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[摘要]构建“工学结合、校企合作”人才培养模式下的高职学生学习质量“三维一体”评价指标体系时,要坚持一致性、完备性、独立性、可测性、可行性、可比性、可接受性的原则,科学设计评价指标、评价标准和权重,以提高评价工作的信度与效度。
[关键词]高职学生 学习质量 评价指标体系 构建与实践
[作者简介]杨育宏(1966- ),男,山西太原人,常州轻工职业技术学院电子电气系,副教授,研究方向为电气设备及自动控制;王红艳(1965- ),女,山西清徐人,常州轻工职业技术学院电子电气系,副教授,研究方向为电气设备及自动控制。(江苏常州213164)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)32-0105-02
评价指标体系是由不同级别的评价指标按照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体,它是衡量教育评价对象发展水平或状态的量标系统,在教育评价方案中处于核心位置。评价指标体系是系统化的、具有紧密联系的、反映评价对象整体的一群指标或具体指标的集合,主要由评价指标、评价标准和权重三个系统构成。职业院校学生学习质量评价工作是教育评价中最基本的工作,其含义是根据职业教育的培养目标有组织、有计划地对学生的学习进行检查、诊断。它是检验职业教育质量的有效手段,而实施有效的学习质量评价的前提是构建科学、精确、量化、可操作性强的评价指标体系。
一、构建“工学结合、校企合作”人才培养模式下的学生学习质量评价指标体系要体现职业教育培养目标
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高2006[16]号)明确指出,高等职业院校要坚持育人为本、德育为先,把立德树人作为根本任务,加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识;要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
职业教育的培养目标明确了在“工学结合、校企合作”人才培养模式下学生学习质量评价体系的方向,即构建以知识、能力、素质内容为主的“三维一体”评价指标体系,培养高素质、高技能的专门人才。
二、构建“三维一体”评价指标体系要体现职业教育“服务区域经济和社会发展”的特征
高职教育作为高等教育的一个重要组成部分,必须符合教育自身发展的规律和人的个性发展的规律。所以,学校对学生学习质量的评价指标要融入国家职业标准与企业生产岗位标准,使学生的课堂学习与未来的实际工作相结合,体现职业教育职业性、实践性的特征。为此,高职院校应“走出去”,深入实际调研本地区产业结构的特点以及毕业生就业行业的特点。
国家职业标准明确提出对从事相关专业人员的知识、能力、素质三方面的基本要求,各地区各行业还应根据自身实际情况制定具有自身特色的岗位标准,具有特殊性与可操作性。根据长三角地区装备制造业比较发达以及毕业生主要在长三角地区就业的特点,我们先后走访了100余家具有代表性的国有、民营、外资大中小型企业,收集并研读企业生产岗位标准的内容,掌握其涵盖知识、技能、素质各个方面的岗位标准的精髓。同时还与企业专家座谈,详细了解企业在岗位设置、制定岗位标准时的思路,为制定学院评价指标体系打下了坚实基础。
三、构建“三维一体”评价指标体系还必须借鉴其他兄弟院校的先进经验,不断探索研究以形成自己的特色
我们先后走访南京、苏州、无锡、常州等十余所办学水平较高的兄弟院校,请教他们教学改革取得的经验与存在的问题。同时还积极收集研读广东、湖南、浙江、北京、天津等地职业院校教学改革的资料,也使我们在不断的教学改革、完善教育评价体系的过程中形成自己的特色。
四、构建“三维一体”评价指标体系的操作思路
评价指标体系的信度和效度是教育评价指标体系实施的前提条件,是衡量教育评价指标体系构建质量的重要尺度。评价指标体系信度与效度的高低,与构建者对指标体系构建依据理解的准确程度、对指标内涵理解的透彻程度、对评价工作目的的明确程度、对实际情况的了解程度密切相关。
1.初拟评价指标。将课程学习目标分解为一级指标,再将一级指标分解成二级目标,由高到低逐层进行,直至分解到指标可以观察、测量、操作、形成末级指标为止。初拟评价指标数量较多,有必要对其进一步去粗取精。通过对指标内涵的分析、逻辑判断、归类合并,最终制定出既符合生产岗位要求又与课堂实践相适应的评价指标体系。
该体系共分为两级指标,一级指标三项,分别是职业素质、知识结构、职业能力;二级指标十四项,职业素质分解为劳动纪律、精神面貌、工作态度三个指标;知识结构分解为理论知识、专业知识与规程标准、安全知识与规章制度三个指标;职业能力分解为组织管理能力、团结合作能力、语言写作能力、实际操作能力、分析判断能力、学习能力、创新能力、其他能力八个指标。学生掌握了这些基本能力,可以在未来的职业生涯中不断获取知识、提高自身能力、提升个人素质。所以,职业能力选取了八个最基本的指标。
2.划分等级,确定评价标准。评价等级设计为优秀(A)、合格(B)、不合格(C)三个等级,各个等级之间的评价标准界痕清楚,由高至低顺次编排,显示出等级之间的递阶性。十四项评价指标都有明确的评价标准,并基本上与企业岗位标准接轨。学生达到相应的要求就可评定相应的等级,操作十分简便。为发挥评价的激励作用,学生在学习过程中每取得一点进步都应给予肯定,所以在每个等级中增加了微调功能。如果评价结果比合格标准高但又达不到优秀者,用B+、B++表示;反之,可以用B-、B--表示。每个“+”“-”符号代表20%的分数。
3.设定权重。由于各项评价指标在指标体系中的地位和重要程度不同,有必要为每项评价指标设定权重,达到客观、可比的要求。该指标体系采用特尔斐法(又称专家咨询法)确定各指标的权重。在实际操作中,我们选定了“电机”这门理论性与实践性都很强的课程为切入点,以企业设置的生产岗位为依据,设计了“电机维修技术”与“电机运行技术”两个项目,分别对应电气检修和电气运行两个岗位。每个项目由三个任务组成,每个任务都来源于生产岗位每日的工作,很好地实现了教学内容与实际工作的对接。
由于每个任务的工作性质、工作内容不同,每个任务对学生知识、能力、素质的考察重点不同,所以每个任务的评价方案不相同,每个末级指标赋予的分值也不完全相同,但一级指标赋予的分值都是100分。每个任务的评价成绩是“职业素质”(20%)“知识结构”(30%)“职业能力”(50%)的加权平均值,学生在每个任务结束后的评价成绩是学生小组评价成绩(60%)与教师评价成绩(40%)的加权平均值。“电机维修技术”项目的评价成绩是任务一(20%)、任务二(55%)、任务三(5%)的加权平均值;“电机运行技术”项目的评价成绩是任务一(50%)、任务二(20%)、任务三(10%)的加权平均值。学生在每个项目结束后的阶段性评价成绩是项目的评价成绩(80%)与项目结束后提交作品及答辩成绩(20%)的加权平均值。课程结束后的总结性评价成绩是项目一阶段性评价成绩(40%)、项目二阶段性评价成绩(30%)、期末考试成绩(30%)的加权平均值。
4.评价结果采用评等、评分、评语综合测评法。首先对学生的学习结果进行等级和分数评定,然后用评语作补充说明,定性与定量相结合,融合了诸多方法的优点。
五、“三维一体”评价指标体系的实践
评价结果表明,在合格等级层次上的学生为大部分,优秀与不合格等级层次的学生为少数。学生的学习能力逐步提高,基本具备组织管理能力、团结合作能力、创新能力,知识结构全面且合理,职业素质基本养成,达到了评价效果,较真实地反映了教学质量。
对实施过程中发现的问题,边评价边整改。如组织管理能力、团结协作能力、语言写作能力的评价标准不太容易做到具体,使得评价时的主观随意性较大。权重虽然有了体现各指标在该体系中重要程度的意图,但是量化的分值、权重的分配还不十分科学、合理,这些都需要在今后的工作中进一步优化。
[参考文献]
(美)B.S.布卢姆.教育评价[M].邱渊,王钢,夏孝川,译.上海:华东师范大学出版社,1990.
[关键词]高职学生 学习质量 评价指标体系 构建与实践
[作者简介]杨育宏(1966- ),男,山西太原人,常州轻工职业技术学院电子电气系,副教授,研究方向为电气设备及自动控制;王红艳(1965- ),女,山西清徐人,常州轻工职业技术学院电子电气系,副教授,研究方向为电气设备及自动控制。(江苏常州213164)
[中图分类号]G718.5[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)32-0105-02
评价指标体系是由不同级别的评价指标按照评价对象本身逻辑结构形成的有机整体,它是衡量教育评价对象发展水平或状态的量标系统,在教育评价方案中处于核心位置。评价指标体系是系统化的、具有紧密联系的、反映评价对象整体的一群指标或具体指标的集合,主要由评价指标、评价标准和权重三个系统构成。职业院校学生学习质量评价工作是教育评价中最基本的工作,其含义是根据职业教育的培养目标有组织、有计划地对学生的学习进行检查、诊断。它是检验职业教育质量的有效手段,而实施有效的学习质量评价的前提是构建科学、精确、量化、可操作性强的评价指标体系。
一、构建“工学结合、校企合作”人才培养模式下的学生学习质量评价指标体系要体现职业教育培养目标
《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高2006[16]号)明确指出,高等职业院校要坚持育人为本、德育为先,把立德树人作为根本任务,加强思想政治教育,把社会主义核心价值体系融入高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育,重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识;要针对高等职业院校学生的特点,培养学生的社会适应性,教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力,培养全面发展的社会主义建设者和接班人。
职业教育的培养目标明确了在“工学结合、校企合作”人才培养模式下学生学习质量评价体系的方向,即构建以知识、能力、素质内容为主的“三维一体”评价指标体系,培养高素质、高技能的专门人才。
二、构建“三维一体”评价指标体系要体现职业教育“服务区域经济和社会发展”的特征
高职教育作为高等教育的一个重要组成部分,必须符合教育自身发展的规律和人的个性发展的规律。所以,学校对学生学习质量的评价指标要融入国家职业标准与企业生产岗位标准,使学生的课堂学习与未来的实际工作相结合,体现职业教育职业性、实践性的特征。为此,高职院校应“走出去”,深入实际调研本地区产业结构的特点以及毕业生就业行业的特点。
国家职业标准明确提出对从事相关专业人员的知识、能力、素质三方面的基本要求,各地区各行业还应根据自身实际情况制定具有自身特色的岗位标准,具有特殊性与可操作性。根据长三角地区装备制造业比较发达以及毕业生主要在长三角地区就业的特点,我们先后走访了100余家具有代表性的国有、民营、外资大中小型企业,收集并研读企业生产岗位标准的内容,掌握其涵盖知识、技能、素质各个方面的岗位标准的精髓。同时还与企业专家座谈,详细了解企业在岗位设置、制定岗位标准时的思路,为制定学院评价指标体系打下了坚实基础。
三、构建“三维一体”评价指标体系还必须借鉴其他兄弟院校的先进经验,不断探索研究以形成自己的特色
我们先后走访南京、苏州、无锡、常州等十余所办学水平较高的兄弟院校,请教他们教学改革取得的经验与存在的问题。同时还积极收集研读广东、湖南、浙江、北京、天津等地职业院校教学改革的资料,也使我们在不断的教学改革、完善教育评价体系的过程中形成自己的特色。
四、构建“三维一体”评价指标体系的操作思路
评价指标体系的信度和效度是教育评价指标体系实施的前提条件,是衡量教育评价指标体系构建质量的重要尺度。评价指标体系信度与效度的高低,与构建者对指标体系构建依据理解的准确程度、对指标内涵理解的透彻程度、对评价工作目的的明确程度、对实际情况的了解程度密切相关。
1.初拟评价指标。将课程学习目标分解为一级指标,再将一级指标分解成二级目标,由高到低逐层进行,直至分解到指标可以观察、测量、操作、形成末级指标为止。初拟评价指标数量较多,有必要对其进一步去粗取精。通过对指标内涵的分析、逻辑判断、归类合并,最终制定出既符合生产岗位要求又与课堂实践相适应的评价指标体系。
该体系共分为两级指标,一级指标三项,分别是职业素质、知识结构、职业能力;二级指标十四项,职业素质分解为劳动纪律、精神面貌、工作态度三个指标;知识结构分解为理论知识、专业知识与规程标准、安全知识与规章制度三个指标;职业能力分解为组织管理能力、团结合作能力、语言写作能力、实际操作能力、分析判断能力、学习能力、创新能力、其他能力八个指标。学生掌握了这些基本能力,可以在未来的职业生涯中不断获取知识、提高自身能力、提升个人素质。所以,职业能力选取了八个最基本的指标。
2.划分等级,确定评价标准。评价等级设计为优秀(A)、合格(B)、不合格(C)三个等级,各个等级之间的评价标准界痕清楚,由高至低顺次编排,显示出等级之间的递阶性。十四项评价指标都有明确的评价标准,并基本上与企业岗位标准接轨。学生达到相应的要求就可评定相应的等级,操作十分简便。为发挥评价的激励作用,学生在学习过程中每取得一点进步都应给予肯定,所以在每个等级中增加了微调功能。如果评价结果比合格标准高但又达不到优秀者,用B+、B++表示;反之,可以用B-、B--表示。每个“+”“-”符号代表20%的分数。
3.设定权重。由于各项评价指标在指标体系中的地位和重要程度不同,有必要为每项评价指标设定权重,达到客观、可比的要求。该指标体系采用特尔斐法(又称专家咨询法)确定各指标的权重。在实际操作中,我们选定了“电机”这门理论性与实践性都很强的课程为切入点,以企业设置的生产岗位为依据,设计了“电机维修技术”与“电机运行技术”两个项目,分别对应电气检修和电气运行两个岗位。每个项目由三个任务组成,每个任务都来源于生产岗位每日的工作,很好地实现了教学内容与实际工作的对接。
由于每个任务的工作性质、工作内容不同,每个任务对学生知识、能力、素质的考察重点不同,所以每个任务的评价方案不相同,每个末级指标赋予的分值也不完全相同,但一级指标赋予的分值都是100分。每个任务的评价成绩是“职业素质”(20%)“知识结构”(30%)“职业能力”(50%)的加权平均值,学生在每个任务结束后的评价成绩是学生小组评价成绩(60%)与教师评价成绩(40%)的加权平均值。“电机维修技术”项目的评价成绩是任务一(20%)、任务二(55%)、任务三(5%)的加权平均值;“电机运行技术”项目的评价成绩是任务一(50%)、任务二(20%)、任务三(10%)的加权平均值。学生在每个项目结束后的阶段性评价成绩是项目的评价成绩(80%)与项目结束后提交作品及答辩成绩(20%)的加权平均值。课程结束后的总结性评价成绩是项目一阶段性评价成绩(40%)、项目二阶段性评价成绩(30%)、期末考试成绩(30%)的加权平均值。
4.评价结果采用评等、评分、评语综合测评法。首先对学生的学习结果进行等级和分数评定,然后用评语作补充说明,定性与定量相结合,融合了诸多方法的优点。
五、“三维一体”评价指标体系的实践
评价结果表明,在合格等级层次上的学生为大部分,优秀与不合格等级层次的学生为少数。学生的学习能力逐步提高,基本具备组织管理能力、团结合作能力、创新能力,知识结构全面且合理,职业素质基本养成,达到了评价效果,较真实地反映了教学质量。
对实施过程中发现的问题,边评价边整改。如组织管理能力、团结协作能力、语言写作能力的评价标准不太容易做到具体,使得评价时的主观随意性较大。权重虽然有了体现各指标在该体系中重要程度的意图,但是量化的分值、权重的分配还不十分科学、合理,这些都需要在今后的工作中进一步优化。
[参考文献]
(美)B.S.布卢姆.教育评价[M].邱渊,王钢,夏孝川,译.上海:华东师范大学出版社,1990.