在一次学科课例研讨活动中，我执教了初中物理沪科版教材《阿基米德原理》第一课时（浮力）的内容，进行了三点有益的尝试。
　　尝试之一：利用课程资源，渗透价值观教育
　　本节课的课题是《阿基米德原理》，而本节课的内容只是浮力的定义与影响因素，以往的经验是通过实验、视频或图片，或者直接引入，当我通读教材之后，特别是看到课后对阿基米德的介绍，产生了一个新的想法，设计了这样的引入方式：课前两分钟，先对学生做一个关于“你最崇拜谁”的测试，并让学生简单说说理由，然后教师说出自己的崇拜者，也交流一下理由。学生说出的大都是周杰伦等歌星、成龙等影星或科比等球星，崇拜周杰伦是崇拜时尚，崇拜成龙是崇拜武力，崇拜科比是崇拜技巧。这些对学生的成长有一定的积极作用，但里面也有一些不切实际的东西。作为教师，我并没有对此发表评论，而是指出我的崇拜者是阿基米德，并说明：我崇拜他，并不仅仅是因为他在物理学中的两大成就，对人类生活带来的积极影响，更重要的是他总结出的阿基米德原理，得益于一次洗澡时看到澡盆里的水溢出的经历，这也许仅仅是一个传说，但它至少给我们透露出一个信息：只要我们留心生活，用心观察，勤于思考，养成习惯，一定会有所成就。
　　设计这个引入，除引入本节课题外，还有另外两个目的：一是引导学生养成一个积极向上的价值观，崇拜的偶像要健康向上，有理有据，不能盲目。时尚、技巧固然重要，但立足现实，善于观察和思考，养成良好的思维和学习习惯更重要。二是任何成就的取得都来源于对生活的体验、观察，并坚持不懈地思考，引导学生热爱生活，体验生活，感悟生活，从身边的小事做起，坚持不懈地做下去，就一定会有所收获。
　　尝试之二：创设情境，突破教学难点
　　本节课中的学习难点有两处。一处是浮力的方向——竖直向上，另一处是“物体浸入液体中的深度”与“物体排开液体的体积”的区别。
　　针对浮力的方向中的“竖直”，首先引导学生回顾与此有关的力，学生很快就会想到重力的方向——竖直向下。然后让学生描述“竖直向下”是怎样的方向，学生能感受到这个方向，但很难说出“与水平面垂直的方向就是竖直方向”。于是，我就将一个小气球，用红线与一重物系在一起，然后放入装有适量水的大玻璃容器中，使小球静止在水面以下。让学生观察，此时的竖直方向就是红线所示的方向，然后问学生：如果容器倾斜一个角度，小球和连着的红线是否也跟着一起倾斜呢？学生会有一些猜想。接着为学生演示，容器倾斜时的小球与红线的方向，学生会很容易发现红线所示的竖直方向与水平面是垂直的。
　　针对物体浸入液体的深度与物体排开液体的体积的区别。在通过实验创设情境猜想浮力的大小与哪些因素有关的环节中，让学生将矿泉水瓶逐渐压入水中，瓶底浸入水中的深度逐渐增加的同时，感到瓶子受到的浮力逐渐增大，学生因此就认为浮力的大小与物体浸入液体的深度有关。于是，我就追问观察到的现象，并通过篮球吹气球实验，让学生辨别这两种说法的区别。矿泉水瓶逐渐向下压时，除改变瓶底所在的深度外，还改变了什么？最终改变了什么？篮球把气球吹起来，是什么最终改变了浮力的大小？为了让学生明确物理学中的深刻含义，我又为学生演示了物体在不同液体中的实验。学生逐渐认识到V排的改变对浮力的影响。
　　尝试之三：充分挖掘生活素材的教育作用
　　随着课改的逐步深入，教学理念也在不断转变。体现在实验器材的选取上，就是实验所用器材越来越趋于生活化。在这次课堂教学活动中，选取实验器材时，注重了实验效果和生活化。比如，在浮力的大小与液体的密度有关的实验中，用小西红柿代替浮沉子，代替鸡蛋，实验效果明显。在准备实验阶段，我尝试了好多种物品，土豆、地瓜、苹果、香蕉、橘子、橙子，甚至还有鸡蛋，但通过实际操作发现，都没有用小西红柿效果好：实验时，用少许盐就能看到西红柿上浮；实验过程中，西红柿亮丽的色彩是其他材料无法比拟的；留有悬念，做实验时，由于西红柿比较小，可以多用几个，由于失水的原因，有些西红柿已经漂浮，而有的西红柿仍沉在底部，还有的悬浮其中，这个宝贵资源可以应用到“物体的浮沉”中，为学生留下了课后思考的问题。
　　另外，这个实验，让学生想办法，如何使沉下去的西红柿浮上来，既是对浮力定义的再体验，又引出了下一个问题“浮力的大小与哪些因素有关”，让学生在轻松愉快的环境中深受教育，也是一件很美的事情。