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摘 要：自2017年版普通高中化学课程标准颁布以来，引发了人们对高中化学教学的思考，更加关注核心素养的培养。本文中进行了一些调查，借以考察学生质疑以及挑战权威的能力，在此基础上，对如何培养核心素养“科学探究与创新意识”进行了思考。
关键词：科学探究与创新意识;质疑挑战;权威普通高中;化学教学
1.对“科学探究与创新意识”核心素养的认识
2017版普通高中化学课程标准中提出了化学核心素养，其中“科学探究与创新意识”是指通过科学实验探究培养学生的提出问题，解决问题的能力，培养学生质疑精神与创新意识[1]。一提到“质疑”，都会想到质疑别人，但也可以质疑自己。质疑他人，需要勇气，质疑自己，需要清醒自我认识。每次质疑，都会引发思考，进而提升认知。在讲述高一化学甲烷取代物CHCl3时，故意向学生介绍该化合物只有一个名字称之为氯仿，设计了这样的一个“陷阱”，将一个简单的知识点，故意讲错，但结局出乎意料，学生没有提出疑问。分析：1.学生的知识不够牢固，没有发现错误之处。2.学生没有勇气挑战权威，即使有疑问，碍于教师身份，没有提出。3.学生发现错误，但不想提出。在此基础上，设计了相应的调查问卷，进行了网络调查。
2.调查结果与分析
本调查中共设计了10题。共120位普通高中学生进行有效填写。有三题是对现状进行调查。调查结果显示，只有15%的学生会对教师所的教内容不加辩驳，全盘接受，由此分析：高中生的质疑能力和挑战权威能力现状，还是比较理想的。敢于质疑，有了质疑，便会去寻找答案，在质疑及寻找答案的过程中，学生便会有所收获。具体的调查结果与分析，如下所示：
面对高考压力，小城市的教师会竭尽所有的时间教授高考要考的知识点，为此设計了一题：面对教师说：“这些知识高考不考，不用学，大学教师会讲授”你会怎么办？半数学生会选择自己查阅资料。33%学生会因为高考不考，而不去学习，16%的学生想了解那些知识，但会等大学教师的讲解。设计这一题目的在于：考察学生主动学习额外知识的意识，为后面教学方法的改进提供依据。质疑后没有采取其他的行为措施去寻找答案，相当于质疑的过程没有成立，故学生需要有自主学习的意识。
调查问卷中还设计4题，借以考察学生对化学的认知以及采取怎样的教学方式有利于提升学生的质疑能力。受到调查的学生中七成的人认为化学不难，八成的人认为学习化学对生活有帮助，他们更加倾向于自主学习。在教授基础核心知识的阶段，可采取教师为主导模式，帮助学生更快更好的学习，并且掌握化学学习方式，当基础知识学习完，教师可以慢慢放手，采取让学生自主学习的方式，教师加以辅导。学生在自学的过程中，不断的质疑，不断的学习。在这个良性循环下，既可以培养学生自学能力，也可以培养挑战权威，质疑的精神。
3.对普通高中化学教学的思考
目前，高中生所接触的化学知识，是最基础的，在目前的认知水平上是正确的，那么怎样培养学生的质疑能力和挑战权威精神呢？
3.1充分利用化学实验
化学是一门以实验为基础的学科，教师需要关注实验在教学方面的作用。早在20世纪20年代初，刘知新先生就提出，化学实验在培养人才方面有3个作用：具有深刻的认识论意义、对学生形成科学的世界观和方法论具有深刻影响、对培养学生各种技能和养成较好的学风是一种最佳途径[2]。在实验过程中，学生会不断的遇到问题，经过自我反思，不断的质疑从而逐渐地提高科学探究意识。这就需要学生具备一定的自学能力，也需要有意愿去学习，更需要教师有相应的专业知识来引导学生。在这个过程中，学生将学习到高中化学课本上所没有的知识，教师的教学能力也将有所提高，这可谓教学相长。
3.2充分结合化学史
教师在讲解课本知识点时可以结合化学史的相关内容，在增加趣味性的同时引导学生站在巨人的肩膀上向远处眺望，不盲目听从权威。例如，在讲元素周期表时，在介绍门捷列夫创造了第一张元素周期表的基础上，还可以拓展到玻义耳敢于质疑世人所相信的元素观，推动了化学的发展，拉瓦锡和道尔顿在此基础上更进一步补充了对元素的认识，化学得到进一步发展。[3]让学生了解到，正因为历代的学者们敢于质疑，敢于挑战权威，科学才得以发展。
3.3引导学生思考
教师需要引导学生思考，思考才能产生疑问，调查中显示，学生认为化学课堂不够有趣，教师可以根据不同课程内容，采取相应的措施增加课程的趣味性，减少学生的厌恶情绪。
3.4提升教师自我能力水平
教师自身需要不断的提升自己教学能力与知识水平。如果教师多次出现讲解错误，学生不再信任老师，便不能引领学生。面对学生质疑，教师认真对待是对质疑行为的鼓励，当学生受到鼓励后，会增强成就动机，增加学生的勇气，学生便会愿意质疑，愿意挑战权威。
4.总述
教师需要认真阅读2017版新课标，深刻体会其中的思想。2017版课标提出的化学五个核心素养，并对核心素养的进行解释。在“科学探究与创新意识”中，明确提出了“勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。”[1]由此可见，敢于质疑的重要性。从科学的发展来看，科学本身就是不断质疑，不断挑战权威，不断创新的过程。这就需要培养有质疑精神的学生，需要有想法的学生，而不是百依百顺的学生。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]刘知新.对“化学实验教学改革”的思考[J].化学教育，1991（03）：22-26.
[3]袁振东;任正盼.碳单质概念的发展史及其教育价值[J].化学教育，2019（40）：90-94.
作者简介：郑冰冰（1999-），女（汉族），河南沈丘、河南师范大学本科在读化学专业;河南省新乡市牧野区建设东路河南师范大学
关键词：科学探究与创新意识;质疑挑战;权威普通高中;化学教学
1.对“科学探究与创新意识”核心素养的认识
2017版普通高中化学课程标准中提出了化学核心素养，其中“科学探究与创新意识”是指通过科学实验探究培养学生的提出问题，解决问题的能力，培养学生质疑精神与创新意识[1]。一提到“质疑”，都会想到质疑别人，但也可以质疑自己。质疑他人，需要勇气，质疑自己，需要清醒自我认识。每次质疑，都会引发思考，进而提升认知。在讲述高一化学甲烷取代物CHCl3时，故意向学生介绍该化合物只有一个名字称之为氯仿，设计了这样的一个“陷阱”，将一个简单的知识点，故意讲错，但结局出乎意料，学生没有提出疑问。分析：1.学生的知识不够牢固，没有发现错误之处。2.学生没有勇气挑战权威，即使有疑问，碍于教师身份，没有提出。3.学生发现错误，但不想提出。在此基础上，设计了相应的调查问卷，进行了网络调查。
2.调查结果与分析
本调查中共设计了10题。共120位普通高中学生进行有效填写。有三题是对现状进行调查。调查结果显示，只有15%的学生会对教师所的教内容不加辩驳，全盘接受，由此分析：高中生的质疑能力和挑战权威能力现状，还是比较理想的。敢于质疑，有了质疑，便会去寻找答案，在质疑及寻找答案的过程中，学生便会有所收获。具体的调查结果与分析，如下所示：
面对高考压力，小城市的教师会竭尽所有的时间教授高考要考的知识点，为此设計了一题：面对教师说：“这些知识高考不考，不用学，大学教师会讲授”你会怎么办？半数学生会选择自己查阅资料。33%学生会因为高考不考，而不去学习，16%的学生想了解那些知识，但会等大学教师的讲解。设计这一题目的在于：考察学生主动学习额外知识的意识，为后面教学方法的改进提供依据。质疑后没有采取其他的行为措施去寻找答案，相当于质疑的过程没有成立，故学生需要有自主学习的意识。
调查问卷中还设计4题，借以考察学生对化学的认知以及采取怎样的教学方式有利于提升学生的质疑能力。受到调查的学生中七成的人认为化学不难，八成的人认为学习化学对生活有帮助，他们更加倾向于自主学习。在教授基础核心知识的阶段，可采取教师为主导模式，帮助学生更快更好的学习，并且掌握化学学习方式，当基础知识学习完，教师可以慢慢放手，采取让学生自主学习的方式，教师加以辅导。学生在自学的过程中，不断的质疑，不断的学习。在这个良性循环下，既可以培养学生自学能力，也可以培养挑战权威，质疑的精神。
3.对普通高中化学教学的思考
目前，高中生所接触的化学知识，是最基础的，在目前的认知水平上是正确的，那么怎样培养学生的质疑能力和挑战权威精神呢？
3.1充分利用化学实验
化学是一门以实验为基础的学科，教师需要关注实验在教学方面的作用。早在20世纪20年代初，刘知新先生就提出，化学实验在培养人才方面有3个作用：具有深刻的认识论意义、对学生形成科学的世界观和方法论具有深刻影响、对培养学生各种技能和养成较好的学风是一种最佳途径[2]。在实验过程中，学生会不断的遇到问题，经过自我反思，不断的质疑从而逐渐地提高科学探究意识。这就需要学生具备一定的自学能力，也需要有意愿去学习，更需要教师有相应的专业知识来引导学生。在这个过程中，学生将学习到高中化学课本上所没有的知识，教师的教学能力也将有所提高，这可谓教学相长。
3.2充分结合化学史
教师在讲解课本知识点时可以结合化学史的相关内容，在增加趣味性的同时引导学生站在巨人的肩膀上向远处眺望，不盲目听从权威。例如，在讲元素周期表时，在介绍门捷列夫创造了第一张元素周期表的基础上，还可以拓展到玻义耳敢于质疑世人所相信的元素观，推动了化学的发展，拉瓦锡和道尔顿在此基础上更进一步补充了对元素的认识，化学得到进一步发展。[3]让学生了解到，正因为历代的学者们敢于质疑，敢于挑战权威，科学才得以发展。
3.3引导学生思考
教师需要引导学生思考，思考才能产生疑问，调查中显示，学生认为化学课堂不够有趣，教师可以根据不同课程内容，采取相应的措施增加课程的趣味性，减少学生的厌恶情绪。
3.4提升教师自我能力水平
教师自身需要不断的提升自己教学能力与知识水平。如果教师多次出现讲解错误，学生不再信任老师，便不能引领学生。面对学生质疑，教师认真对待是对质疑行为的鼓励，当学生受到鼓励后，会增强成就动机，增加学生的勇气，学生便会愿意质疑，愿意挑战权威。
4.总述
教师需要认真阅读2017版新课标，深刻体会其中的思想。2017版课标提出的化学五个核心素养，并对核心素养的进行解释。在“科学探究与创新意识”中，明确提出了“勤于实践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。”[1]由此可见，敢于质疑的重要性。从科学的发展来看，科学本身就是不断质疑，不断挑战权威，不断创新的过程。这就需要培养有质疑精神的学生，需要有想法的学生，而不是百依百顺的学生。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]刘知新.对“化学实验教学改革”的思考[J].化学教育，1991（03）：22-26.
[3]袁振东;任正盼.碳单质概念的发展史及其教育价值[J].化学教育，2019（40）：90-94.
作者简介：郑冰冰（1999-），女（汉族），河南沈丘、河南师范大学本科在读化学专业;河南省新乡市牧野区建设东路河南师范大学