以明德模式为首的美国名校汉语教学模式的特点，分析其教学模式对国内高校汉语教学的启示。
一、明德汉语教学模式
（一）明德暑期中文学校概况
美国明德大学成立于1800年，是一所私立本科文理学院。美国虽然没有专门的外国语学校，但事实上却十分重视外语语言专家的培养，而明德大学就是美国外语专家的摇篮。明德对外语教学和语言培训项目高度重视，众所周知，每年6至8月份，学校会开办8个7至9周的暑期外语语言学校，1个英语语言学校和1个作家研修班，供校内外学生和成人选修。
明德的外语专业分为7个系，中文独立成系。每年6到8月份，学校会开设阿拉伯文、中文、法文、德文、意大利文、日文、俄文和西班牙文等8个暑期语言学校，暑期语言学校一个暑期的课程进度相当于正常一个学年的语言教学内容。
明德大学第一所暑期中文学校创办于1966年。中文学校历年的学生包括国务院雇员、联邦调查局和中央情报局人员，以及国防部军职官员。驻华使领馆的美方官员有相当一部分都曾经就学于明德。
明德暑期中文学校每期9周，聘请教师15人左右，招收学生100多人，讲学生共分为5个年级，1至4年级为基础汉语语言课程，难度逐级加大，5年级为文言文。教师会和学生一同吃饭，住在同一栋宿舍楼。最为特别的是，学生在为期9周的学习期间必须完全遵守自己签署的“语言誓约”，在学校只能使用中文。
“语言誓约”是明德暑期学校的一大标志。所谓“语言誓约”，就是指学生从进入学校学习开始一直到课程结束的这段时间内，学生在校内无论是课上还是课下必须只能使用目的语进行交际。“签此语言誓约，我同意在明德语言学校，只用所学语言）作为唯一的交际语言。我懂得若违反此约，将被开除，既无学分，又无退款。”①学校对此规定严格执行，学生都会严格遵守誓约，他们知道曾经有学生因违反语言誓约而被学校开除。“语言誓约”的效果显而易见，这种强制使用目的语的规定使得学生上课时精力高度集中，下课时不得不随时复习学过内容，否则无法与人交流。
（二）明德暑期漢语教学模式
1.“教学模式”的定义。1972年乔伊斯和韦尔出版的《当代西方教学模式》首次在教学中引入了“模式”这一概念，“教学模式就是学习模式……一种教学模式就是一种学习环境。这种环境有多种用途，从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料，如：教材、练习册、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。”他们认为教学模式就是学习模式，是一种环境和计划。
我国教学理论界对教学模式的研究是从20世纪80年代中期开始的。目前，国内外学者从不同的角度界定教学模式，意见不一。马箭飞认为：“教学的模式化研究也可以称为对教学模式的研究，属于教学法的中观研究领域……教学模式，一般是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。这种教学（学习）范式以一定的教学或学习理论为依托，围绕特定的教学目标，提出课程教学的具体程式，并对教学组织和实施提出设计方案。”周淑清认为教学模式是给学生提供一种能使学习得以产生的学习环境，这种学习环境是在一定教学理论和教学思想指导下创建的，通过教学实践的检验，将课堂教学诸要素用科学的方法组成较稳固的教学程序，通过运用恰当的教学策略，规范教学活动，从而促使学习的真正产生。”赵金铭将“对外汉语教学模式”定义为“是从汉语和汉字的特点及汉语应用的特点出发，结合汉语作为第二语言的教学理论，遵循大纲的要求，提出一个全面的教学规划和实施方案，使教学得到最优化的组合，产生最好的教学效果”。
本文对“教学模式”的定义倾向于李雁冰的说法，“教学模式是在一定理论思想指导下，为实现特定教学目标而设计的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系”。②
2.明德暑期中文学校教学安排。明德暑期中文学校的教学安排与语言誓约规定相互配合。学校每日教学安排如下：上午共有4课时，两节大班导读，两节小班练习课每班5至6人）；下午教师分别与每个学生进行单独对话，平均每人20分钟；晚上一般安排学生自习、讨论，或者举办知识竞赛和演讲活动等。明德暑期班的教师除答疑或集体备课外，其余时间全部参加学生活动。暑期中文学校的教学进度非常快并且成果显著，这也是最吸引那些想尽快掌握汉语的学习者的一个因素。教师需要在9个星期的教学时间里完成普通学校一学年的教学任务，工作量之大可想而知。明德采取的是封闭式管理、全天候教学。教师除了备课和上课，其他时间与学生打成一片，师生互动非常频繁。明德十分强调团队精神，明德的教师们也很重视团队的力量，大家协同合作，定期集体备课，还专门给新来的教师进行教学全程录像，录像后由教师们集体评议，帮助新教师改进教学方法，提高其教学水平。上课期间，校长可能随时进班听课，确保课堂教学正常进行。
在明德暑期中文学校学习汉语的学生经过9周的学习和训练，基本可以用汉语进行日常会话，汉语水平可以达到中级或中级以上。任课教师也可以在这里得到全面的锻炼，教学技巧教学方法等都能得到很大提升。 3.明德模式的特点
（1）“浸入式”教学：前面已经提到，明德采取全封闭、全天候教学管理方式，并且学生在入校之初要签署“语言誓约”，这是明德暑期汉语教学最大的特色。这种完全的“浸入式”教学使得学生在课堂和生活中都只能强迫自己使用目的语进行交际，而教师的一切课堂用语，各种课外活动用语，餐桌用语甚至在宿舍都只用学生的目的语，在9个星期的学习期间，校园内没有英文广播、新闻、报刊等任何不是目的语的其他语言存在。
（2）注重实用性：从明德的教学安排和管理方式可以看出明德暑期中文学校是十分注重实用性的，强调学以致用，让学生在用中学。首先，强制使用汉语进行课堂教学和日常交际，吃饭和休息时都必须说汉语，这就让学生从最简单但也是最必要的生活需要开始熟悉汉语，一点点积累慢慢习得越来越多的汉语。其次，学校安排大量的课程专门安排老师和学生进行一对一的对话，还会设计许多课外活动，这都体现了明德教学注重语言实用性的特点。也正因此，在明德暑期班学习汉语的人毕业后基本都能用汉语交际，汉语水平中级以上，到中国生活工作等都没有问题。
（3）系统化：明德暑期班的成功还在于它系统化的教学管理体系。学校对教师的要求、对学生的要求、对整个教学环境的要求都有严格的规章制度，各项教学活动如预习、谈话、考试、课外活动等都有章可循。对学生有学业评价体系。对教师的管理则更加严格，教师任课前会进行岗前培训，任课期间教师采取集体备课的方式，学校还有听评课制度和系统的教师评价体系。这些制度很好地规范了学生和教师的行为，保证各项教学活动得以顺利进行。
（4）以“操练”为核心：明德的教学方法较为固定，教学中主要使用“操练法”。可以说明德暑期中文学校的教学模式其核心就在于“操练”，可以称之为“操练模式”。即：大课导入课）练——小课操练课）练——个别谈话课练——课外练。不同的课，操练的方式和内容不一样，但是操练的基本思想是不变的。
值得注意的是，明德的操练法强调是在教师控制之下的、以学生为主的教学方法。课堂上，教师以学生为中心，尽力创造真实的语言环境，通过灵活多样的方式反复操练，直到学生学懂会用为止。又由于“语言誓约”的原因，不止课上可以操练，在课下教师也可以通过一些巧妙的设计让学生继续操练，巩固课上学过的内容。并且这种业余时间的操练学生在情景之中，所以更加真实有效。事实上，明德的课外活动也十分强调语言的实际应用。③
（5）高效率高标准高强度：明德的高效率和高标准是毋庸置疑的，9周的教学时间，学到普通教学安排1学年的内容。学习时间短学习任务重同时还要求学生做到高标准。短短两个月的集中强化训练就可以达到中级以上的汉语水平，日常生活基本没有问题，并且明德非常注重汉语初学者的语音语调问题，在明德学习过的学生汉语发音大多非常标准。这种超高效率是有着先天语言环境优势的国内高校都无法企及的，在许多高校，零基础的留学生要学习一年才会报考新HSK4级。
高效率必然会导致学校的高强度教学。这种高强度不止针对学生，对于老师也是如此。根据学校的日常课程可以看出，学校基本上利用了学生除睡觉以外的所有时间来学习和巩固汉语，高强度的课堂学习过后还有许多课外活动任务。而教师除了上课，与学生一对一谈话，吃住都与学生一起，和学生打成一片，除集体备课的时间要参加学生所有活动，教师之间还要听课评课，工作压力和工作强度非常大。
总体来说，以明德暑期汉语教学模式为主的诸多美国名校短期汉语教学模式的特点可以概括为速成、强化，高标准、严要求。语音准确，表达流利，短期内要求从“成句”到“成段”，听说读写全面发展，“从基本的、具体的功能性交际上升到有主题的、抽象的、与社会现实紧密结合的学术性交流”。这对于学生和教师的要求都非常高，只有通过密集的课程、高强度的反复练习才有可能达到。因此，有学者将美国名校短期汉语教学项目中实践的汉语教学模式称为“精英式强化教学模式”，即以培养精英为目标，以密集强手段的汉语教学模式。④
二、对国内高校的启示
前面说过，近年来全美多所高校与国内名校合作开展了许多在华短期汉语培训项目，较大的项目比如：“普林斯顿在北京”，“哥伦比亚在清华”，“CIEE在北大”，“ACC在首都经贸大学”等。这些汉语培训项目收费很昂贵，例如明德一个暑期的人均学费高达六、七千美元，这比去中国留学含往返国际旅费）还要昂贵，但其生源始终充足。相比较而言，学生更愿意参加这种短期速成班反而不愿意直接到中国留学。除了明德教学时间短，可以节省学习时间和精力外，学生普遍反映在中国留学一年后回国汉语水平竟然低于在本国学习的学生。对比之下，国内高校留学生的汉语教学情况并不乐观，因此，国内高校需要借鉴这些美国名校短期汉语教学模式的成功之处，构建适合自己的汉语教学模式。
（一）充分利用学生的思维水平来带动语言水平
在任何一種知识的学习过程中，逻辑思维能力都发挥存巨大的作用，语言学习也不例外。美国短期汉语教学模式强调师生通过“对话”的方式共同分析、比较、辨别教材中提供的文化现象，让学生了解中华文化中的思维方式、价值取向、意识形态、行为模式等深层文化因素。⑤这样做充分利用了大学生的思维能力，带动语言水平的提高。
（二）在用中学，学以致用
学习语言的目的是使用，而学习语言的最佳途径也是用，学会语言的办法同样是用，当然在会用之前首先必须学。明德模式小班快速而高强度的操练给我们展示了如何高效省时地为学生扫清交际障碍打好基础。交际教学法兴起，任务教学法普遍开展，与强化模式的课堂相比，口语课堂中的交际活动可谓多种多样、丰富多彩。然而现在很多口语课堂中教师也开展了多种多样的活动，但学生语言水平并没有随之提高，这种现象并不少见，这与学生语言知识的内化程度不够有关，也与教师设计的活动种类、开展方式有关，要给学生设计不同种类不同方式不同层次的练习活动。师生有意义地问答互动以用促学、边用边学，在讨论课和单班课上，展开讨论、发表意见，学以致用。强调以语言结构为中心，在用中学，学以致用，是美国短期汉语教学模式成功的原因之一，也是非常值得国内高校借鉴的部分。 当然同时也要注意明德的操练更多的是机械性操练，时间长了学生会疲乏厌倦，因此这种机械性操练更适合汉语初学者，学生汉语水平提高后就不再适用这种大规模的机械性操练。
（三）重视操练，以旧带新，循环教学，提高重现率
明德模式采取的是循环式教学，学生习得的关键在于重现。这种循环式教学的方式成功的原因在于它符合记忆的规律和学习的规律。在语言学习中，重现是帮助学生习得目的语最必要的手段。循环式教学实现的条件之一是教材的编排。明德模式选用的教材，与别的教材一样，在各年级教材之间有话题的重现，词汇和语法水平的上升，也就是螺旋式上升。而在一本教材内部，则是词汇和语法的重现。这种重现更为重要。
循环式教学主要是通过教师备课的有意为之而实现的。方式是以旧带新，用学生学过的并且要最近学过的内容来学习新内容，具体做法是，以旧的话题作为情景练习新的语法点，以旧的语法点为句子结构来练习新的词汇，其实也是一种螺旋式上升的重现。控制例句当中的新信息，尽量不出现未知信息。这样做可以使学生把注意力集中在需要练习的目标上，起到加深记忆、复习巩固的作用。
（四）教学活动的设计符合学习者特点
成年人和大学生在目的语环境学习语言，课堂上不会出现特别简单的游戏类的语言活动，而是强调语言训练，课堂节奏紧凑。因为在目的语环境中，轻松而自然的语言交际机会非常多，但课堂教学时间很宝贵，语言课堂是提高语言能力、为更高层次的语言交际做准备的地方。ACC的课堂满足了学习者对掌握语言工具的迫切感，每天都会让学生有成就感。在语言学习的课堂上，语言能力的提高是学习者最大的需求和动机。教师通过提供使用语言的机会，让学生在使用的过程中感知语言能力的提高。而这些使用语言的机会是经过精心设计、层层铺垫的，是在教师的帮助下需要努力才能完成的语言任务，是有效地输出。这一点也是非常值得国内汉语教学借鉴的，要真正做到以学生为中心，从学生的需要出发来做各种教学设计，让学生每天都有成就感，有动力继续学下去。
三、小结
本文首先介绍了明德大学暑期中文学校的概况，总结了以明德模式为首的美国名校短期汉语教学模式的特点，分析其值得我国国内高校借鉴的四个成功之处。我国也在积极创建适合自己的汉语教学模式，创建优秀的教学模式是提高对外汉语教学效率和教学质量的关键。希望本文能够为此后教学模式的研究提供一些参考。（作者单位：渤海大学）
注解：
①5张喜荣，田德新.美国明德学院的中文教学.世界汉语教学，2004.
②汲传波.论对外汉语教学模式的构建——由美国明德大学汉语教学谈起.汉语学习，2006.
③张喜荣，田德新.美国明德学院的中文教学.世界汉语教学，2004.
④谷陵.美国名校在华汉语强化敉学模式研宄——兼谈国际汉语教学模式研究理论与方法[].中央民族大学博士学位论文，2013.
⑤同上.
参考文献：
[1]乔伊斯、韦尔著.荆建华、花清亮译.教学模式[M].中国轻工业出版社，2002
[2]马箭飞.汉语教学的模式化研究初论.语言教学与研究，2004
[3]李雁冰.簡论教学模式.山东教育科研，1994
[4]对外汉语短期速成强化教学体系建设.世界汉语教学，2005
[5]张喜荣，田德新.美国明德学院的中文教学.世界汉语教学，2004.
[6]汲传波.论对外汉语教学模式的构建——由美国明德大学汉语教学谈起.汉语学习，2006.
[7]谷陵.美国名校在华汉语强化敉学模式研宄——兼谈国际汉语教学模式研究理论与方法[].中央民族大学博士学位论文，2013.
[8]刘颂浩.中国对外汉语教学模式的创建问题.华文教育与研究，2014.
[9]施仲谋.明德中文暑校经验的启示.世界汉语教学，1994
[10]鲁健骥.口笔语分科，精泛读并举——对外汉语教学改进模式构想.世界汉语教学，2003
关键词：明德模式；汉语教学模式；国内高校；启示
近年来，美国许多名校与国内知名大学合作的中文项目越来越多，比如美国明德暑期班、北京师范大学普林斯顿暑期班、首都经贸大学ACC、北京外国语大学IES、北京大学哥伦比亚暑期项目等。明德短期汉语教学在国际上蜚声已久，已经形成了自己独特的教学模式，而后来的汉语培训项目虽然也有自己的创新之处，但它们主要还是采用了明德大学的汉语教学模式。本文将具体介绍明德大学的状况和明德模式的具体内容，总结以明德模式为首的美国名校汉语教学模式的特点，分析其教学模式对国内高校汉语教学的启示。
一、明德汉语教学模式
（一）明德暑期中文学校概况
美国明德大学成立于1800年，是一所私立本科文理学院。美国虽然没有专门的外国语学校，但事实上却十分重视外语语言专家的培养，而明德大学就是美国外语专家的摇篮。明德对外语教学和语言培训项目高度重视，众所周知，每年6至8月份，学校会开办8个7至9周的暑期外语语言学校，1个英语语言学校和1个作家研修班，供校内外学生和成人选修。
明德的外语专业分为7个系，中文独立成系。每年6到8月份，学校会开设阿拉伯文、中文、法文、德文、意大利文、日文、俄文和西班牙文等8个暑期语言学校，暑期语言学校一个暑期的课程进度相当于正常一个学年的语言教学内容。
明德大学第一所暑期中文学校创办于1966年。中文学校历年的学生包括国务院雇员、联邦调查局和中央情报局人员，以及国防部军职官员。驻华使领馆的美方官员有相当一部分都曾经就学于明德。
明德暑期中文学校每期9周，聘请教师15人左右，招收学生100多人，讲学生共分为5个年级，1至4年级为基础汉语语言课程，难度逐级加大，5年级为文言文。教师会和学生一同吃饭，住在同一栋宿舍楼。最为特别的是，学生在为期9周的学习期间必须完全遵守自己签署的“语言誓约”，在学校只能使用中文。
“语言誓约”是明德暑期学校的一大标志。所谓“语言誓约”，就是指学生从进入学校学习开始一直到课程结束的这段时间内，学生在校内无论是课上还是课下必须只能使用目的语进行交际。“签此语言誓约，我同意在明德语言学校，只用所学语言）作为唯一的交际语言。我懂得若违反此约，将被开除，既无学分，又无退款。”①学校对此规定严格执行，学生都会严格遵守誓约，他们知道曾经有学生因违反语言誓约而被学校开除。“语言誓约”的效果显而易见，这种强制使用目的语的规定使得学生上课时精力高度集中，下课时不得不随时复习学过内容，否则无法与人交流。
（二）明德暑期漢语教学模式
1.“教学模式”的定义。1972年乔伊斯和韦尔出版的《当代西方教学模式》首次在教学中引入了“模式”这一概念，“教学模式就是学习模式……一种教学模式就是一种学习环境。这种环境有多种用途，从如何安排学科、课程、单元、课题到设计教学资料，如：教材、练习册、多媒体程序、计算机辅助学习程序等。”他们认为教学模式就是学习模式，是一种环境和计划。
我国教学理论界对教学模式的研究是从20世纪80年代中期开始的。目前，国内外学者从不同的角度界定教学模式，意见不一。马箭飞认为：“教学的模式化研究也可以称为对教学模式的研究，属于教学法的中观研究领域……教学模式，一般是指具有典型意义的、标准化的教学或学习范式。这种教学（学习）范式以一定的教学或学习理论为依托，围绕特定的教学目标，提出课程教学的具体程式，并对教学组织和实施提出设计方案。”周淑清认为教学模式是给学生提供一种能使学习得以产生的学习环境，这种学习环境是在一定教学理论和教学思想指导下创建的，通过教学实践的检验，将课堂教学诸要素用科学的方法组成较稳固的教学程序，通过运用恰当的教学策略，规范教学活动，从而促使学习的真正产生。”赵金铭将“对外汉语教学模式”定义为“是从汉语和汉字的特点及汉语应用的特点出发，结合汉语作为第二语言的教学理论，遵循大纲的要求，提出一个全面的教学规划和实施方案，使教学得到最优化的组合，产生最好的教学效果”。
本文对“教学模式”的定义倾向于李雁冰的说法，“教学模式是在一定理论思想指导下，为实现特定教学目标而设计的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系”。②
2.明德暑期中文学校教学安排。明德暑期中文学校的教学安排与语言誓约规定相互配合。学校每日教学安排如下：上午共有4课时，两节大班导读，两节小班练习课每班5至6人）；下午教师分别与每个学生进行单独对话，平均每人20分钟；晚上一般安排学生自习、讨论，或者举办知识竞赛和演讲活动等。明德暑期班的教师除答疑或集体备课外，其余时间全部参加学生活动。暑期中文学校的教学进度非常快并且成果显著，这也是最吸引那些想尽快掌握汉语的学习者的一个因素。教师需要在9个星期的教学时间里完成普通学校一学年的教学任务，工作量之大可想而知。明德采取的是封闭式管理、全天候教学。教师除了备课和上课，其他时间与学生打成一片，师生互动非常频繁。明德十分强调团队精神，明德的教师们也很重视团队的力量，大家协同合作，定期集体备课，还专门给新来的教师进行教学全程录像，录像后由教师们集体评议，帮助新教师改进教学方法，提高其教学水平。上课期间，校长可能随时进班听课，确保课堂教学正常进行。
在明德暑期中文学校学习汉语的学生经过9周的学习和训练，基本可以用汉语进行日常会话，汉语水平可以达到中级或中级以上。任课教师也可以在这里得到全面的锻炼，教学技巧教学方法等都能得到很大提升。 3.明德模式的特点
（1）“浸入式”教学：前面已经提到，明德采取全封闭、全天候教学管理方式，并且学生在入校之初要签署“语言誓约”，这是明德暑期汉语教学最大的特色。这种完全的“浸入式”教学使得学生在课堂和生活中都只能强迫自己使用目的语进行交际，而教师的一切课堂用语，各种课外活动用语，餐桌用语甚至在宿舍都只用学生的目的语，在9个星期的学习期间，校园内没有英文广播、新闻、报刊等任何不是目的语的其他语言存在。
（2）注重实用性：从明德的教学安排和管理方式可以看出明德暑期中文学校是十分注重实用性的，强调学以致用，让学生在用中学。首先，强制使用汉语进行课堂教学和日常交际，吃饭和休息时都必须说汉语，这就让学生从最简单但也是最必要的生活需要开始熟悉汉语，一点点积累慢慢习得越来越多的汉语。其次，学校安排大量的课程专门安排老师和学生进行一对一的对话，还会设计许多课外活动，这都体现了明德教学注重语言实用性的特点。也正因此，在明德暑期班学习汉语的人毕业后基本都能用汉语交际，汉语水平中级以上，到中国生活工作等都没有问题。
（3）系统化：明德暑期班的成功还在于它系统化的教学管理体系。学校对教师的要求、对学生的要求、对整个教学环境的要求都有严格的规章制度，各项教学活动如预习、谈话、考试、课外活动等都有章可循。对学生有学业评价体系。对教师的管理则更加严格，教师任课前会进行岗前培训，任课期间教师采取集体备课的方式，学校还有听评课制度和系统的教师评价体系。这些制度很好地规范了学生和教师的行为，保证各项教学活动得以顺利进行。
（4）以“操练”为核心：明德的教学方法较为固定，教学中主要使用“操练法”。可以说明德暑期中文学校的教学模式其核心就在于“操练”，可以称之为“操练模式”。即：大课导入课）练——小课操练课）练——个别谈话课练——课外练。不同的课，操练的方式和内容不一样，但是操练的基本思想是不变的。
值得注意的是，明德的操练法强调是在教师控制之下的、以学生为主的教学方法。课堂上，教师以学生为中心，尽力创造真实的语言环境，通过灵活多样的方式反复操练，直到学生学懂会用为止。又由于“语言誓约”的原因，不止课上可以操练，在课下教师也可以通过一些巧妙的设计让学生继续操练，巩固课上学过的内容。并且这种业余时间的操练学生在情景之中，所以更加真实有效。事实上，明德的课外活动也十分强调语言的实际应用。③
（5）高效率高标准高强度：明德的高效率和高标准是毋庸置疑的，9周的教学时间，学到普通教学安排1学年的内容。学习时间短学习任务重同时还要求学生做到高标准。短短两个月的集中强化训练就可以达到中级以上的汉语水平，日常生活基本没有问题，并且明德非常注重汉语初学者的语音语调问题，在明德学习过的学生汉语发音大多非常标准。这种超高效率是有着先天语言环境优势的国内高校都无法企及的，在许多高校，零基础的留学生要学习一年才会报考新HSK4级。
高效率必然会导致学校的高强度教学。这种高强度不止针对学生，对于老师也是如此。根据学校的日常课程可以看出，学校基本上利用了学生除睡觉以外的所有时间来学习和巩固汉语，高强度的课堂学习过后还有许多课外活动任务。而教师除了上课，与学生一对一谈话，吃住都与学生一起，和学生打成一片，除集体备课的时间要参加学生所有活动，教师之间还要听课评课，工作压力和工作强度非常大。
总体来说，以明德暑期汉语教学模式为主的诸多美国名校短期汉语教学模式的特点可以概括为速成、强化，高标准、严要求。语音准确，表达流利，短期内要求从“成句”到“成段”，听说读写全面发展，“从基本的、具体的功能性交际上升到有主题的、抽象的、与社会现实紧密结合的学术性交流”。这对于学生和教师的要求都非常高，只有通过密集的课程、高强度的反复练习才有可能达到。因此，有学者将美国名校短期汉语教学项目中实践的汉语教学模式称为“精英式强化教学模式”，即以培养精英为目标，以密集强手段的汉语教学模式。④
二、对国内高校的启示
前面说过，近年来全美多所高校与国内名校合作开展了许多在华短期汉语培训项目，较大的项目比如：“普林斯顿在北京”，“哥伦比亚在清华”，“CIEE在北大”，“ACC在首都经贸大学”等。这些汉语培训项目收费很昂贵，例如明德一个暑期的人均学费高达六、七千美元，这比去中国留学含往返国际旅费）还要昂贵，但其生源始终充足。相比较而言，学生更愿意参加这种短期速成班反而不愿意直接到中国留学。除了明德教学时间短，可以节省学习时间和精力外，学生普遍反映在中国留学一年后回国汉语水平竟然低于在本国学习的学生。对比之下，国内高校留学生的汉语教学情况并不乐观，因此，国内高校需要借鉴这些美国名校短期汉语教学模式的成功之处，构建适合自己的汉语教学模式。
（一）充分利用学生的思维水平来带动语言水平
在任何一種知识的学习过程中，逻辑思维能力都发挥存巨大的作用，语言学习也不例外。美国短期汉语教学模式强调师生通过“对话”的方式共同分析、比较、辨别教材中提供的文化现象，让学生了解中华文化中的思维方式、价值取向、意识形态、行为模式等深层文化因素。⑤这样做充分利用了大学生的思维能力，带动语言水平的提高。
（二）在用中学，学以致用
学习语言的目的是使用，而学习语言的最佳途径也是用，学会语言的办法同样是用，当然在会用之前首先必须学。明德模式小班快速而高强度的操练给我们展示了如何高效省时地为学生扫清交际障碍打好基础。交际教学法兴起，任务教学法普遍开展，与强化模式的课堂相比，口语课堂中的交际活动可谓多种多样、丰富多彩。然而现在很多口语课堂中教师也开展了多种多样的活动，但学生语言水平并没有随之提高，这种现象并不少见，这与学生语言知识的内化程度不够有关，也与教师设计的活动种类、开展方式有关，要给学生设计不同种类不同方式不同层次的练习活动。师生有意义地问答互动以用促学、边用边学，在讨论课和单班课上，展开讨论、发表意见，学以致用。强调以语言结构为中心，在用中学，学以致用，是美国短期汉语教学模式成功的原因之一，也是非常值得国内高校借鉴的部分。 当然同时也要注意明德的操练更多的是机械性操练，时间长了学生会疲乏厌倦，因此这种机械性操练更适合汉语初学者，学生汉语水平提高后就不再适用这种大规模的机械性操练。
（三）重视操练，以旧带新，循环教学，提高重现率
明德模式采取的是循环式教学，学生习得的关键在于重现。这种循环式教学的方式成功的原因在于它符合记忆的规律和学习的规律。在语言学习中，重现是帮助学生习得目的语最必要的手段。循环式教学实现的条件之一是教材的编排。明德模式选用的教材，与别的教材一样，在各年级教材之间有话题的重现，词汇和语法水平的上升，也就是螺旋式上升。而在一本教材内部，则是词汇和语法的重现。这种重现更为重要。
循环式教学主要是通过教师备课的有意为之而实现的。方式是以旧带新，用学生学过的并且要最近学过的内容来学习新内容，具体做法是，以旧的话题作为情景练习新的语法点，以旧的语法点为句子结构来练习新的词汇，其实也是一种螺旋式上升的重现。控制例句当中的新信息，尽量不出现未知信息。这样做可以使学生把注意力集中在需要练习的目标上，起到加深记忆、复习巩固的作用。
（四）教学活动的设计符合学习者特点
成年人和大学生在目的语环境学习语言，课堂上不会出现特别简单的游戏类的语言活动，而是强调语言训练，课堂节奏紧凑。因为在目的语环境中，轻松而自然的语言交际机会非常多，但课堂教学时间很宝贵，语言课堂是提高语言能力、为更高层次的语言交际做准备的地方。ACC的课堂满足了学习者对掌握语言工具的迫切感，每天都会让学生有成就感。在语言学习的课堂上，语言能力的提高是学习者最大的需求和动机。教师通过提供使用语言的机会，让学生在使用的过程中感知语言能力的提高。而这些使用语言的机会是经过精心设计、层层铺垫的，是在教师的帮助下需要努力才能完成的语言任务，是有效地输出。这一点也是非常值得国内汉语教学借鉴的，要真正做到以学生为中心，从学生的需要出发来做各种教学设计，让学生每天都有成就感，有动力继续学下去。
三、小结
本文首先介绍了明德大学暑期中文学校的概况，总结了以明德模式为首的美国名校短期汉语教学模式的特点，分析其值得我国国内高校借鉴的四个成功之处。我国也在积极创建适合自己的汉语教学模式，创建优秀的教学模式是提高对外汉语教学效率和教学质量的关键。希望本文能够为此后教学模式的研究提供一些参考。（作者单位：渤海大学）
注解：
①5张喜荣，田德新.美国明德学院的中文教学.世界汉语教学，2004.
②汲传波.论对外汉语教学模式的构建——由美国明德大学汉语教学谈起.汉语学习，2006.
③张喜荣，田德新.美国明德学院的中文教学.世界汉语教学，2004.
④谷陵.美国名校在华汉语强化敉学模式研宄——兼谈国际汉语教学模式研究理论与方法[].中央民族大学博士学位论文，2013.
⑤同上.
参考文献：
[1]乔伊斯、韦尔著.荆建华、花清亮译.教学模式[M].中国轻工业出版社，2002
[2]马箭飞.汉语教学的模式化研究初论.语言教学与研究，2004
[3]李雁冰.簡论教学模式.山东教育科研，1994
[4]对外汉语短期速成强化教学体系建设.世界汉语教学，2005
[5]张喜荣，田德新.美国明德学院的中文教学.世界汉语教学，2004.
[6]汲传波.论对外汉语教学模式的构建——由美国明德大学汉语教学谈起.汉语学习，2006.
[7]谷陵.美国名校在华汉语强化敉学模式研宄——兼谈国际汉语教学模式研究理论与方法[].中央民族大学博士学位论文，2013.
[8]刘颂浩.中国对外汉语教学模式的创建问题.华文教育与研究，2014.
[9]施仲谋.明德中文暑校经验的启示.世界汉语教学，1994
[10]鲁健骥.口笔语分科，精泛读并举——对外汉语教学改进模式构想.世界汉语教学，2003