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【摘 要】 课程改革的深化呼唤着课程评价的发展，“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”如何优化语文课堂教学，走出应试教育的误区，关键是实现小学语文课堂教学评价指导思想的根本转变：从“评教”为主转移到“评学”为主。因此，我们响亮地提出：衡量一堂语文课成功与否的标准，不在于教师讲得是否精彩，而在于学生学得是否主动。
【关键词】 面向全体学生 自觉性 主动性 创造性 教学氛围 教学实效
教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，语文课堂教学亦如此。一堂语文课，其教学基本目标是什么？教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的？教师的教学水平如何？教师对教学进程的调控是否得当？等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低，语文教学标准的落实，还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，语文课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。
1 “面向全体学生，全面提高学生素质”是评价课堂教学的根本标准
对课堂教学进行评价，首先要分析这节课是否面向全体学生，立足于全面提高学生的素质；是否把握学科的特点、结合学生的实际，把素质教育的要求具体化为这节课的教学目标，并保证绝大多数的学生能达到基本要求，在原有的基础上有所提高。那些尚未摆脱“满堂灌”、学生活动量小，少数“尖子生”活跃，绝大多数学生“陪读”，学习比较困难的学生得不到应有的“照顾”的课，是不能视为符合素质教育要求的。此外，实施教育目标是教学改革的重大课题，要注意防止形式化的倾向。
2 “自觉性、主动性、创造性”是“素质型”课堂教学的主要特征
评价一节课时，要注意观察和分析是否将培养学生“自主学习”精神贯彻于教学过程的始终；教学活动是否有利于调动学生学习的积极性，启发学生动脑、动口、动手，培养探索创新的精神；是否有利于促使学生将其所学“内化”，都指定为个体素质的组成部分。值得注意的是，学生的学习主体地位与教师的教学主导作用是辨证统一的，对那些变“满堂灌”为“满堂问”，“一切从学生嘴里挤答案”的倾向，应慎重对待。应正确认识“讲”与“练”的关系，反对“满堂灌”，并不等于排斥讲解，只要“讲”能有利于学生思考，仍符合启发式的原则。
3 不能忽视课堂教学氛围的评价
心理学研究及教学时间表明，压抑、呆板的学习氛围影响学生的学习效果，有碍学生生动、活泼的发展；被动消极地听讲，吸收率是偏低的。观察分析一节课时，要注意是否形成了一个民主、和谐的学习氛围。这个氛围的基础是相互平等、相互尊重、相互协调的师生关系。从某种意义上讲，这种师生关系是教师正确的学生观和良好素质的反映。值得注意的是，“生动活泼”与“严肃守纪”是辨证统一的。生动活泼不等于放任自流，主要表现在思维活跃、积极主动、敢于创新等方面，而不是片面地追求形式的“活”。笔者在一节语文公开课上看到这样的情景：老师说：“下面请小朋友读读课文，看谁读得好！”孩子一个接着一个起来读书，老师总是说：“你真棒！”“你读得真好！”老师像个魔术师，一会儿拿出小红花奖励给上课表现好的同学，一会儿又拿出星星贴纸，撕下一颗星星贴在学生的头上。若哪个学生读得让老师稍不满意，老师便说：“哪个小朋友读得比他更好一点儿！”当然，老师也没有忘记组织学生互评，但学生只会说：“有感情！”“没感情！”或“字读得不准确！”老师也只是随声应和。但是还有部分同学由于胆怯或是没能得到过红花和星星，他们则躲在一角或是垂头丧气、无精打采的坐在座位上。一节课下来，积极发言的学生不少，即使相同的问题出现了精彩纷呈的答案，老师也只是说：“说的不错！”“很好！”“你真会动脑筋！”等等。老师极少对学生说“不”。在语文课堂改革的实践中，我们非常高兴地看到，教师过去那种高高在上，板着面孔，滔滔不绝地挖苦指责的语言少了，但语文课堂又呈现了另一种令人担忧的“浮华的热闹”，“散乱的活跃”，在教师“引导”下，或整齐划一，或零零落落的学生掌声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。
4 必须注重课堂教学的考查
要把一节课的实效如何，作为评价课堂教学的质量和教师教学水平的重要方面。虽然作用于学生发展的课堂教学，其效益如何是综合的甚至要待到一个较长的时期后才能显现出来，但是就一节课来讲，仍然有一个效果问题。教学内容的容量，教学活动的密度，教学进程的速度等，都是影响教学效果的重要因素。教学是循序渐进的，而教学的整个序列是有一个一个的“点”构成的。此外，值得注意的是，使用现代教学技术也有个实效如何的问题，不能忽视。
语文课堂教学评价是语文教学的重要环节，抓好这一环节，自然有利于提高语文教学效率。在教育教学中紧紧围绕优化语文课堂教学评价这一环节，开创语文教育教学的新天地！
【关键词】 面向全体学生 自觉性 主动性 创造性 教学氛围 教学实效
教学是学校工作永恒的主题，课堂教学又是教学工作的一项最主要的工作。课堂教学离不开评价，教学评价是课堂教学的一个内在的重要组成部分，语文课堂教学亦如此。一堂语文课，其教学基本目标是什么？教师是怎样根据教学目标来确定教学内容、选择教学方法的？教师的教学水平如何？教师对教学进程的调控是否得当？等等，对这些方面能否作出科学的准确的评价，不仅直接决定语文教学效率的高低，语文教学标准的落实，还直接影响着语文教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。可以说，语文课堂教学评价，直接作用于课堂教学活动的各个方面，无论是教学目的、任务，还是教学过程、环节和方法。
1 “面向全体学生，全面提高学生素质”是评价课堂教学的根本标准
对课堂教学进行评价，首先要分析这节课是否面向全体学生，立足于全面提高学生的素质；是否把握学科的特点、结合学生的实际，把素质教育的要求具体化为这节课的教学目标，并保证绝大多数的学生能达到基本要求，在原有的基础上有所提高。那些尚未摆脱“满堂灌”、学生活动量小，少数“尖子生”活跃，绝大多数学生“陪读”，学习比较困难的学生得不到应有的“照顾”的课，是不能视为符合素质教育要求的。此外，实施教育目标是教学改革的重大课题，要注意防止形式化的倾向。
2 “自觉性、主动性、创造性”是“素质型”课堂教学的主要特征
评价一节课时，要注意观察和分析是否将培养学生“自主学习”精神贯彻于教学过程的始终；教学活动是否有利于调动学生学习的积极性，启发学生动脑、动口、动手，培养探索创新的精神；是否有利于促使学生将其所学“内化”，都指定为个体素质的组成部分。值得注意的是，学生的学习主体地位与教师的教学主导作用是辨证统一的，对那些变“满堂灌”为“满堂问”，“一切从学生嘴里挤答案”的倾向，应慎重对待。应正确认识“讲”与“练”的关系，反对“满堂灌”，并不等于排斥讲解，只要“讲”能有利于学生思考，仍符合启发式的原则。
3 不能忽视课堂教学氛围的评价
心理学研究及教学时间表明，压抑、呆板的学习氛围影响学生的学习效果，有碍学生生动、活泼的发展；被动消极地听讲，吸收率是偏低的。观察分析一节课时，要注意是否形成了一个民主、和谐的学习氛围。这个氛围的基础是相互平等、相互尊重、相互协调的师生关系。从某种意义上讲，这种师生关系是教师正确的学生观和良好素质的反映。值得注意的是，“生动活泼”与“严肃守纪”是辨证统一的。生动活泼不等于放任自流，主要表现在思维活跃、积极主动、敢于创新等方面，而不是片面地追求形式的“活”。笔者在一节语文公开课上看到这样的情景：老师说：“下面请小朋友读读课文，看谁读得好！”孩子一个接着一个起来读书，老师总是说：“你真棒！”“你读得真好！”老师像个魔术师，一会儿拿出小红花奖励给上课表现好的同学，一会儿又拿出星星贴纸，撕下一颗星星贴在学生的头上。若哪个学生读得让老师稍不满意，老师便说：“哪个小朋友读得比他更好一点儿！”当然，老师也没有忘记组织学生互评，但学生只会说：“有感情！”“没感情！”或“字读得不准确！”老师也只是随声应和。但是还有部分同学由于胆怯或是没能得到过红花和星星，他们则躲在一角或是垂头丧气、无精打采的坐在座位上。一节课下来，积极发言的学生不少，即使相同的问题出现了精彩纷呈的答案，老师也只是说：“说的不错！”“很好！”“你真会动脑筋！”等等。老师极少对学生说“不”。在语文课堂改革的实践中，我们非常高兴地看到，教师过去那种高高在上，板着面孔，滔滔不绝地挖苦指责的语言少了，但语文课堂又呈现了另一种令人担忧的“浮华的热闹”，“散乱的活跃”，在教师“引导”下，或整齐划一，或零零落落的学生掌声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。
4 必须注重课堂教学的考查
要把一节课的实效如何，作为评价课堂教学的质量和教师教学水平的重要方面。虽然作用于学生发展的课堂教学，其效益如何是综合的甚至要待到一个较长的时期后才能显现出来，但是就一节课来讲，仍然有一个效果问题。教学内容的容量，教学活动的密度，教学进程的速度等，都是影响教学效果的重要因素。教学是循序渐进的，而教学的整个序列是有一个一个的“点”构成的。此外，值得注意的是，使用现代教学技术也有个实效如何的问题，不能忽视。
语文课堂教学评价是语文教学的重要环节，抓好这一环节，自然有利于提高语文教学效率。在教育教学中紧紧围绕优化语文课堂教学评价这一环节，开创语文教育教学的新天地！