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摘要：思维导图作为一种能帮助学生更好理解历史知识的学习方法，初中历史教学中思维导图的应用开始受到人们关注，回顾过去一段时间初中历史教学中思维导图应用的情况，可以发现这一方法在初中历史中的普及、应用仍面临一些问题，所以，本研究从思维导图应用的困境出发，提出思维导图在初中历史教学中应用的技巧。
关键词：思维导图;初中历史;应用
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-105
作为一种由多颜色、多文字组成的学习辅助方法，思维导图对初中学生学习效果的积极影响愈发受到人们关注，其在初中教学中的应用也越来越多。其中，历史学科作为初中阶段素质教育的关键环节，如何将思维导图和初中历史学科有机的融合在一起呢？下文就将围绕其两者间的融合展开探究。
一、初中历史教学中思维导图应用的困境
（一）课堂上思维导图应用的技巧性不強
虽然教育领域有关思维导图的研究已经开展了很长一段时间，但受初中教育固式的影响，很多教师并没有明确将思维导图应用到初中历史教学中的意义和价值，大大影响了实际教学中思维导图的渗透范围，削弱了思维导图应有的作用效果。比如，在以往初中历史教学时，很多教师都会在课程讲解完成后，将编写好的思维导图呈现给学生，以期凭借这一导图辅助学生记忆，这一举措就会大大限制思维导图在历史课堂上的覆盖面，影响实际历史课堂思维导图应用的效果;
（二）学生们应用思维导图的主动性不强
思维导图作为一项比较创新的学习方式，学生对这一方法掌握度不够、应用力不强也是当下历史课堂思维导图应用所面临的主要困境。如果无法解决这一问题，那么无论教师如何在课堂上应用思维导图都无法获得预期的效果。比如，在课堂教学时，可以发现很多学生在预习、复习时都更倾向于选择传统学习方法展开学习，而非应用思维导图的模式，影响了课堂上思维导图的应用。
二、初中历史教学中思维导图应用的技巧
（一）提高课堂思维导图应用的技巧性
就这一技巧而言，本文认为教师们首先应转变以往单一、扁平的思维导图应用模式，拓宽思维导图在历史课堂上的覆盖范围，让思维导图随时随地存在于学生身边，进而获得预期的思维导图应用效果。
首先，教师可以尝试将思维导图应用到课堂预习过程中去，让学生在课堂开始前就接触到历史思维导图的内容，为后续学生主动运用思维导图做出铺垫。比如，在设计人教版五四制初中历史《隋唐时期：繁荣与开放的时代》-“隋朝的统一与灭亡”课程中思维导图应用时，教师就可以在学生预习这一课程内容时应用多媒体课件的方式组织学生开展“导图填填看”活动，让学生在预习的基础上，填写教师预设的导图模型，以此指导学生逐步掌握导图绘制的技巧，帮助学生梳理这一课程的思路;
而后，教师则可以根据课程教学的节奏，在课堂上有目的性的为学生渗透思维导图，凭借这一思维导图帮学生将不同阶段学习到的初中历史知识贯穿在一起，提高历史课教学的效果。以五四制人教版初中历史《民族团结与祖国统一》-“香港和澳门的回归”课程为例，教师就可以在讲解这一课程内容前，应用思维导图将这一知识与学生以前学习到的“香港、澳门沦为殖民地的历史背景”等知识联系在一起，帮助学生串联历史知识，提高历史学习的效果。
再后，教师也可以将思维导图引入到学生课后复习的阶段，让学生应用思维导图对章节内容进行梳理，借此查缺补漏，凸显初中历史课程中思维导图的应用和实践。以“中国特色社会主义道路”章节为例，在讲解完这一内容后，教师就可以为学生布置“绘制章节导图”的作业，借此实现教学中导图的应用。
（二）引导学生主动应用思维导图学习
除却上述初中历史课堂上应用思维导图的技巧外，教师还应引导学生主动应用思维导图，只有这样学生才能在应用、尝试中领悟到思维导图的“魅力”，并在后续学习中更主动的应用这一方法。比如，在历史课堂开展前，教师就可以组织学生简单的了解“思维导图”内容，通过多媒体动画等寓教于乐的方式调动学生了解、应用思维导图的兴趣，而后，教师就可以从简单的思维导图入手，指导学生根据不同的历史知识内容选择、绘制不同的思维导图，将思维导图应用的方式方法全方位的灌输给学生，继而为后续初中历史课堂思维导图的应用做出铺垫，提高这一导图应用的成效。
结语：
综上所述，只有在明确初中历史教学中思维导图应用的困境，才能更有技巧性的在后续教学中应用思维导图，所以，本文围绕上述2方面内容分别进行阐述，希望能对后续初中历史教育的优化提供参考。
参考文献
[1]吴巧玲.浅析核心素养下初中历史思维导图的运用[J].考试周刊，2020（98）：153-154.
[2]张燕.思维导图在初中历史教学中的应用探析[J].新智慧，2020（33）：59-60.
[3]宋雪晶.浅谈新课改下思维导图在初中历史课堂教学中的应用[J].求知导刊，2020（47）：30-31.
[4]李晓晓.浅谈在初中历史课堂教学中应用思维导图的方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：133.
山东省宁阳县第二十一中学 山东 泰安 271404
关键词：思维导图;初中历史;应用
中图分类号：TU 文献标识码：A 文章编号：（2021）-03-105
作为一种由多颜色、多文字组成的学习辅助方法，思维导图对初中学生学习效果的积极影响愈发受到人们关注，其在初中教学中的应用也越来越多。其中，历史学科作为初中阶段素质教育的关键环节，如何将思维导图和初中历史学科有机的融合在一起呢？下文就将围绕其两者间的融合展开探究。
一、初中历史教学中思维导图应用的困境
（一）课堂上思维导图应用的技巧性不強
虽然教育领域有关思维导图的研究已经开展了很长一段时间，但受初中教育固式的影响，很多教师并没有明确将思维导图应用到初中历史教学中的意义和价值，大大影响了实际教学中思维导图的渗透范围，削弱了思维导图应有的作用效果。比如，在以往初中历史教学时，很多教师都会在课程讲解完成后，将编写好的思维导图呈现给学生，以期凭借这一导图辅助学生记忆，这一举措就会大大限制思维导图在历史课堂上的覆盖面，影响实际历史课堂思维导图应用的效果;
（二）学生们应用思维导图的主动性不强
思维导图作为一项比较创新的学习方式，学生对这一方法掌握度不够、应用力不强也是当下历史课堂思维导图应用所面临的主要困境。如果无法解决这一问题，那么无论教师如何在课堂上应用思维导图都无法获得预期的效果。比如，在课堂教学时，可以发现很多学生在预习、复习时都更倾向于选择传统学习方法展开学习，而非应用思维导图的模式，影响了课堂上思维导图的应用。
二、初中历史教学中思维导图应用的技巧
（一）提高课堂思维导图应用的技巧性
就这一技巧而言，本文认为教师们首先应转变以往单一、扁平的思维导图应用模式，拓宽思维导图在历史课堂上的覆盖范围，让思维导图随时随地存在于学生身边，进而获得预期的思维导图应用效果。
首先，教师可以尝试将思维导图应用到课堂预习过程中去，让学生在课堂开始前就接触到历史思维导图的内容，为后续学生主动运用思维导图做出铺垫。比如，在设计人教版五四制初中历史《隋唐时期：繁荣与开放的时代》-“隋朝的统一与灭亡”课程中思维导图应用时，教师就可以在学生预习这一课程内容时应用多媒体课件的方式组织学生开展“导图填填看”活动，让学生在预习的基础上，填写教师预设的导图模型，以此指导学生逐步掌握导图绘制的技巧，帮助学生梳理这一课程的思路;
而后，教师则可以根据课程教学的节奏，在课堂上有目的性的为学生渗透思维导图，凭借这一思维导图帮学生将不同阶段学习到的初中历史知识贯穿在一起，提高历史课教学的效果。以五四制人教版初中历史《民族团结与祖国统一》-“香港和澳门的回归”课程为例，教师就可以在讲解这一课程内容前，应用思维导图将这一知识与学生以前学习到的“香港、澳门沦为殖民地的历史背景”等知识联系在一起，帮助学生串联历史知识，提高历史学习的效果。
再后，教师也可以将思维导图引入到学生课后复习的阶段，让学生应用思维导图对章节内容进行梳理，借此查缺补漏，凸显初中历史课程中思维导图的应用和实践。以“中国特色社会主义道路”章节为例，在讲解完这一内容后，教师就可以为学生布置“绘制章节导图”的作业，借此实现教学中导图的应用。
（二）引导学生主动应用思维导图学习
除却上述初中历史课堂上应用思维导图的技巧外，教师还应引导学生主动应用思维导图，只有这样学生才能在应用、尝试中领悟到思维导图的“魅力”，并在后续学习中更主动的应用这一方法。比如，在历史课堂开展前，教师就可以组织学生简单的了解“思维导图”内容，通过多媒体动画等寓教于乐的方式调动学生了解、应用思维导图的兴趣，而后，教师就可以从简单的思维导图入手，指导学生根据不同的历史知识内容选择、绘制不同的思维导图，将思维导图应用的方式方法全方位的灌输给学生，继而为后续初中历史课堂思维导图的应用做出铺垫，提高这一导图应用的成效。
结语：
综上所述，只有在明确初中历史教学中思维导图应用的困境，才能更有技巧性的在后续教学中应用思维导图，所以，本文围绕上述2方面内容分别进行阐述，希望能对后续初中历史教育的优化提供参考。
参考文献
[1]吴巧玲.浅析核心素养下初中历史思维导图的运用[J].考试周刊，2020（98）：153-154.
[2]张燕.思维导图在初中历史教学中的应用探析[J].新智慧，2020（33）：59-60.
[3]宋雪晶.浅谈新课改下思维导图在初中历史课堂教学中的应用[J].求知导刊，2020（47）：30-31.
[4]李晓晓.浅谈在初中历史课堂教学中应用思维导图的方法[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：133.
山东省宁阳县第二十一中学 山东 泰安 271404