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摘 要：无论教育教学改革前后，问题化的教学策略对于活跃学生在课堂上的学习思维一直是广大教师所共同认可的。而作为小学数学教师的我们要明白君子之学必好问，问与学，相辅而行者也。非学，无以致疑;非问，无以广识。从而将有效的问题化教学策略运用于小学数学课堂实践中，使学生在解决问题的过程中感受到学习数学知识的快乐。
关键词：小学数学;问题化;教学策略;问题导入;问题练习;问题留疑
在过去的小学数学教学中，也许问题化的教学策略出现在课堂实践中的次数不频繁，但是大部分教师拥有问题教学的意识，而作为新时期的一名小学数学教师，我们应当致力于在以往小学数学教学的基础上提升自身的创造力，设计出更为有效的问题化教学策略，激活学生的学习思维，帮助学生巩固所学知识，促进学生自主探究知识。下面，我将结合自身教学实践经验，对小学数学教学中问题化的教学策略作如下三方面的探讨：
一、问题导入，激活学生学习思维
数学学习思维是学生高效学习数学知识的关键因素之一。若是以“填鸭式”的教学方式不但不会促进学生学习思维的发展，还会让学生形成一种思维惰性。基于此，作为一名小学数学教师，我们可通过以问题导入的方式，激活学生的学习思维，从而在引导学生解决问题的过程中让学生真正将所学知识内化于心，以求达到优化小学数学课堂教学效果的目的。
比如，在教学《亿以上数的认识》这一节时，首先，我对学生提问：“大家都知道地球是我们人类赖以生存的家园，但是它非常苦恼，你们想知道他苦恼的原因吗？”说着我将教材中的情境图展示在了可见上，让学生了解到了地球上的人口数量为地球资源造成了很大压力。然后，我在课件上展示了地球上大約多少人的阿拉伯数字，对学生提问道：“有谁会读这个数？”在学生激烈地讨论过后，我为学生介绍了亿以上数的读法和写法，让学生认识了数位顺序表，同桌之间互相检验了对方对亿以上数的认识的掌握程度。最后，我做了课堂总结，让学生进一步理解和掌握了亿以上数的读写方法。这样，我通过以提出问题作为导入环节，激活了学生的学习思维，使学生在课堂上带着问题独立思考，充分参与到了数学活动当中，让学生经历了知识的形成过程，大大优化了小学数学的课堂效果。
二、问题练习，巩固学生所学知识
在现实生活中，很多人对于数学都有一个误区，是说数学知识只要理解了就不用再做练习了。这种观点是片面的，因为大多人不存在经久不忘的记忆力，只有经过后天的训练才能得到良好的发展和提升。基于此，作为一名小学数学教师，我们要在授课结束之时，以问题练习的方式，帮助学生巩固所学知识，从而使学生真正将知识掌握牢固。
比如，在教学《三角形的分类》这一节时，首先，我引导着学生复习了锐角、直角和钝角的大小关系。然后，我将学生分成了学习小组，要求学生自主阅读教材内容后，合作探究三角形的分类方法，旨在让学生能够自主体会到数学中的分类思想。紧接着，我以多媒体技术中的flash软件，使学生直观感知到了按角、按边分类的三角形之间的交集关系。之后，我将在课前设计好的习题分发给了学生，通过对学生当堂测验，检验了学生的对三角形分类的掌握程度，并及时对学生出现的问题做了反馈，让学生对所学知识有了明确清晰的认识。最后，我让学生谈了这节课的学习收获。这样，我通过在课堂上让学生做练习，及时帮助学生巩固了所学知识，大大提高了小学数学课堂的教学有效性。
三、问题留疑，促进学生自主探究
以问题做课堂留下的疑问，不是指为学生布置大量的习题作业，而是在课堂上以适合于学生的教学方法使学生高效学到知识后，力求让学生能达到运用所学知识举一反三的能力。基于此，作为一名小学数学教师，我们可以通过在课堂结尾处以问题留疑，促进学生自主探究，让学生在课下自主解决问题后得到更多的快乐，从而使学生爱上数学。
比如，在教学《3的倍数的特征》这一节时，首先，我在课件上出示了一系列的数，让学生通过观察找出3的倍数。紧接着，我将100以内的一些3的倍数，如12和21、24和42等等做了板书，让同桌之间互相讨论有什么发现，进而引导学生，使学生渐渐发现了各位数的和正好是3的倍数。然后，我要求学生之间互相列举了一些生活中的大数，探究是不是3的倍数，并借助计算器进行验证，使学生对数有了感性的认识和探究的兴趣。最后，我让学生谈了学习收获，以问题“既是 2 和5 的倍数，又是 3 的倍数的最小三位数是多少？”作为课堂留疑，希望学生能够课下探究。这样，我通过引导学生学习使学生掌握3的倍数的特征，又以问题留疑，不但激发了学生的自主探究意识，还帮助学生复习了数学知识，培养了学生的思维发散能力，进而使学生真正爱上了数学。
总而言之，问题化教学策略在小学数学课堂上的使用对于激活学生的数学思维大有裨益。所以身为小学数学教师的我们，要积极以问题化的教学策略充分给予学生主动思考的空间，进而实现学生综合素质和实践能力的提高。
参考文献：
[1]陈春.小学数学“问题引领·自主解决”教学实践研究[J].名师在线，2018（32）：3-4.
[2]白丽萍.小学数学问题情境教学问题与对策分析[J].课程教育研究，2018（41）：136.
关键词：小学数学;问题化;教学策略;问题导入;问题练习;问题留疑
在过去的小学数学教学中，也许问题化的教学策略出现在课堂实践中的次数不频繁，但是大部分教师拥有问题教学的意识，而作为新时期的一名小学数学教师，我们应当致力于在以往小学数学教学的基础上提升自身的创造力，设计出更为有效的问题化教学策略，激活学生的学习思维，帮助学生巩固所学知识，促进学生自主探究知识。下面，我将结合自身教学实践经验，对小学数学教学中问题化的教学策略作如下三方面的探讨：
一、问题导入，激活学生学习思维
数学学习思维是学生高效学习数学知识的关键因素之一。若是以“填鸭式”的教学方式不但不会促进学生学习思维的发展，还会让学生形成一种思维惰性。基于此，作为一名小学数学教师，我们可通过以问题导入的方式，激活学生的学习思维，从而在引导学生解决问题的过程中让学生真正将所学知识内化于心，以求达到优化小学数学课堂教学效果的目的。
比如，在教学《亿以上数的认识》这一节时，首先，我对学生提问：“大家都知道地球是我们人类赖以生存的家园，但是它非常苦恼，你们想知道他苦恼的原因吗？”说着我将教材中的情境图展示在了可见上，让学生了解到了地球上的人口数量为地球资源造成了很大压力。然后，我在课件上展示了地球上大約多少人的阿拉伯数字，对学生提问道：“有谁会读这个数？”在学生激烈地讨论过后，我为学生介绍了亿以上数的读法和写法，让学生认识了数位顺序表，同桌之间互相检验了对方对亿以上数的认识的掌握程度。最后，我做了课堂总结，让学生进一步理解和掌握了亿以上数的读写方法。这样，我通过以提出问题作为导入环节，激活了学生的学习思维，使学生在课堂上带着问题独立思考，充分参与到了数学活动当中，让学生经历了知识的形成过程，大大优化了小学数学的课堂效果。
二、问题练习，巩固学生所学知识
在现实生活中，很多人对于数学都有一个误区，是说数学知识只要理解了就不用再做练习了。这种观点是片面的，因为大多人不存在经久不忘的记忆力，只有经过后天的训练才能得到良好的发展和提升。基于此，作为一名小学数学教师，我们要在授课结束之时，以问题练习的方式，帮助学生巩固所学知识，从而使学生真正将知识掌握牢固。
比如，在教学《三角形的分类》这一节时，首先，我引导着学生复习了锐角、直角和钝角的大小关系。然后，我将学生分成了学习小组，要求学生自主阅读教材内容后，合作探究三角形的分类方法，旨在让学生能够自主体会到数学中的分类思想。紧接着，我以多媒体技术中的flash软件，使学生直观感知到了按角、按边分类的三角形之间的交集关系。之后，我将在课前设计好的习题分发给了学生，通过对学生当堂测验，检验了学生的对三角形分类的掌握程度，并及时对学生出现的问题做了反馈，让学生对所学知识有了明确清晰的认识。最后，我让学生谈了这节课的学习收获。这样，我通过在课堂上让学生做练习，及时帮助学生巩固了所学知识，大大提高了小学数学课堂的教学有效性。
三、问题留疑，促进学生自主探究
以问题做课堂留下的疑问，不是指为学生布置大量的习题作业，而是在课堂上以适合于学生的教学方法使学生高效学到知识后，力求让学生能达到运用所学知识举一反三的能力。基于此，作为一名小学数学教师，我们可以通过在课堂结尾处以问题留疑，促进学生自主探究，让学生在课下自主解决问题后得到更多的快乐，从而使学生爱上数学。
比如，在教学《3的倍数的特征》这一节时，首先，我在课件上出示了一系列的数，让学生通过观察找出3的倍数。紧接着，我将100以内的一些3的倍数，如12和21、24和42等等做了板书，让同桌之间互相讨论有什么发现，进而引导学生，使学生渐渐发现了各位数的和正好是3的倍数。然后，我要求学生之间互相列举了一些生活中的大数，探究是不是3的倍数，并借助计算器进行验证，使学生对数有了感性的认识和探究的兴趣。最后，我让学生谈了学习收获，以问题“既是 2 和5 的倍数，又是 3 的倍数的最小三位数是多少？”作为课堂留疑，希望学生能够课下探究。这样，我通过引导学生学习使学生掌握3的倍数的特征，又以问题留疑，不但激发了学生的自主探究意识，还帮助学生复习了数学知识，培养了学生的思维发散能力，进而使学生真正爱上了数学。
总而言之，问题化教学策略在小学数学课堂上的使用对于激活学生的数学思维大有裨益。所以身为小学数学教师的我们，要积极以问题化的教学策略充分给予学生主动思考的空间，进而实现学生综合素质和实践能力的提高。
参考文献：
[1]陈春.小学数学“问题引领·自主解决”教学实践研究[J].名师在线，2018（32）：3-4.
[2]白丽萍.小学数学问题情境教学问题与对策分析[J].课程教育研究，2018（41）：136.