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摘 要： 文章在分析高校教师默会知识的内涵及对专业发展的意义基础上，根据默会知识所具有的特征，从组织层面和教师个体层面提出促进医学院校教师专业发展的策略。
关键词： 默会知识 显性知识 医学院校 教师专业发展
默会知识是影响教师专业发展的重要因素。教师要实现专业发展，不仅要进行先进教育理论等显性知识的积累，而且要关注默会知识的获取及管理。因此，根据默会知识所具有的特征，有针对性地给出相应的知识管理策略，对实现教师专业默会知识的显性化及促进教师专业发展无疑具有重要作用。
一、默会知识的内涵
默会知识（tacit knowledge），是指高度内化于个体的，很难用语言、文字、图像等形式清晰表述、交流和分享的知识总称。这个术语最先是由英国科学家、思想家波兰尼（Michael Polanyi）于1958年提出。波兰尼指出：“人类的知识有两类。”通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以描述的，只是一种类型的知识：而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中拥有的知识，是另一种形式的知识。我们把第一类称作显性知识（explicit knowledge），第二类称作默会知识。［1］
高校教师默会知识是指在特定的情景下，存在于教师个体内部的难以规范化、难以言表和模仿、不易于交流与共享、也不易于被复制或窃取、尚未显性化的各种默会知识。同时，还包括通过交流与共享等方式从高校外部获取的默会知识。
二、默会知识与医学院校教师专业发展
默会知识具有个人性、自动性、高效性、情境性、稳定性等特征，它是教师专业认识和实践过程的必要基础，对医学院校教师专业发展具有重要意义。
1.促使教师专业知识的创新及专业发展
知识创新是一个充分利用旧知识和旧能力产生新知识和新能力的过程。隐性知识在知识创新过程中扮演着重要的角色，是知识创新的源泉。在知识共享的过程中，教师一方面为其他同事贡献自己的隐性知识，另一方面也受到来自其他教师的新方法、新思路的启示，在知识的交融沟通中产生“智慧碰撞”，并在此基础上产生新的隐性知识，由此实现自身专业知识的创新。因此，通过专业默会知识的共享与交流，教师才可能不断地产生创新性的专业知识，从而在推动自身专业发展的基础上促进学校教育教学质量的整体提高。
2.促进教师专业知识的快速增值
对于知识的交流与共享，萧伯纳曾经这样生动地描述其重要意义：两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想。［3］在知识共享的过程中，教师主动地与同事分享自己的教学经验和观点，共同解决在教学上遇到的问题，使默会知识流动并转化成为组织所共享的知识，从而使大家在专业上得到共同发展。
3.深刻体现教师专业发展成熟度
实践是隐性知识的一个重要来源，默会知识往往内含于实践性的技能中，教师默会知识的交流与创新也是在教学实践过程中完成的。支配教师教育教学行动的不是理论知识，而是实践知识，或者说默会知识。默会知识共享是立足于教师的教育教学实践，视教师为知识的生产者和拥有者，唤醒教师作为知识主体的意识，使教师在自己的专业成长中发挥自身的主动性，而不是被动地接收原理和理论。默会知识是显性知识的向导和主人，它更能深刻地反映一名教师在专业方面的成熟度。
三、默会知识视域下医学院校教师专业发展的思考
1.强化教师合作学习的意识
合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教育观念。首先，广大教师要具有合作的意识，要将“合作”贯穿于教学、科研、生活等各个方面，逐步克服成人独立性强的特点，调整自己的心态，合理取舍别人的优势。其次，教师合作学习涉及到师师之间的合作、师生之间的合作，教师要认识到自己是合作学习的主体，在教师合作学习中，教师扮演了“学生”和“教师”的双重角色。他们不但要互相探讨课本上的知识，解决教学中遇到的实际问题，而且要深入地思考如何将合作学习的经验迁移到教学实践当中。最后，教师享有合作学习的权力。教师有权决定合作学习的内容、过程、方法等，学校要为教师合作学习提供条件。
2.实施以老带新的导师制
国外研究大学教师教学成长的专家认为，一个大学教师的教学成长一般要经历“更熟悉教什么—更熟悉怎样教—更有技巧教—更有效教—更有效促进学”的过程。［3］教学能力的提高有赖于大量专门性的实践体验和经验积累。实行以老带新的导师制，是基于教师的自愿结合和内在需要而建立的新教师语资深教师合作的形式。新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和接受具体指导，不断学习、实践、探索、反思，逐渐领悟，进而提高自己的教学技能。老教师在帮助新教师切磋教学技艺的过程中，不断总结、审视、反思自己的教学经验，对于自身能力保持与时俱进十分有益。导师制的实施，打破了教师教学自我封闭的藩篱，营造开放性探究和对话的氛围，使教师毫无保留地奉献自己的困惑和问题，并通过共同探讨、坦诚对话寻求解决策略。
3.倡导教学反思
教学反思是教师把教学实践作为认识对象，对其合理性和科学性进行评判，并考虑、选择提升教学实践合理性和科学性的过程。教师通过对教学经历的反省来选择学生最应该学习的知识，优化自身的知识结构，加速教师个人知识与公共知识的相互转化，把依附于个体而存在的隐形知识深刻概括和清晰地表达出来，使隐形知识在个体之间或个体向群体进行传播成为可能。高校教师将“反思”贯穿于教学前、教学中和教学后，通过单独反思和合作反思，对自己和他人所学的理论、所持有的信念、所实施的教学实践等进行深入的分析和思考，超越理论的局限、经验权威的影响，及时意识到自己内隐的教育教学理念，并把内隐知识与自己所支持的显性教育教学理论加以对照、结合，能尽快地把所倡导的教育教学理论与自己的教学实践结合，完成自己所学习和支持的理论向内隐知识的转化，向個人实际能力的转化，增强教学效果，促进教师专业成长。
4.开展专题研讨
围绕教师工作中碰到的教育教学问题开展研讨活动，以加强教师之间的协作和交流。研讨方式有多种形式，可以在同学科的教师间进行，也可以在不同学科的教师间进行；可以通过沙龙的形式，也可以通过研究会、工作坊的形式，为教师提供综合性的教育教学经验，促进教师专业成长。
参考文献：
［1］金生.教育哲学是实践哲学［J］.教育研究，1995，（1）.
［2］曹锦丽.教师隐形知识共享策略研究［J］.教学与管理，2009，4.
［3］姚利民.大学教师教学成长之涵义—国外研究及其启示［J］.高教探索，2009，3.
［4］易红郡.默会知识视域下的教师专业发展［J］.教师教育研究，2006，7.
关键词： 默会知识 显性知识 医学院校 教师专业发展
默会知识是影响教师专业发展的重要因素。教师要实现专业发展，不仅要进行先进教育理论等显性知识的积累，而且要关注默会知识的获取及管理。因此，根据默会知识所具有的特征，有针对性地给出相应的知识管理策略，对实现教师专业默会知识的显性化及促进教师专业发展无疑具有重要作用。
一、默会知识的内涵
默会知识（tacit knowledge），是指高度内化于个体的，很难用语言、文字、图像等形式清晰表述、交流和分享的知识总称。这个术语最先是由英国科学家、思想家波兰尼（Michael Polanyi）于1958年提出。波兰尼指出：“人类的知识有两类。”通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以描述的，只是一种类型的知识：而未被表述的知识，像我们在做某事的行动中拥有的知识，是另一种形式的知识。我们把第一类称作显性知识（explicit knowledge），第二类称作默会知识。［1］
高校教师默会知识是指在特定的情景下，存在于教师个体内部的难以规范化、难以言表和模仿、不易于交流与共享、也不易于被复制或窃取、尚未显性化的各种默会知识。同时，还包括通过交流与共享等方式从高校外部获取的默会知识。
二、默会知识与医学院校教师专业发展
默会知识具有个人性、自动性、高效性、情境性、稳定性等特征，它是教师专业认识和实践过程的必要基础，对医学院校教师专业发展具有重要意义。
1.促使教师专业知识的创新及专业发展
知识创新是一个充分利用旧知识和旧能力产生新知识和新能力的过程。隐性知识在知识创新过程中扮演着重要的角色，是知识创新的源泉。在知识共享的过程中，教师一方面为其他同事贡献自己的隐性知识，另一方面也受到来自其他教师的新方法、新思路的启示，在知识的交融沟通中产生“智慧碰撞”，并在此基础上产生新的隐性知识，由此实现自身专业知识的创新。因此，通过专业默会知识的共享与交流，教师才可能不断地产生创新性的专业知识，从而在推动自身专业发展的基础上促进学校教育教学质量的整体提高。
2.促进教师专业知识的快速增值
对于知识的交流与共享，萧伯纳曾经这样生动地描述其重要意义：两个人交换了苹果，每个人手上还是只有一个苹果；但是两个人交换了思想，每个人就同时有两个人的思想。［3］在知识共享的过程中，教师主动地与同事分享自己的教学经验和观点，共同解决在教学上遇到的问题，使默会知识流动并转化成为组织所共享的知识，从而使大家在专业上得到共同发展。
3.深刻体现教师专业发展成熟度
实践是隐性知识的一个重要来源，默会知识往往内含于实践性的技能中，教师默会知识的交流与创新也是在教学实践过程中完成的。支配教师教育教学行动的不是理论知识，而是实践知识，或者说默会知识。默会知识共享是立足于教师的教育教学实践，视教师为知识的生产者和拥有者，唤醒教师作为知识主体的意识，使教师在自己的专业成长中发挥自身的主动性，而不是被动地接收原理和理论。默会知识是显性知识的向导和主人，它更能深刻地反映一名教师在专业方面的成熟度。
三、默会知识视域下医学院校教师专业发展的思考
1.强化教师合作学习的意识
合作学习不仅是一种学习方式，而且是一种教育观念。首先，广大教师要具有合作的意识，要将“合作”贯穿于教学、科研、生活等各个方面，逐步克服成人独立性强的特点，调整自己的心态，合理取舍别人的优势。其次，教师合作学习涉及到师师之间的合作、师生之间的合作，教师要认识到自己是合作学习的主体，在教师合作学习中，教师扮演了“学生”和“教师”的双重角色。他们不但要互相探讨课本上的知识，解决教学中遇到的实际问题，而且要深入地思考如何将合作学习的经验迁移到教学实践当中。最后，教师享有合作学习的权力。教师有权决定合作学习的内容、过程、方法等，学校要为教师合作学习提供条件。
2.实施以老带新的导师制
国外研究大学教师教学成长的专家认为，一个大学教师的教学成长一般要经历“更熟悉教什么—更熟悉怎样教—更有技巧教—更有效教—更有效促进学”的过程。［3］教学能力的提高有赖于大量专门性的实践体验和经验积累。实行以老带新的导师制，是基于教师的自愿结合和内在需要而建立的新教师语资深教师合作的形式。新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和接受具体指导，不断学习、实践、探索、反思，逐渐领悟，进而提高自己的教学技能。老教师在帮助新教师切磋教学技艺的过程中，不断总结、审视、反思自己的教学经验，对于自身能力保持与时俱进十分有益。导师制的实施，打破了教师教学自我封闭的藩篱，营造开放性探究和对话的氛围，使教师毫无保留地奉献自己的困惑和问题，并通过共同探讨、坦诚对话寻求解决策略。
3.倡导教学反思
教学反思是教师把教学实践作为认识对象，对其合理性和科学性进行评判，并考虑、选择提升教学实践合理性和科学性的过程。教师通过对教学经历的反省来选择学生最应该学习的知识，优化自身的知识结构，加速教师个人知识与公共知识的相互转化，把依附于个体而存在的隐形知识深刻概括和清晰地表达出来，使隐形知识在个体之间或个体向群体进行传播成为可能。高校教师将“反思”贯穿于教学前、教学中和教学后，通过单独反思和合作反思，对自己和他人所学的理论、所持有的信念、所实施的教学实践等进行深入的分析和思考，超越理论的局限、经验权威的影响，及时意识到自己内隐的教育教学理念，并把内隐知识与自己所支持的显性教育教学理论加以对照、结合，能尽快地把所倡导的教育教学理论与自己的教学实践结合，完成自己所学习和支持的理论向内隐知识的转化，向個人实际能力的转化，增强教学效果，促进教师专业成长。
4.开展专题研讨
围绕教师工作中碰到的教育教学问题开展研讨活动，以加强教师之间的协作和交流。研讨方式有多种形式，可以在同学科的教师间进行，也可以在不同学科的教师间进行；可以通过沙龙的形式，也可以通过研究会、工作坊的形式，为教师提供综合性的教育教学经验，促进教师专业成长。
参考文献：
［1］金生.教育哲学是实践哲学［J］.教育研究，1995，（1）.
［2］曹锦丽.教师隐形知识共享策略研究［J］.教学与管理，2009，4.
［3］姚利民.大学教师教学成长之涵义—国外研究及其启示［J］.高教探索，2009，3.
［4］易红郡.默会知识视域下的教师专业发展［J］.教师教育研究，2006，7.